苗琳杰

（河南大學(xué) 歷史文化學(xué)院，河南 開封 475000）

激勵教育與中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新芻議

苗琳杰

（河南大學(xué) 歷史文化學(xué)院，河南 開封 475000）

學(xué)校歷史教育是中學(xué)生直接接觸歷史教育的主要途徑，所以注重培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)部動機(jī)，是中學(xué)歷史教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要任務(wù)，而激勵教育，則是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)最有效的教學(xué)手段。培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，有助于他們形成健全的人格和健康的三觀。在這樣的大環(huán)境下，使用激勵教育促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展已是勢在必行。

中學(xué)歷史教學(xué) 激勵教育 教學(xué)創(chuàng)新

激勵教育，是一種綜合性的教育理念，是在國家教育改革的浪潮中不斷摩擦出來的智慧火花。在枯燥無味的歷史教學(xué)中，激勵教育無疑是激發(fā)學(xué)生好奇心、開拓學(xué)生興趣點(diǎn)的首要選擇。激勵教育能潛移默化影響學(xué)生，挖掘其潛藏的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生們的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本文旨在探討激勵教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期達(dá)到中學(xué)歷史教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目的。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中激勵教育的可發(fā)展性

激勵教育作為從歷史教學(xué)中因時而生的新事物，誕生于傳統(tǒng)歷史教學(xué)的母腹之中，摒棄了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中消極的、陳舊的東西，吸收了其合理因素，并彰顯出傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不具有的生命力。因此，激勵教育是具有可發(fā)展性的新事物，具體有以下三點(diǎn)：

1.與傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式相比，激勵教育更適應(yīng)當(dāng)前歷史教育的大環(huán)境。從提倡素質(zhì)教育以來，學(xué)科教學(xué)就陷入了一個怪圈：分?jǐn)?shù)和素質(zhì)究竟孰輕孰重。在高考尚且不能廢棄的今天，考試的模式和范圍因時因勢地做出了變革，不再是純粹的書本考試，而是側(cè)重于對個人綜合能力的測試，繼而對學(xué)生整體素質(zhì)的要求增加。與此同時，激勵教育因時而行，它以立志從內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為著眼點(diǎn)；以學(xué)生個體生理心理發(fā)育特點(diǎn)為依據(jù)；以人本主義發(fā)展觀為切實(shí)立場，既彰顯了激勵教育在現(xiàn)在歷史教學(xué)模式中的夯實(shí)基礎(chǔ)，又證明了它在歷史教學(xué)改革中占有重要地位，是歷史教學(xué)發(fā)展道路上不可忽視的強(qiáng)勁力量。

2.激勵教育更符合當(dāng)前中學(xué)生們對歷史教學(xué)的需求。中學(xué)生是一個特殊的群體，他們的身心發(fā)展?fàn)顩r處于危險的臨界點(diǎn)，學(xué)生和教師之間很容易產(chǎn)生教與學(xué)的矛盾。好的教師，會在這特殊的時期用合適的方式和情感去幫助學(xué)生迎接來自青春期的挑戰(zhàn)。激勵教育，從中學(xué)生的視角出發(fā)，以他們?yōu)楦惺艿闹黧w，是更加貼近學(xué)生內(nèi)心的一種教育方式。它剛?cè)岵?jì)，把教師與學(xué)生統(tǒng)一到一個立場上，用一雙眼睛看世界，一個心靈悟人生。在歷史教學(xué)中，激勵教育倡導(dǎo)暫緩知識的硬性灌輸，緩解學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸情結(jié)，主張把歷史課堂上所需要掌握的知識化簡為一，用貼近中學(xué)生思維的方式，獵取學(xué)生對歷史知識的好奇心，挖掘?qū)W生對歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從而修正傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)在學(xué)生心中的刻板印象，用激勵教育的方式借力打力，讓中學(xué)歷史教育在激勵教育的改革下越走越遠(yuǎn)。

