宋純玲

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

高校教學(xué)教法新探

宋純玲

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

隨著我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)展和大眾化進(jìn)程不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今完善高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法的創(chuàng)新模式有利于提升高校教師團(tuán)隊(duì)的整體價(jià)值，是高校建立教學(xué)資源優(yōu)勢的關(guān)鍵。本研究通過對(duì)高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法創(chuàng)新模式進(jìn)行詳細(xì)闡釋，分析了現(xiàn)階段高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法創(chuàng)新建設(shè)過程中出現(xiàn)的主要問題，并提出了創(chuàng)新對(duì)策，以期為高校教學(xué)教法的創(chuàng)新提供借鑒。

高校教學(xué)教法的創(chuàng)新 教法 創(chuàng)新策略

信息時(shí)代，高校越來越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法創(chuàng)新建設(shè)工作越來越受到許多高校的關(guān)注。為了有效推進(jìn)高校高校多元化智能教學(xué)法教學(xué)人才培養(yǎng)模式深化改革，提高高校多元化智能教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在高校大力推廣高校多元化智能教學(xué)人才培養(yǎng)策略。高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法建設(shè)模式創(chuàng)新作為推進(jìn)教學(xué)改革的重要形式，能有效突破我國高?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)教法創(chuàng)新資源的合理配置和教學(xué)方法優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)教法的創(chuàng)新系統(tǒng)性與整體性的完美結(jié)合。高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法建設(shè)模式的有效創(chuàng)新是提升高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于推動(dòng)現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)新高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法的意義

高校教學(xué)教法的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)新教學(xué)教法不僅有利于提高高校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，增進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的信任，提升高校教學(xué)教法的創(chuàng)新隊(duì)伍成員的溝通交流能力，優(yōu)化高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法，提升高校教學(xué)教法的創(chuàng)新成員的整體素質(zhì)，進(jìn)而提升高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法的實(shí)踐水平［1］。創(chuàng)新高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法有利于推動(dòng)高校教學(xué)教法的創(chuàng)新改革進(jìn)程，優(yōu)化高校教學(xué)教法的創(chuàng)新課程體系，引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新教學(xué)行為，提高高校教師的專業(yè)化水平和教學(xué)技能，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，提升高校教師教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)策略運(yùn)用能力，進(jìn)而有效落實(shí)我國素質(zhì)教育，提升我國高校師生的整體素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高校教學(xué)教法創(chuàng)新的主要內(nèi)容包括合理界定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)組織的團(tuán)隊(duì)管理和構(gòu)成要素，優(yōu)化合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，發(fā)展適度的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模，同時(shí)綜合考慮激勵(lì)、考核等要素，有利于加強(qiáng)高校教學(xué)教法的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，還有利于積極創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行模式，對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和遴選，有利于完善高校教學(xué)教法的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流提供充足空間，進(jìn)而有利于促進(jìn)教學(xué)資源合理開發(fā)。

2.高校教學(xué)教法的創(chuàng)新過程中存在的問題概述

2.1 高校教師智能教學(xué)的創(chuàng)新積極性不高

高校多元化智能教學(xué)法能激發(fā)教師積極參與到高校多元化智能教學(xué)過程中，以期提高學(xué)生和教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科技研發(fā)能力［2］。然而，由于高校多元化智能教學(xué)方法的特殊性，使高校多元化智能教學(xué)與學(xué)校傳統(tǒng)課程進(jìn)度安排容易出現(xiàn)矛盾，不利于指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，不利于激發(fā)學(xué)生聽課積極性，使堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師在聽課過程中不愿意與教師、學(xué)生積極合作交流，缺乏自主創(chuàng)新能力等問題，不利于教學(xué)整體水平提高。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育和落后教育觀念使高校教師為了提升職稱和改善待遇，把教學(xué)重心放在科研和教學(xué)成果獲取上，只關(guān)注教學(xué)優(yōu)異成績的取得，忽視教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。這種個(gè)人成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)觀念，使大多數(shù)教師在團(tuán)隊(duì)合作中選擇消極對(duì)待高校教學(xué)活動(dòng)，無法發(fā)揮高校教學(xué)資源的整體優(yōu)勢。

