陳彥如 周時娥

（中國人民解放軍信息工程大學，河南 鄭州 450002）

大學英語教學網(wǎng)絡(luò)在線課程體系建設(shè)的必要性

陳彥如 周時娥

（中國人民解放軍信息工程大學，河南 鄭州 450002）

在信息化教學改革進行得如火如荼之時，作者轉(zhuǎn)而回顧“慕課”的最初設(shè)想理念，針對社會教育層面為響應(yīng)“慕課”時代的號角所作出的一些急于求變的相關(guān)教學變革，提出了確鑿的質(zhì)疑。分析究竟哪種變革才會產(chǎn)生長期穩(wěn)定的積極效應(yīng)，是對“慕課”進行照本宣科式的搬家行動還是根據(jù)理念的再思而找尋一條擁有固定發(fā)展方向的緩慢的體系型建設(shè)之路？在對我校大學英語教學網(wǎng)絡(luò)在線課程體系建設(shè)的必要性進行探討之后，或許能夠得到一條相對正確的適時發(fā)展之路繼續(xù)前行。

慕課 網(wǎng)絡(luò)在線課程 大學英語教學

一、引言

伴隨科技信息技術(shù)對教育的推動，本著國人對教育進行改革和與國際接軌的沖動，教育界出現(xiàn)了一批以“慕課”為中心的時髦熱詞，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”，“微課”，“線上線下教學”等。這些詞都不外乎地證明了中國各大高校乃至整個社會教育層面都在不遺余力地投身于信息化教學模式的改革探索之中。不久之前，某知名大學校長甚至稱“慕課”就是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新（孟慶寧，2014）。那么，這種對信息化教學的傾慕，到底是出于一種基于急于求變的心態(tài)之下的無厘頭的狂熱，還是已經(jīng)過無數(shù)次的深思熟慮之后的證明具有行動邏輯的理性行動？在這略帶激進的趕超風潮之后，我國以往的傳統(tǒng)教學又應(yīng)做如何正確適時的反思和調(diào)整？抑或我校大學英語基礎(chǔ)課程又該如何不失水準、不失風度地鑲嵌其中？立足于能夠冷靜理智地回應(yīng)技術(shù)對教育推動的這一主題，本文通過對目前高校教學變革現(xiàn)象的分析——對“慕課”的反思，進一步延伸到對高校應(yīng)用發(fā)展的啟示上，即針對大學英語教學，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程體系時應(yīng)遵循如何一種發(fā)展模式而在此作探討。

二、“慕課”對大學英語教學的影響

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，由于英文縮寫MOOC，因此中文音譯為慕課。“慕課”的概念通常因英文概念源詞翻譯而被簡單地理解為放在網(wǎng)絡(luò)平臺之上的，涵蓋多種學科的，可供無限制人數(shù)的學習者學習的視頻課程。簡單來想，這種理解符合事實表面現(xiàn)象。因為慕課最初是在2012年由幾個其中的世界一流的大學，如美國的麻省理工、斯坦福等創(chuàng)辦了edX，Udacity，和Coursera這三個主要學習平臺而形成其模態(tài)。后來在2013年，我國名校清華大學和北京大學也正式宣布加入edX之后，隨即成為中國的“慕課元年”。再往后，中國的各大院校紛紛響應(yīng)，制作自己的教學課程錄像或?qū)⑵渚啚椤拔⒄n”，為體現(xiàn)重要性又提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，即只將其錄像作為課堂前的引子或概述，而真正的教學還是回歸到傳統(tǒng)課堂。如果在此順時順勢地往下推論，不久之后將會風平浪靜，“慕課”將成為一種往昔風潮或過時之物，而它留下的也所剩無幾，教學依舊駐扎傳統(tǒng)課堂而形式設(shè)計等依舊保持不變。分析此次熱潮，追根究底是一種商業(yè)運作，得到最大實惠的是推動此次運動的網(wǎng)絡(luò)推手或商業(yè)經(jīng)營者。相對學習者，它成為一種零碎的學習視頻；而相對教學工作者，其無疑成為一種短期的自我展現(xiàn)和新興教學模式嘗試的徒勞。技術(shù)對教學的革新本應(yīng)是巨大而徹底的，為什么最終又會回歸本源？關(guān)鍵點就在于“慕課”的被反向利用，它的盛行是因其形式而非最初的理念。換句話說，就是它違背了最初的理念。