3.激勵教育具有長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，更符合歷史素質(zhì)教育的要求。歷史素質(zhì)教育，是歷史學(xué)科教學(xué)為適應(yīng)當(dāng)代教育模式下的產(chǎn)物。當(dāng)前歷史教育發(fā)展對學(xué)生的個人能力發(fā)展、歷史智力的開發(fā)、個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣及健全的人格培養(yǎng)等方面都有著迫切的需求，而激勵教育就是滿足這個需求的一條陽光大道。它強(qiáng)調(diào)動機(jī)的重要性，明確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動機(jī)是歷史教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注的具有長遠(yuǎn)意義的目標(biāo)。激勵教育的著重點(diǎn)不只是在于眼前學(xué)生的歷史成績，更是關(guān)注于未來學(xué)生的整體發(fā)展。內(nèi)在動機(jī)的養(yǎng)成，可以從根本上改變學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的看法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于歷史教育的可持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的作用。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中激勵教育運(yùn)用的重要性

中學(xué)歷史教育的職責(zé)不僅是讓學(xué)生學(xué)會用歷史知識考取合適的分?jǐn)?shù)，更重要的是要讓學(xué)生了解歷史是一種文化的表達(dá)，是表達(dá)的文化。激勵教育專注于對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的看護(hù)，是中學(xué)歷史教學(xué)中頗具深遠(yuǎn)意義的一種教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.有益于促進(jìn)中學(xué)生歷史學(xué)科成績的提高。中學(xué)歷史教學(xué)課堂上普遍存在的問題就是節(jié)奏太快，過程枯燥，給學(xué)生留下個人反思的時間太少，如此一來，堆冗苛雜，造成中學(xué)生心理上的厭煩感，動輒對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，大大降低中學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率。激勵教育力求從根本上塑造學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，通過對學(xué)生內(nèi)外動機(jī)的挖掘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。要求教師要了解學(xué)生對自己的期望及對歷史學(xué)習(xí)的需求，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度對待目標(biāo)并督促他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。長期如此，可從基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助他們在應(yīng)試教育中有效提高歷史成績。

2.有益于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。激勵教育，顧名思義，就是激發(fā)和鼓勵的教育，在充斥著激勵教育的世界里，學(xué)生沒有三六九等，老師相信每一位學(xué)生都是可塑之才，教育能真正做到不放棄不拋棄。在此期間，教師的唯一職責(zé)就是尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助迷茫的學(xué)生放大自己的閃光點(diǎn)，做獨(dú)一無二的自信的自己。其實(shí)，中學(xué)歷史教育不是一件困難的事，只是在千萬學(xué)生迷失了自尊自信且自暴自棄之時，似乎只有激勵教育能讓教師做到絕不放開他們的手，它讓教育者明白：一旦放開，教育就會更難了。激勵教育讓老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也讓學(xué)生更加理解老師，它以人為主題構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

3.有益于促進(jìn)歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。新時期新教育，新的教育理念在今天來說其意義和價值不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的眼光要長遠(yuǎn)，樹人是一項(xiàng)偉大而又艱巨的任務(wù)，歷史教育更是如此。學(xué)習(xí)歷史就是學(xué)習(xí)文化，它囊括人類發(fā)展的全部精華，因此是教育所不能忽視的一門學(xué)科。那么在中學(xué)歷史教學(xué)中，教育者就需要把歷史學(xué)科的精髓發(fā)揚(yáng)光大，不僅僅是局限于當(dāng)前應(yīng)試教育的要求，更是要為未來學(xué)生們的教育發(fā)展前途做進(jìn)一步的考究。激勵教育就是帶動歷史教學(xué)活性發(fā)展的有力武器，運(yùn)用得當(dāng)就可以促進(jìn)歷史教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，讓歷史教育接受者終身受益。

三、激勵教育在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

天地有大美而不言，歲月的一朝一夕，都蘊(yùn)藏在每一段尋常的生活里。故，激勵教育在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮所長的每一個細(xì)節(jié)都隱藏在平常的生活中，以最樸素的姿態(tài)，揮灑最熱烈的情感?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中看似不經(jīng)意的一個動作、一句話語都有可能發(fā)揮著關(guān)鍵的激勵作用。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要學(xué)會合理運(yùn)用激勵教育，具體如以下三點(diǎn)：

