鄭明月 壽丹妮 陳巧男 周亞萍

（浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

鄭明月 壽丹妮 陳巧男 周亞萍

（浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國(guó)興起的一種教學(xué)模式。本文在分析農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、優(yōu)勢(shì)及要解決的問(wèn)題，為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipping the Classroom或Inverted Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。2000年，美國(guó)的Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，取得了一定的成績(jī)，但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)，并被國(guó)內(nèi)教育界引用。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程和復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等特點(diǎn)，因此目前備受關(guān)注。

隨著新課改的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)方式也發(fā)生著一些變化。但是由于種種原因，初中英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到令人滿意的效果。在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，引進(jìn)國(guó)外教學(xué)上的新方法、新理念將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將在分析目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，旨在為今后提高和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.師資力量薄弱。

在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，一些優(yōu)秀英語(yǔ)教師會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入或自身發(fā)展等問(wèn)題選擇改行或者到待遇更好的私立學(xué)校就職，而優(yōu)秀的英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生又不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中就職。因此，目前留任在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的英語(yǔ)教師中，大部分專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平并不是很高，教育理念也比較陳舊。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上主要采用注入式教學(xué)法，即俗稱的“填鴨式”教學(xué)——老師上課時(shí)機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生下課后死記硬背、“消化”知識(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。

現(xiàn)行的新版教材中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)歷及社會(huì)認(rèn)知大相徑庭，巨大的差異之下，農(nóng)村孩子只能被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)興趣受壓抑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激發(fā)［1］。而且部分學(xué)生具有靦腆、羞澀的心理特征，上課時(shí)不愛(ài)發(fā)言，在學(xué)習(xí)中，他們即使遇到了困惑，也不愿意主動(dòng)尋求老師的幫助，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教學(xué)資源缺乏。

在許多農(nóng)村中學(xué)，課堂上教師只能憑借一張嘴、一塊黑板、一支粉筆和一本教材，條件稍好的學(xué)校則還配備錄音機(jī)一臺(tái)，有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的媒體信息幾乎沒(méi)有［1］。簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施和有限的教學(xué)資源無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用提供資源。

互聯(lián)網(wǎng)是近年來(lái)繼報(bào)紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。1994年中關(guān)村地區(qū)教育與科研示范網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入Internet，中國(guó)在國(guó)際上被正式承認(rèn)擁有Internet。經(jīng)過(guò)30多年的探索，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展突飛猛進(jìn)，利用Internet開(kāi)展的業(yè)務(wù)與應(yīng)用越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始進(jìn)入公眾生活并被人們廣泛接受。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家庭使用電腦，互聯(lián)網(wǎng)從最初的技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展到今天的娛樂(lè)休閑應(yīng)用。如今，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施得到不斷完善和提升，應(yīng)用創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)掀起新一波上市浪潮，消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)迅猛增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化步伐進(jìn)一步加快，互聯(lián)網(wǎng)加速向金融、交通、教育、影視等傳統(tǒng)領(lǐng)域加速滲透。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是一種結(jié)合教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。教師可以將教學(xué)任務(wù)和資料上傳到平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用帶來(lái)了有利的課下自主學(xué)習(xí)作用。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，將老師和學(xué)生非實(shí)時(shí)接觸的時(shí)間整合在一起，不但提高了老師的工作效率，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，形成性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度［2］。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)恰好發(fā)揮其功效，為學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審核和評(píng)估，幫助教師考核。

近年來(lái)，“慕課”、“網(wǎng)易公開(kāi)課”等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的平臺(tái)。這種新近涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開(kāi)發(fā)模式被越來(lái)越多的人使用。這是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介將世界各地的授課者與聽(tīng)課者聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)模式，課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，還包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。大多數(shù)課程是全英文授課，課程材料散布于因特網(wǎng)上，可以有效地為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源與素材。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻資源涉及層面十分廣泛，可供初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者挑選的范圍十分廣泛，較好地解決了資源缺乏的困境。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂都有一個(gè)本質(zhì)的共同點(diǎn)，即將學(xué)生放在主導(dǎo)地位：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下將掌握的知識(shí)展示運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂上。

2.教育設(shè)施的更新為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用提供保障。

隨著中學(xué)對(duì)裝備儀器經(jīng)費(fèi)投入的增大，大量?jī)x器設(shè)備已經(jīng)廣泛運(yùn)用到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂。教學(xué)設(shè)施的更新和普及為教師的教學(xué)提供方便，使教師的教學(xué)方式有了極大的改變，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。初中英語(yǔ)課堂中通常普遍運(yùn)用到的投影儀、電腦等設(shè)施在現(xiàn)今大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中已廣泛使用。教師可以使用PPT等授課方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“板書(shū)”授課方式，將圖片、聲音、視頻等多樣化形式展示給學(xué)生，使課堂更豐富化，趣味化，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些設(shè)施為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。

