楊瑩

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 吳忠 751100）

普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決方法

楊瑩

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 吳忠 751100）

寧夏方言雖屬北方方言，但與普通話(huà)還是存在差異，本方言區(qū)的人學(xué)說(shuō)普通話(huà)也有一定難度。如，部分聲母混淆或有缺陷和錯(cuò)誤，聲調(diào)中調(diào)值不正確，韻母中存在元音發(fā)音錯(cuò)誤、發(fā)音動(dòng)程缺失、鼻輔音位置不正確，朗讀時(shí)輕重格式也不夠正確等問(wèn)題。針對(duì)以上常見(jiàn)問(wèn)題，作者提出相應(yīng)指導(dǎo)建議。

普通話(huà) 聲母 韻母 聲調(diào) 朗讀

1986年國(guó)家把推廣普通話(huà)列為新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的首要任務(wù)，1992年確定推廣普通話(huà)工作方針為 “大力推行、積極普及、逐步提高”，在強(qiáng)化政府行為，擴(kuò)大普及范圍，提高全民普通話(huà)應(yīng)用水平方面提出了更高的要求。此后，社會(huì)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)普通話(huà)的熱潮，且保持了一種需求常態(tài)。由于通過(guò)普通話(huà)水平等級(jí)測(cè)試取得相應(yīng)等級(jí)的《普通話(huà)水平等級(jí)證書(shū)》又是取得教師資格證、獲得畢業(yè)證書(shū)的重要條件之一，因此近年來(lái)學(xué)習(xí)普通話(huà)的熱潮依然。2015年國(guó)家對(duì)教師資格獲取條件調(diào)整后，非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)相應(yīng)的考試也可以申報(bào)教師資格證，因此可預(yù)見(jiàn)普通話(huà)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)將迎來(lái)新的熱潮。可是，經(jīng)過(guò)多年的普通話(huà)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，寧夏人說(shuō)普通話(huà)還是存在諸多問(wèn)題，應(yīng)引起必要的重視并認(rèn)真解決。

一、聲母發(fā)音存在的問(wèn)題及解決方法

《漢語(yǔ)拼音方案》中共有21個(gè)聲母，正確發(fā)出聲母的讀音，對(duì)寧夏人來(lái)說(shuō)，算是小菜一碟，但要提醒注意三個(gè)問(wèn)題。

1.z、c、s和zh、ch、sh不分。

這是個(gè)普遍問(wèn)題，但一經(jīng)提醒就可以解決，因?yàn)槲覀儗幭姆窖詤^(qū)不是發(fā)不了這個(gè)音，只是受方音影響，有時(shí)不加以區(qū)分。例如“學(xué)生”的“生shēnɡ”讀為sēnɡ、“初中”的“初chū”讀為cū、“爭(zhēng)氣”的“爭(zhēng)zhēnɡ”讀為zēnɡ。因此要求學(xué)員注意積累就可以了。

2.不會(huì)發(fā)聲母l。

來(lái)自南部山區(qū)的西吉縣和和隆德縣的學(xué)員能發(fā)聲母n，但是不會(huì)發(fā)聲母l。老師們都知道，n、l這兩個(gè)音素的主要區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，發(fā)音部位上，n是舌尖抵住上齒齦，l舌尖抵住上齒齦的后部；第二，在氣流的通路上，發(fā)n時(shí)氣流是通過(guò)鼻腔，發(fā)l時(shí)氣流通過(guò)舌頭和臉頰內(nèi)側(cè)之間的空隙。訓(xùn)練中可讓學(xué)員捏住鼻子體會(huì)氣流，還可讓學(xué)員先發(fā)n，然后將舌尖稍微后移再發(fā)l，這樣就會(huì)較容易地掌握l(shuí)的發(fā)音了。

3.j、q、x的發(fā)音有缺陷。

這一組聲母的發(fā)音不是我方言區(qū)的難點(diǎn)，但是總有學(xué)員發(fā)不準(zhǔn)確，發(fā)出的音節(jié)總帶著嘶嘶聲，這是什么原因呢？原來(lái)這些學(xué)員發(fā)音時(shí)，要么是舌尖放在上下齒間，要么用上齒接觸舌面，實(shí)際上還是發(fā)音部位不準(zhǔn)確的原因，所以在糾正時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)員掌握j、q、x正確的發(fā)音部位（舌尖抵住下齒背，舌面與上顎接觸或接近）就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

二、韻母發(fā)音存在的問(wèn)題及解決方法

《漢語(yǔ)拼音方案》中有35個(gè)韻母，寧夏人在發(fā)音時(shí)，主要問(wèn)題是單元音韻母o圓唇度不夠，不會(huì)發(fā)卷舌韻母er，個(gè)別復(fù)韻母動(dòng)程缺失，元音的發(fā)音部位不準(zhǔn)確，不會(huì)發(fā)前鼻韻尾韻母或者前后鼻韻尾韻母混淆。

