張立梅 王國(guó)順

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213012）

高職思政課課堂管理策略的探索與實(shí)踐

張立梅 王國(guó)順

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213012）

課堂問(wèn)題行為的存在嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，保障課堂教學(xué)的實(shí)效性必須嚴(yán)抓課堂管理?；诖?，本文從高職思政課課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題行為入手，探討有效課堂管理對(duì)策和措施，以期不斷提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量，為業(yè)界同仁提供一定的借鑒。

課堂問(wèn)題行為 課堂管理 管理策略

思想政治理論課程（簡(jiǎn)稱“思政課”）作為在校大學(xué)生的必修課程，是高職院校的基礎(chǔ)理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，高職思政課的教學(xué)在學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及成長(zhǎng)成才方面起著重要作用。但由于種種因素，目前高職思政課教學(xué)的課堂現(xiàn)狀并不理想，課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)更是擾亂了課堂秩序，影響了正常教學(xué)，因此，針對(duì)思政課堂教學(xué)中存在的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)行有效的課堂管理，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，以提高課堂教學(xué)的有效性，凸顯其重要價(jià)值和意義。

一、高職思政課課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)

高職思政課教學(xué)中存在的課堂問(wèn)題行為概括為兩種不同類型的課堂問(wèn)題行為，即顯性的課堂問(wèn)題行為與隱性課堂問(wèn)題行為。顯性課堂問(wèn)題行為指敵對(duì)的、攻擊性的和不服從的行為；隱性問(wèn)題行為，指學(xué)生表露出害怕別人，感到焦慮，對(duì)那些可能受到的批評(píng)、嘲笑或拋棄的處境表示回避的行為，是一種退縮的行為。具體來(lái)看，主要有以下幾種表現(xiàn)。

1.“后排現(xiàn)象”問(wèn)題。

走進(jìn)一些高職思政課的課堂，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生搶坐后排，甚至于有的學(xué)生課前早早地來(lái)到教室其原因竟然就是坐到后排座位上。

2.課堂“低頭族”問(wèn)題。

當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性越來(lái)越嚴(yán)重，所以，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。放眼望去，偌大一個(gè)教室里雖然坐滿了學(xué)生，但低著頭用手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲、看小說(shuō)、發(fā)短信等學(xué)生占較大比例。

3.課堂紀(jì)律意識(shí)問(wèn)題。

高職院校一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自控力較差，中學(xué)階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，加上進(jìn)入高職院校后人生目標(biāo)模糊，一些學(xué)生大學(xué)生活過(guò)得自由散漫，在課堂上說(shuō)話、睡覺、吃東西、打鬧嬉戲，甚至隨意進(jìn)出教室，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂紀(jì)律意識(shí)，對(duì)老師的課堂管理持一種抵觸情緒。

4.課堂參與積極性問(wèn)題。

由于受到過(guò)去應(yīng)試教育和灌輸式授課方式的影響，加上自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心缺乏，一些高職生不習(xí)慣、不適應(yīng)在課堂上發(fā)言、和老師交流、對(duì)話，即沒有養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)。

5.輕視的心理問(wèn)題。

一些高職生認(rèn)為思政課內(nèi)容無(wú)趣，來(lái)到高職就是學(xué)習(xí)專業(yè)的，于是不愿意參與到課堂教學(xué)中，不重視思政課的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)高職思政課課堂管理的重要性

課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序整體，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行［1］。面對(duì)思政課堂中存在的諸多課堂問(wèn)題行為，廣大思政課教師必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課堂管理的必要性和緊迫性。

1.有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一些高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，而這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成既需要學(xué)生個(gè)體正確認(rèn)知、努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，又要依靠外在的熏陶、規(guī)范和管理。為此，高職思政課教學(xué)必須重視學(xué)生“規(guī)則意識(shí)”的培養(yǎng)和“規(guī)范行為”的養(yǎng)成，所以，廣大思政課教師要加強(qiáng)課堂管理，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成［2］。著名的加拿大教授江紹倫曾指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的重要部分教給學(xué)生?？梢钥隙?，其重要性不低于規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！?/p>

2.有助于建立良性的師生關(guān)系。

高質(zhì)有效的課堂教學(xué)環(huán)境，即要求教師能滿足學(xué)生的心理需求，同時(shí)學(xué)生應(yīng)在熟悉、遵守課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上自由活動(dòng)。課堂紀(jì)律情境是微妙的，教師的神態(tài)、表情和手勢(shì)等非言語(yǔ)行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大感染力，使學(xué)生自覺遵從教師的意愿。可見，有效的課堂管理能加深師生間的彼此了解，增進(jìn)師生間的情感交流，從而建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

3.有利于良好課堂氛圍的形成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)課堂問(wèn)題行為聽之任之，或處理不當(dāng)，必然會(huì)破壞課堂氣氛，致使教學(xué)效果弱化，甚至課堂教學(xué)無(wú)法正常開展。相反，課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)課堂管理會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)中是有紀(jì)律要求的，不是想做什么就做什么、隨心所欲的，從而有利于形成良好的課堂氛圍，同時(shí)有效的課堂管理營(yíng)造的高質(zhì)教學(xué)環(huán)境既保障了課堂教學(xué)順利開展，又保證了思想政治理論課育人功能的實(shí)現(xiàn)。

