張國華

（敦煌市西關(guān)小學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

拓展學(xué)生自由寫作空間芻議

張國華

（敦煌市西關(guān)小學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

語文教師要結(jié)合小學(xué)作文的特點(diǎn)，因時(shí)施教，因事施教，因材施教，大力挖掘身邊素材，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫身邊的人、事、景、物，培養(yǎng)作文興趣和愛好，不斷消除學(xué)生對作文的畏懼感，力圖將小學(xué)作文教學(xué)提升到新的高度。

寫作 自由 空間

作文教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”如果在學(xué)生作文剛起步時(shí)，教師在作文教學(xué)中就會形成思維定勢，對“好作文”設(shè)置很多條條框框的規(guī)定，提出很多要求，必然壓制了學(xué)生的性情。由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學(xué)生越學(xué)越怕。而自由寫作，就是讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生無拘無束地寫，寫真話、抒真情。小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)該大膽地“放”，拓展學(xué)生自由寫作的空間，讓“我手寫我心”。

一、擴(kuò)展寫作空間，讓學(xué)生有素材寫

古語有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活即作文之源。給學(xué)生自由寫作的空間，寫自己會寫的，愛寫的話題，學(xué)生才可以暢快表達(dá)。

1.留心觀察，涉獵素材。

“處處留心皆學(xué)問”，“文章本天成，妙手偶得之”。大凡好的作品，皆來源于生活。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽到的、親自實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為作文的內(nèi)容。學(xué)生之間的交談，父母的叮囑，老師的講課，上學(xué)路上的風(fēng)景，心中的委屈，校長的講話，學(xué)生之間的爭吵，一次游戲，一次實(shí)驗(yàn)，一次電話，甚至夢境等，都是作文的內(nèi)容。由于所寫材料是剛剛親身經(jīng)歷過的，寫起來就會得心應(yīng)手，因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會，用自己的眼光和心靈去感受、去體驗(yàn)，只要他們平時(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會發(fā)現(xiàn)，身邊的題材是取之不竭、用之不盡的。生活是一個(gè)萬花筒，多觀察，才會豐富生活積累。比如節(jié)日習(xí)俗，端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍社火等，再加上各種紅白喜事，這些習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩。所以，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學(xué)校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，每天主動將自己日常的所見所聞所思所感記錄下來，每周進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”交流。通過觀察、記錄、交流，學(xué)生不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實(shí)感受到了時(shí)時(shí)處處有生活。只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學(xué)生爬樹、掏鳥蛋……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂雞、放羊、鋤草、種田等這些勞動實(shí)踐給學(xué)生帶來了深切的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。

2.創(chuàng)設(shè)情境，抒寫原型。

如今的學(xué)生生活是多姿多彩的。童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。

學(xué)生體驗(yàn)后，對創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生了興趣，行文起來，速度快、質(zhì)量高。生活是豐富多彩的，是作文教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)的不竭的資源。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，根據(jù)這一點(diǎn)，在作文之前，老師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅而歡快的情境，然后指導(dǎo)作文。如教師先帶領(lǐng)學(xué)生去放風(fēng)箏，然后以《放風(fēng)箏》為題作文?；蛘呓M織學(xué)生釘紐扣、下軍棋活動，然后組織學(xué)生以 《釘鈕扣》、《下軍棋》為題作文。教學(xué)中我根據(jù)不同的季節(jié)假設(shè)作文情景，如春天帶學(xué)生種花，秋天到田野觀秋色、冬天掃雪、堆雪人、打雪仗等，搞活動后作文。活動結(jié)束后，學(xué)生以愉快的心情記敘各次活動，作文寫得真實(shí)具體，生動感人。因此，我們應(yīng)當(dāng)放開手腳，多開展課外活動，多組織學(xué)生郊游、野炊，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導(dǎo)趣，又以活動誘寫，使學(xué)生在活動中學(xué)會了寫，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。例如，我曾讓六年級的學(xué)生寫 《秋天的田野》。初寫，效果并不理想，皆因有的學(xué)生觀察不夠細(xì)致。于是，我就讓學(xué)生拿著本子到野外去觀察，記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的樹林、盛開的秋菊、田野上雪白的棉花、枯黃的玉米根、悠閑的羊群、清澈見底的小渠、草叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學(xué)生感到有話可說、有話可寫，文章生動有趣、內(nèi)容豐富多彩，收到了較好的教學(xué)效果。

每當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。讓生活促進(jìn)寫作，使學(xué)生感到確實(shí)有話可寫。學(xué)生通過觀察生活、寫生活，在這個(gè)過程中，促使學(xué)生改變對寫作的誤解，放下包袱。由此，我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動，就有好作文。

3.讀寫結(jié)合，積累素材。

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識生活的途徑，對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。讓學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會鑒賞、取舍。

二、放寬要求，讓學(xué)生大膽寫

學(xué)生剛剛學(xué)寫作，能寫、愿意寫就很不錯(cuò)了。小學(xué)生本來學(xué)得東西不多，你非要他注意選材、立意、開頭、突出中心，就好像剛栽下的樹，不知能不能成活，你就每天搖來搖去，甚至還拔高一點(diǎn)，這樣的桂樹生命力再強(qiáng)，也難成活。