1.正確對待內(nèi)外動機(jī)。中學(xué)生是一群處于“心理上斷乳”時期的青少年，單憑分?jǐn)?shù)、獎品這類的外在動機(jī)滿足不了他們現(xiàn)在發(fā)展的需求，而興趣、信任這類的內(nèi)在動機(jī)對于他們的發(fā)展能夠起到更好的激勵作用。外部動機(jī)激勵學(xué)生改變行為的時效性十分可觀，但這種改變只是暫時的并不長久，內(nèi)部動機(jī)的激勵作用恰好能夠彌補(bǔ)這一缺陷，兩者相結(jié)合的方式對于激勵學(xué)生來說是最適宜的。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中要雙管齊下，但盡量以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)為主。教師可以在課堂上用知識點(diǎn)塑造一個歷史場景 （這個場景一定不能超出學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知水平），引導(dǎo)學(xué)生身處其中發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何處理這個問題才可以改善他們面臨的情景，且在學(xué)生得出答案時積極給予肯定，鼓勵他們的勝任感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，內(nèi)部動機(jī)巍然矗立，再定時輔以知識測驗(yàn)、獎品鼓勵等外部動機(jī)的吸引，激勵教育的功能將發(fā)揮得更加淋漓盡致。

2.合理運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect）。皮格馬利翁效應(yīng)是指：由于教師相信并鼓勵一個學(xué)生，而引起該學(xué)生在成績上的增長。也就是說，在教育的這個過程當(dāng)中，教師是學(xué)生產(chǎn)生安全感的一個重要來源，教師的榜樣作用在此期間尤為重要。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生的交流直接影響到學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的投入程度。不能一味地批評，否認(rèn)學(xué)生的努力和付出，即使結(jié)果是錯誤的，教師也要在學(xué)生努力的這個過程當(dāng)中尋找閃光點(diǎn)，告訴他們你對下一次他們成功的期待。給予學(xué)生一個積極的期望，會在很大程度上激勵學(xué)生，刺激他們在歷史科目上獲得更好的成績回饋?zhàn)约骸?/p>

3.用好奇心引發(fā)最佳喚醒水平。最佳喚醒水平表現(xiàn)為：行為興奮的、感興趣的、為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的，在日常歷史教學(xué)中的創(chuàng)造尤為重要，好奇心就是創(chuàng)造它的一把利刃。歷史學(xué)科之所以被學(xué)生認(rèn)為枯燥無味，就是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程當(dāng)中教師沒有抓住學(xué)生對歷史知識的好奇心。太復(fù)雜的實(shí)物，比如一些高深的史料傳記，超出了學(xué)生們的認(rèn)識水平，學(xué)生缺少理解他們的知識基礎(chǔ)，就會主動放棄對該實(shí)物的追逐；而太簡單的東西，如學(xué)生們很熟悉的歷史事件、人名、地名等，就會很快被學(xué)生忽略不做更多深究。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造一些新奇的、在中學(xué)生理解能力之內(nèi)的新視角，勾起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的好奇心，引發(fā)他們的最佳喚醒水平，讓歷史教學(xué)的課堂教學(xué)效率事半功倍。

總之，歷史教育是人文的教育，中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅是要應(yīng)對考試的需要，還是對理想、信念、道德、情操、意志的培養(yǎng)，激勵教育是應(yīng)對當(dāng)前頗為適合的一種創(chuàng)新性教育手段。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，必須抓緊激勵教育這面大旗。

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［2］姚海林，張厚粲，譯.斯滕伯格教育心理學(xué)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

［3］閔廷均，鐘金貴.理念·教學(xué)·方法——中學(xué)歷史教育研究［M］.西南交通大學(xué)出版社，2013.

［4］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］，人民教育出版社，2008.