2.2 高校傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍積極性不高

高校傳統(tǒng)教師在課堂教學(xué)過程中往往忽略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，絕大多數(shù)教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使其在課堂上的教學(xué)行為達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，且很難取得良好的教學(xué)效果，不利于營造積極的教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)不清晰使教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生方法運(yùn)用方面的引導(dǎo)，忽視思考、反省能力訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅局限于對(duì)理論的認(rèn)知和識(shí)記，忽略對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗(yàn)［3］。因此，教師在備課過程中要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 高校教師的教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常以單一、貧乏的說教模式進(jìn)行課程講授，這種傳統(tǒng)、單一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生在聽講過程中容易犯困，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖［4］。以聽教為主的教學(xué)方式使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，極易使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲憊感等。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只注重對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，缺乏對(duì)具體理論的分析評(píng)價(jià)和應(yīng)用，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。高校教學(xué)人才機(jī)制不完善容易導(dǎo)致高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員流失。傳統(tǒng)以個(gè)人科研績效為基礎(chǔ)的考評(píng)制度既不利于培養(yǎng)教師間的凝聚力，降低高校教師與學(xué)生之間的信任度，又不利于激發(fā)教師個(gè)體參與教學(xué)教法探究的積極性，無法保障高校教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

2.4 高校缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)以學(xué)院教師為主的教學(xué)活動(dòng)，受時(shí)間、資金等因素的影響，學(xué)校缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，一些教學(xué)工作缺乏科學(xué)教學(xué)理念和思路，使一些先進(jìn)的教學(xué)理念很難傳播到傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中［5］。很多高校由于受到政策和資金的壓力，往往忽視對(duì)教學(xué)資源整合的深入研究，尤其不對(duì)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行資金投入，無法調(diào)動(dòng)教師成員參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)長期得不到創(chuàng)新和優(yōu)化，一些新的規(guī)章制度無法順利推行和實(shí)施，缺乏對(duì)先進(jìn)設(shè)備的有效引進(jìn)，不利于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中問題的有效解決?？菰锏恼f教講解極其容易導(dǎo)致各專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)方式不能得到及時(shí)有效更新，嚴(yán)重影響教師教學(xué)過程中整體水平的有效提高。

3.高校教學(xué)教法的創(chuàng)新教法的創(chuàng)新探究

3.1 提升教師參加高校智能教學(xué)的積極性

高校教學(xué)教法的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員需要具備獨(dú)創(chuàng)性、專業(yè)性、自主性等技能，需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，具備傳播知識(shí)的教學(xué)能力，擁有較強(qiáng)的自我價(jià)值感等。為了使教師在教學(xué)過程中保持較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。高校應(yīng)當(dāng)積極組織定期培訓(xùn)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)比賽活動(dòng)，培養(yǎng)教師間的凝聚力和合作能力，增強(qiáng)教師間的信任度，同時(shí)推廣高校多元化智能教學(xué)模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方案，積極組織一些文體活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)成員間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)引導(dǎo)教師正確理解高校多元化智能教學(xué)模式建設(shè)十分重要。高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)通過一些優(yōu)惠政策和資金支持，激發(fā)教師創(chuàng)新高校多元化智能教學(xué)方法的積極性，為教師有效溝通交流提供充足空間，積極了解教師的內(nèi)心需求，推動(dòng)高校多元化智能教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)高校多元化智能教學(xué)工作順利開展。

3.2 營造良好的高校教學(xué)教法的創(chuàng)新課堂氛圍

為了活躍高校教學(xué)教法的創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新高校多元化智能教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是優(yōu)化高校多元化智能教學(xué)效率十分有意義的教學(xué)方法。為了豐富高校教學(xué)教法的創(chuàng)新方法，教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)、開展辯論賽和主題發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞭辟入里的分析，提高理論知識(shí)的表述能力，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行縱橫捭闔的概括，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。有利于使高校多元化智能教學(xué)模式更具有感染力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析時(shí)，可以組織辯論賽，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有著全面認(rèn)識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)充分收集相關(guān)資料，便于擴(kuò)展理論知識(shí)。