1.篩選重組，建立“紐帶”。

語文教材中有許多典范文章，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，完善和優(yōu)化自己的語言系統(tǒng)有著不可估量的作用。如果學(xué)寫這些文章，難免有揠苗助長的嫌疑，所以在教學(xué)中，應(yīng)放寬要求，只要建立起語文教材與生活之間的“紐帶”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫作，勢必產(chǎn)生事半功倍的效果。如在教學(xué)《鯨》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說寫訓(xùn)練：把學(xué)生分為兩組，分別以《我是虎鯨》和《我是須鯨》為題，介紹一下自己，越全面越好，并鼓勵(lì)用課文中學(xué)到的一些說明方法。任務(wù)布置后，學(xué)生們興味盎然，為了說得全面正確，他們個(gè)個(gè)認(rèn)真讀書，研究兩種鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，結(jié)合自己課外搜集到資料，并進(jìn)行必要的篩選和重組。因?yàn)檎f的是“自己”，學(xué)生紛紛融進(jìn)了個(gè)性化的語言，突出“自己”的優(yōu)勢。很快，學(xué)生高質(zhì)量地完成了這一練筆，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且懂得了課文是個(gè)例子，不僅可以學(xué)到知識，還可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

2.摒棄條框，自主選材。

充分解放寫作空間，就要打破框框、排除障礙，讓學(xué)生自由寫作。教師在激發(fā)學(xué)生寫作欲望時(shí)，要讓學(xué)生以生活為寫作的大背景，自主選擇材料。要鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的事，寫小事、真事；激發(fā)學(xué)生抒發(fā)心中的感想，要多想、想得深。這是學(xué)生產(chǎn)生寫作愿望并且有可能寫出新意的前提。在指導(dǎo)學(xué)生寫的過程中，不怕學(xué)生“出格”，不說“三段”“六要素”之類，讓學(xué)生的作文具有主動性，具備個(gè)性張力，促進(jìn)其思維產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。講評寫作時(shí)，更應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，對于學(xué)生的閃光點(diǎn)要給予褒獎。比如有位胖墩墩的同學(xué)評價(jià)自己的身體時(shí)說：“我又超重了?！蔽覀兙鸵獮槠湔Z言的形象化而鼓掌，特別就這一點(diǎn)在全體同學(xué)面前表揚(yáng)，這將使大家更加清楚寫作就是寫自己所想說的話，從而解除對寫作的懼怕心理。不搞框框架架，使學(xué)生得以一種輕松的心態(tài)去寫作。學(xué)生在寫作中切實(shí)體會到樂趣，學(xué)生才可能愛寫，有可能寫好并寫出新意來。

三、放手表揚(yáng)，讓學(xué)生有興趣寫

表揚(yáng)是激勵(lì)學(xué)生寫作興趣的最好方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。剛開始習(xí)作，學(xué)生或許不能達(dá)到教師所期望的水平，但有時(shí)他們的一些語言并不遜色，或許充滿更多的童真和樂趣。雖然整篇習(xí)作有著這樣或那樣的不足，但一些好詞佳句，應(yīng)用醒目的紅圈畫出來，學(xué)生看了定會受到鼓舞。作為語文老師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，對與眾不同的閃光點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，只有這樣學(xué)生才能有興趣表達(dá)。而學(xué)生交來的作文，我們總覺得有很多缺點(diǎn)，因此認(rèn)真修改，甚至改得面目全非，還認(rèn)為學(xué)生會體會到老師的良苦用心，但效果往往適得其反。學(xué)生拿到老師修改過的作文，覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接受一個(gè)班，對學(xué)生的作文，都從學(xué)生原有的水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，寫上鼓勵(lì)性的批語。實(shí)在不像作文的，只要字寫得好，也會得到肯定。尤其是表達(dá)真情實(shí)感的文章，盡管錯(cuò)字多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來。告訴學(xué)生，作文就是寫自己的生活，就是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由表達(dá)。

興趣是學(xué)習(xí)寫作最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑯樱恼卟蝗绾梦恼?；好文者，不好樂文者。樂在很大程度上是種興趣。有了濃厚的興趣，便會在為文的過程中得到滿足和快樂。指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇，把課本中死記硬背、抽象的內(nèi)容通過演故事劇的形式，使之生動活潑，具體形象起來。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等。通過自編自演，加深了對教材的理解，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)作能力。

四、放任評價(jià)，讓學(xué)生借鑒寫

正確評價(jià)，才能挖掘?qū)W生習(xí)作的潛力。《課標(biāo)》在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，如何抓好習(xí)作講評對于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高很重要。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用各種評議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會評議、學(xué)會欣賞、學(xué)會修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。

當(dāng)學(xué)生寫成一篇習(xí)作，盡管有這樣那樣的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個(gè)成就。因此，作文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采取多元的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生寫好作文，想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。為達(dá)此目的，我讓學(xué)生在班上朗讀自己的文章，由同學(xué)評出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)及優(yōu)點(diǎn)和不足；編印班級作文集，讓每個(gè)學(xué)生都有作文入選，品嘗一下“發(fā)表作品的喜悅”；按作文能力分組進(jìn)行競賽，讓更多的學(xué)生有獲獎的機(jī)會；讓家長為自己孩子的文章打分并做出評價(jià)……這些措施不僅激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的個(gè)性、體味了成功的喜悅，還激起了學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)了良好的個(gè)性發(fā)展。

提高學(xué)生寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，開展各種有趣的活動，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，多元評價(jià)，為學(xué)生營造自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒。久而久之，作文便進(jìn)入了學(xué)生的生活，作文教學(xué)才能收到最佳效果。

［1］王君霞.給學(xué)生一個(gè)自由開放的寫作空間［J］.中華活頁文選（教師版），2011（06）.

［2］張崇祝.還學(xué)生一片自由寫作的空間［J］.新課程（教師），2009（06）.

［3］杜亞麗.中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實(shí)踐研究［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（06）.