三、回歸“慕課”的理念，找尋發(fā)展機制

回顧理念的提出，是于2008年由喬治·西門子和斯蒂芬·道恩斯，在加拿大試點第一門課程時所描繪的一個發(fā)展愿景，即對“慕課”能夠成為基于連通主義的教學生態(tài)系統(tǒng)的期望。在分析理念時，有兩個關(guān)鍵詞不可忽視。從遠及近得看，第一個關(guān)鍵詞為生態(tài)系統(tǒng)。孟亞茹指出：“在英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學習者、教學媒體和教學內(nèi)容這四個因子以及他們的相互關(guān)系只有處于動態(tài)平衡時才會得到良性發(fā)展?！边m應(yīng)當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們可以將其教學媒體的因子適時轉(zhuǎn)換為在線網(wǎng)絡(luò)，而另外三個因子，教師、學習者和教學內(nèi)容雖有其自身特點的變化，比如教師角色從給予者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?；學習者從全盤接受的整體角色更趨于成為具有批判認知的具體個人角色；教學內(nèi)容從單一升級為多樣化，但在生態(tài)系統(tǒng)是概念之下，三因子的存在保持穩(wěn)定不變。為使教學生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定地良性發(fā)展，不僅不能忽略其各自自身特點的發(fā)展，還要更加注意彼此之間的互相作用與互相影響。而現(xiàn)今“慕課”的發(fā)展對于整個教學生態(tài)系統(tǒng)而言則是一種非良性的發(fā)展。觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，圍繞“慕課”發(fā)展的信息化教學模式存在兩種趨于模式，即要么是把傳統(tǒng)或線下課程打包搬家至網(wǎng)絡(luò)線上（簡稱“搬家行動”），要么是學校組織各種與學習者無聯(lián)系，但與教師的教學水平風采成正相關(guān)的各種競賽展示（在此簡稱為“秀場活動”）。無論是哪一種趨于模式，兩者都呈單一型發(fā)展，并沒有考慮整體體系或生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的大局面，終將導致隨時和隨勢的消失。因此，為了使其影響，即信息技術(shù)對教育的影響能夠?qū)嵵撩麣w，更加徹底地起到地動山搖的作用，我們就必須更加詳細地考慮到生態(tài)系統(tǒng)下各自存在的獨個因子之間的作用與影響，使其和諧共生式發(fā)展。簡言之，技術(shù)發(fā)展必須帶動教學內(nèi)容和教學活動的廣涵性和豐富性，借助技術(shù)發(fā)展，呈現(xiàn)單一渠道向多種渠道的跨越，學習者接受信息和分辨信息的來源與能力也產(chǎn)生辯證式與創(chuàng)新式發(fā)展，而教師的單一角色隨即升級為復雜多變的引導者和交流者，在此代替過往教師講書于學生的課堂情境模式為一系列圍繞一個特定根性目標，即培養(yǎng)具有合作交流和創(chuàng)新精神及高素質(zhì)教養(yǎng)能力，而展開的不限于線下的持續(xù)發(fā)展中的活動。理念中的第二個關(guān)鍵詞為連通主義，它與西方教育心理學中的教學理論“建構(gòu)主義”有著異曲同工之妙。建構(gòu)主義亦稱為結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學家皮亞杰在創(chuàng)立兒童認知發(fā)展時所涉及提出。它遵循兩條基本原理，一是知識的主體創(chuàng)造性；二是認知功能的適應(yīng)性。信息化教學模式中“慕課”理念的第二個關(guān)鍵詞“連通主義”的本質(zhì)亦需符合這兩條理論，利用現(xiàn)有信息資源創(chuàng)造新認知，并具帶其適應(yīng)性。從廣義上看，信息化教學的確是在科技創(chuàng)新技術(shù)下的產(chǎn)物，它符合適應(yīng)性原理，另外，它的確有別于過往的傳統(tǒng)教學課堂，是一個新時代下的新事物。各種知識的傳輸向著一個核心力量，即成體系發(fā)展，最終產(chǎn)生思想的跨越，取得創(chuàng)新發(fā)展的逾越性學習成效。

四、對于建設(shè)我校大學英語教學網(wǎng)絡(luò)在線課程體系的啟示

回到我校大學英語教學網(wǎng)絡(luò)在線課程體系的建設(shè)這一話題，體系化建設(shè)的必要性已無需贅言，因為它別于現(xiàn)今潮流的發(fā)展，且符合“慕課”理念的核心思想。具體如何體現(xiàn)在大學英語教學課程上，除了考慮大學英語教學課程特點外，在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)展并呈現(xiàn)體系型成長時也要考慮到其實施的具體方案設(shè)計。首先，大學英語教學課程是一項基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程的特點是以提高人文素質(zhì)為己任，結(jié)合學科特點，對學習者學術(shù)英語能力及交流能力，伴隨國際化的社會環(huán)境，更加有所強調(diào)。這正與傳統(tǒng)的英語課堂對新時代革新的需求交相輝映。目前，我校大學英語課程自2014年進行教學改革轉(zhuǎn)型以來，已實現(xiàn)了信息技術(shù)工具與教學資源相整合的手段，利用信息技術(shù)工具，使學習者可以接觸到更多的信息資源，并使之以層次階段分明，滿足不同現(xiàn)有程度的學習者，朝個性化需求方向發(fā)展。但對于龐大的信息資源，如果照抄“慕課”進行搬家工程，缺少系統(tǒng)化考慮，擯棄知識的主體創(chuàng)作和適應(yīng)優(yōu)勢，必將導致若干年后與“慕課”同時消失的結(jié)局。由此看來，大學英語教學網(wǎng)絡(luò)在線課程體系的建設(shè)可以對我校大學英語課程起到進一步鞏固的作用。

新加坡領(lǐng)導人李光耀先生曾在慎獨天下形勢的一本相關(guān)著作中提到，正確認識眼下的局勢和成因能夠幫助我們了解并預(yù)測未來的發(fā)展方向。在分析并認清“慕課”時代中教育界的各項變革后，我們再一次回歸本源進行“慕課”理念的反思，并提出確定大學英語教學網(wǎng)絡(luò)在線課程體系建設(shè)的必要性。在實踐過程中，可能還會出現(xiàn)各種曲折性變化，但使之成為一種常態(tài)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學的徹底性改變才是我們真正時代的變革。

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