3.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂運(yùn)用提供方向。

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)被戲稱為“填鴨式教育”，即由教師灌輸學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)來(lái)應(yīng)付特定的考試，以考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，這也是人們常說(shuō)的應(yīng)試教育。與國(guó)外學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)學(xué)生較為內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式，不善于課堂和自主探索［3］。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重記憶輕思考。在傳統(tǒng)教育里，知識(shí)的單向灌輸使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的十大理念是以人為本、自由全面發(fā)展、強(qiáng)化素質(zhì)、加強(qiáng)創(chuàng)新教育、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、注重因材施教、教育內(nèi)容的開(kāi)放性、多樣化發(fā)展、倡導(dǎo)“和諧教育”、健全教育社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，我國(guó)教育的傳統(tǒng)觀念正逐步向現(xiàn)代教育理念靠近。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊處，注重素質(zhì)化教學(xué)的新理念已深入人心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減弱對(duì)教師的依賴。

相較于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此在極大程度上減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴度，并提高了教師的上課效率和學(xué)生的聽(tīng)課效率。學(xué)生要在課前主動(dòng)尋找時(shí)間來(lái)完成教師布置的作業(yè)，并將疑難問(wèn)題記下，通過(guò)教師課上的實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)獲取答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課前對(duì)課堂內(nèi)容了然于胸，并且?guī)е约赫n前不懂的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，效率更高，教師也能有針對(duì)性地進(jìn)行授課，最大限度地利用課堂時(shí)間。學(xué)生除了與教學(xué)視頻積極交互外，還能與同學(xué)、任課教師進(jìn)行交互，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)能得到任課老師和同學(xué)的幫助，讓學(xué)生感受到大家一起學(xué)習(xí)知識(shí)的溫暖，更能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］。另外，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)的。學(xué)生以小組形式在課堂上就課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，并得出問(wèn)題的答案，從而能有效避免許多學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，不愛(ài)動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)小組間激烈的討論，能活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生積極思辨的能力，充分挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的位置是各具差異的，學(xué)習(xí)優(yōu)異的優(yōu)生在課上只需教師稍加提示就可以理解，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能理清思路。尤其在英語(yǔ)學(xué)科方面，學(xué)生水平參差不齊，接受能力也各不相同，因此教師難以兼顧所有學(xué)生，也滿足不了所有學(xué)生的需求。英語(yǔ)教學(xué)中往往產(chǎn)生教師與學(xué)生之間的供需不平衡現(xiàn)象，而翻轉(zhuǎn)課堂的最初目的也是為了幫助一些逃課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到代替教師重復(fù)說(shuō)教的效果。因此，這一新型的教學(xué)模式不僅緩和了教師與學(xué)生之間供需失衡的矛盾，而且在一定程度上解放了教師，服務(wù)了學(xué)生，達(dá)到了因材施教的目的。

3.縮小教育資源分配不均的差距。

一直以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的一些普通中學(xué)往往存在教育設(shè)備陳舊，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后，與英語(yǔ)教學(xué)相匹配的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題，嚴(yán)重制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升［5］。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，各重點(diǎn)中學(xué)率先開(kāi)展試點(diǎn)工作，教師會(huì)提前制作好上課視頻上傳至網(wǎng)上供同學(xué)們提前預(yù)習(xí)。這時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的教師可以通過(guò)一些渠道獲得這些高質(zhì)量的視頻資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中要解決的問(wèn)題

1.落實(shí)好學(xué)習(xí)過(guò)程管理。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師只是起從旁輔助的作用。教師往往將視頻做好上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)就收工了，其余預(yù)習(xí)工作留給學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行。如果教師沒(méi)有有效的過(guò)程管理措施，學(xué)生就會(huì)偷懶而沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要占用學(xué)生很多的課外時(shí)間，而教師也很難顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中去，做好答疑工作，實(shí)行“打卡制”來(lái)記錄學(xué)生的登錄時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的筆記情況進(jìn)行監(jiān)督，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并納入期末考核。另外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，依靠家長(zhǎng)來(lái)為孩子樹(shù)立榜樣并對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子樹(shù)立目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有到位的學(xué)習(xí)過(guò)程管理才能使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的效果。

2.轉(zhuǎn)變師生的角色。

在農(nóng)村初中教學(xué)的教師思想開(kāi)放程度不如城區(qū)初中的教師高。對(duì)一些思想觀念較落后的教師來(lái)說(shuō)，要從主講位置轉(zhuǎn)為從旁輔助是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師一定要勇敢接受挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷提升自己的能力，使自己順利由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。學(xué)生應(yīng)該充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用機(jī)制和實(shí)施模式，積極地從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)者

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)

中的應(yīng)用及應(yīng)用中可能遇到的問(wèn)題等進(jìn)行探討和分析，我們認(rèn)為在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)有一定的效果。隨著科技的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育投入的增加，只要廣大師生改變觀念，勇于嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中就能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。

［1］趙杰.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.學(xué)理論，2013：288-289.

［2］王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2014（7）：141-144.

［3］馬秀鱗，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

［4］張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2014（4）：56-57.

［5］吳金萍.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（4）：77-79.

本文為“2015年浙江海洋學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目（編號(hào)xj201592）”的研究成果。