三、高職思政課課堂管理的有效對(duì)策與技巧

1.建立課堂規(guī)則，發(fā)揮規(guī)則制度的力量。

行為主義取向的課堂管理模式其基本理念就是：學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。所以，課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，必須清楚地講明課堂紀(jì)律要求，獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化適宜的行為，糾正和懲罰不良的行為，也就是借助制定的課堂紀(jì)律要求、管理規(guī)則進(jìn)行課題問(wèn)題行為管理。

高職思政課課堂管理過(guò)程中，我們首先要發(fā)揮規(guī)則制度的力量，以形成良好的授課開端。首先，課前，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂效果的預(yù)期，針對(duì)課堂問(wèn)題行為制定相應(yīng)的規(guī)定和要求，并提出獎(jiǎng)懲細(xì)則和辦法，作為課堂管理的依據(jù)。其次，在第一次課上就要讓學(xué)生明確課堂表現(xiàn)的重要性，告知學(xué)生課堂要求及獎(jiǎng)懲措施。明確課堂要求、建立課堂規(guī)則，一方面可以節(jié)省教師們寶貴的教學(xué)時(shí)間，另一方面讓學(xué)生掌握課堂活動(dòng)的度，減少學(xué)生做出擾亂教學(xué)秩序、影響教學(xué)過(guò)程的行為。

2.完善考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化教師課堂管理責(zé)任。

教師作為課堂的主導(dǎo)，主觀意識(shí)和組織能力對(duì)整個(gè)課堂秩序、教學(xué)效果等起著非常直接和關(guān)鍵的作用。因而，教師在教書育人中的主導(dǎo)地位決定了廣大教師是課堂管理的主要負(fù)責(zé)人，課堂紀(jì)律如何、教學(xué)過(guò)程能否順利開展主要取決于教師能否進(jìn)行有效的課堂管理。但由于種種原因，不少高職思政課教師的課堂管理責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)和課堂管理能力欠缺。經(jīng)調(diào)查了解，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性較大，既有學(xué)生厭學(xué)情緒的影響，又有老師管理不當(dāng)?shù)囊蛩亍Ｈ绻麑W(xué)生在課堂上玩手機(jī)，老師放任不管，那學(xué)生更是肆無(wú)忌憚，而且會(huì)讓更多學(xué)生效仿，最終造成課堂混亂、無(wú)序，課堂教學(xué)無(wú)法有效開展，由此可見，完善目前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、將教師課堂管理納入教學(xué)考評(píng)體系的重要性、必要性。因?yàn)橹挥羞@樣才能強(qiáng)化廣大教師課堂管理意識(shí)和責(zé)任，并不斷提升課堂管理能力。

教師效能取向的課堂管理模式認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能。課堂管理技能是教師教學(xué)中的一項(xiàng)綜合能力，是教師基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師首先要有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上［3］。只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智才能使偶發(fā)事件及時(shí)、巧妙地得以處理，從而對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)、增效的作用。其次應(yīng)通過(guò)構(gòu)建起積極師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)管理提高教師課堂的領(lǐng)導(dǎo)力、掌控力。因?yàn)閹熒P(guān)系如何是影響課堂管理的重要因素。如果師生關(guān)系緊張、冷淡則易造成學(xué)生精神緊張、思緒不寧、抵觸教學(xué)活動(dòng)，從而不利于課堂管理。相反，友好型、關(guān)懷型的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師是有感情的，對(duì)教師的課堂管理在很大程度上是愿意配合、服從的，因而良好的師生關(guān)系能促進(jìn)課堂有效管理。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)課堂活力。

人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，可以對(duì)自己的行為負(fù)主要責(zé)任。課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此維持積極的課堂環(huán)境［5］。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于參與教學(xué)過(guò)程，使他們的滿足感、成就感和尊嚴(yán)感得以滿足，課堂氣氛必然是積極向上的，課堂秩序必然是有序的，教學(xué)過(guò)程才能得以有效開展。

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，要使課堂秩序有序有效，就必須使學(xué)生安于課堂，享受課堂。如果教學(xué)內(nèi)容的難度不適中、組織不合理、內(nèi)容的枯燥、不接地氣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，極易引發(fā)問(wèn)題行為。所以，課前，廣大教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，尤其是思政課，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較枯燥乏味，不易學(xué)生接受。只有不斷用豐富多彩、充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極投入、參與到教學(xué)過(guò)程中。除此之外，從預(yù)防先于干預(yù)理論出發(fā)，課前，廣大思政課教師還可以對(duì)客觀的課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行先期誘引，以形成良好的授課開端。課中，廣大教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)的合力、激發(fā)課堂活力。以任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以小組為形式協(xié)同開展，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建立起小組成員的相互依賴，增強(qiáng)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的歸屬感、集體榮譽(yù)感，同時(shí)人人都有事做，都有施展自身才能、發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，必然會(huì)減少課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

［1］胡新峰.問(wèn)題大學(xué)生思想政治教育機(jī)制分析［J］.思想政治教育研究，2015（5）：87-90.

［2］楊濱.高職學(xué)生養(yǎng)成教育探析［J］.陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：20-23.

［3］張健.新課程與傳統(tǒng)課程背景下的教學(xué)機(jī)智比較［J］.基礎(chǔ)教育研究，2011（1）：19-20.

［4］孫小紅.互動(dòng)論視域下積極師生關(guān)系的構(gòu)建［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（1）：23-26.

［5］孫重攀.提高中等職業(yè)教育課堂管理水平［J］.決策與信息（下旬刊），2012（9）：133.

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度重點(diǎn)課題（2015/YJ/SHKX/03）