3.3 創(chuàng)新高校多元化、智能化的教學(xué)方法

為了創(chuàng)新高校多元化、智能化的教學(xué)方法，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化各自教學(xué)方法，完善高校多元化智能教學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)教師積極認(rèn)真、創(chuàng)新教學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信敬業(yè)的心理素質(zhì)，提升教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)引導(dǎo)教師充分利用高校多元化、智能化的教學(xué)方法將理論知識(shí)與實(shí)踐課程相結(jié)合，幫助高校解決多元化、智能化教學(xué)方法推進(jìn)過程中存在的實(shí)際問題，進(jìn)而完善高校高校多元化、智能化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作［6］。高校專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)教法創(chuàng)新的重要性，制定科學(xué)合理的教學(xué)教法創(chuàng)新方案，在教學(xué)教法創(chuàng)新過程中優(yōu)化各自教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)教師積極認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信敬業(yè)的心理素質(zhì)，提升教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐課程相結(jié)合，幫助高校解決教學(xué)教法創(chuàng)新過程中存在的實(shí)際問題，進(jìn)而完善高校教學(xué)教法創(chuàng)新方案，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃與高等教育改革的有效協(xié)調(diào)。高校為了提升高等教育的整體質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極完善高校多元化、智能化的教學(xué)方法，尤其要完善高校多元化、智能化的教學(xué)管理機(jī)制，及時(shí)掌握好一些教師的素質(zhì)測評(píng)和教學(xué)技能，并根據(jù)高校教師的具體情況，制定科學(xué)合理的多元化、智能化教學(xué)人才培養(yǎng)方案。

3.4 引進(jìn)先進(jìn)的智能化教學(xué)設(shè)備

為了完善高校多元化、智能化教學(xué)模式，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入理解高校多元化、智能化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，尤其引進(jìn)先進(jìn)的智能化教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)高校教師學(xué)會(huì)通過先進(jìn)的智能化教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)科研工作的均衡投入，在高校多元化、智能化教學(xué)方法推廣過程中應(yīng)當(dāng)提升自身傳播知識(shí)的技能，依靠科學(xué)性、智能性和靈活性的教學(xué)模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的人才。高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)通過一些優(yōu)惠政策和資金支持，激發(fā)教學(xué)成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，為教學(xué)成員與學(xué)生間有效溝通交流提供充足空間，積極了解教師的內(nèi)心需求，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的溝通能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)教法創(chuàng)新過程中存在問題的有效解決和教學(xué)工作的順利開展。防止學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，防止教師授課過程中不斷照搬枯燥的理論知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將高校多元化、智能化的教學(xué)方法和創(chuàng)新文化、經(jīng)營理念帶到教學(xué)實(shí)踐中。還應(yīng)當(dāng)關(guān)注高校多元化、智能化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的綜合價(jià)值，建立起全面堅(jiān)實(shí)的高校多元化、智能化的教學(xué)系統(tǒng)，在合作交流中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提高，全面推動(dòng)高校多元化、智能化教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育科研目標(biāo)創(chuàng)造良好條件。

4.結(jié)語

高校教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高校多元化、智能化教學(xué)方法的重要性，制定科學(xué)合理的多元化、智能化教學(xué)教法方案，在教學(xué)過程中優(yōu)化各自教學(xué)教法，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，正確理解教學(xué)建設(shè)的重

要性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的均衡投入，不斷完善高校多元化、智能化的課堂教學(xué)教法模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)教師積極認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信敬業(yè)的心理素質(zhì)。對(duì)提高教師綜合素質(zhì)至關(guān)重要，有利于實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃與高等教育改革的有效協(xié)調(diào)。

［1］胡錦濤.我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)海外版，2011-04-25（1）.

［2］袁貴仁.提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展核心任務(wù).

［3］張爍.“本科教學(xué)工程”啟動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量有了“國標(biāo)”［N］.人民日?qǐng)?bào)，2011-07-29.

［4］黃幼川.大學(xué)素質(zhì)教育與本科教學(xué)工程［J］.高等理科教育，2007（3）：108-111.

［5］徐輝，祝懷新.國際素質(zhì)教育理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，1999：61-67.

［6］董軍，鄧曉衛(wèi).專業(yè)教育中的素質(zhì)教育［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，18（4）：117-120.