1.單元音韻母o發(fā)成e，尤其是在音節(jié)bo/po/mo中問(wèn)題更明顯。

要提醒學(xué)生注意這兩個(gè)韻母在圓唇度上的區(qū)別：o是圓唇元音，e是不圓唇元音，發(fā)音練習(xí)中要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)o時(shí)注意舌位和撮口度。教師也要重視這個(gè)元音，因?yàn)檫@個(gè)元音發(fā)音是否準(zhǔn)確，還將影響同心等個(gè)別縣市學(xué)員對(duì)后鼻輔音韻尾韻母onɡ的掌握。

2.不會(huì)發(fā)卷舌元音er的現(xiàn)象在本方言區(qū)也占有一定的比例。

部分學(xué)生在發(fā)卷舌元音er時(shí)舌面下降后縮或舌根隆起，口腔大開(kāi)，舌尖緊張下收，未能卷起指向上腭。因?yàn)檫@個(gè)元音掌握不了，影響了兒化發(fā)音，所以在教學(xué)中要重視卷舌元音的發(fā)音指導(dǎo)。首先明確正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，即：舌尖向硬腭卷起，但不接觸，雙唇微展，口腔半開(kāi)，聲帶振動(dòng)，舌根、舌面自然放松；其次要輔以足量相應(yīng)音節(jié)練習(xí)。指導(dǎo)中注意學(xué)生“矯枉過(guò)正”的現(xiàn)象，即：卷舌過(guò)度，將舌尖卷向了軟腭。培訓(xùn)中還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)員在卷舌元音時(shí)舌尖雖然卷起，但是舌根還是下意識(shí)地隆起，導(dǎo)致卷舌元音發(fā)音缺陷。針對(duì)這個(gè)情況，解決方法就是放松舌根和舌面。

3.復(fù)韻母發(fā)音中，發(fā)音動(dòng)程缺失，或元音發(fā)音不正確。

復(fù)韻母的學(xué)習(xí)中，有三個(gè)問(wèn)題要注意：一是在發(fā)部分復(fù)韻母時(shí)，元音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確。如發(fā)ɑi、ɑo時(shí)，元音ɑ的開(kāi)口度不夠，正確的發(fā)音是：舌位比發(fā)單元音ɑ時(shí)靠前，開(kāi)口度稍低于單元音ɑ的開(kāi)口度。發(fā)合口呼韻母和撮口呼韻母時(shí)，做韻頭的元音u、ü的發(fā)音也要準(zhǔn)確，韻母才會(huì)圓潤(rùn)飽滿(mǎn)。二是復(fù)韻母發(fā)音時(shí)缺少動(dòng)程，從而將復(fù)韻母發(fā)成了單韻母，例如：ɑi發(fā)音是要從元音ɑ的舌位移動(dòng)到i的舌位，但是在發(fā)音中大多數(shù)人都將其發(fā)成了/a/，缺少了舌位移動(dòng)的過(guò)程。這類(lèi)的韻母包括四個(gè)前響復(fù)韻母，即：ɑi、ei、ɑo、ou。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是：正缺掌握元音的發(fā)音部位和方法，練習(xí)時(shí)把主要元音發(fā)得相對(duì)長(zhǎng)而響亮，韻尾則要發(fā)得輕、短。中衛(wèi)人在學(xué)習(xí)韻母時(shí)更要注意到每個(gè)韻母中元音的發(fā)音部位。三是元音搞錯(cuò)，主要是韻母ie、üe。這兩個(gè)韻母中書(shū)寫(xiě)形式為元音e的元音其實(shí)是元音ê。發(fā)元音ê時(shí)口自然打開(kāi)，舌尖抵住下齒背，展唇，舌面前部隆起和硬腭前部相對(duì)，而不是像發(fā)元音e一樣將舌面后部隆起與硬腭相對(duì)。鹽池人和固原地區(qū)這個(gè)問(wèn)題比較明顯。

4.不會(huì)發(fā)前鼻輔音韻尾韻母（簡(jiǎn)稱(chēng)前鼻韻母）或前鼻韻母和后鼻韻母混淆。

針對(duì)不會(huì)發(fā)前鼻韻母的情況，在訓(xùn)練中，首先要講清前、后鼻韻母的鼻輔音-n與-nɡ的發(fā)音部位。前、后鼻尾韻母的區(qū)別在韻尾的發(fā)音位置。后鼻尾音是舌根抵住軟腭，這個(gè)沒(méi)有異議。但是，前鼻音尾的位置卻出現(xiàn)了兩種說(shuō)法：一種說(shuō)法是舌尖抵住上齒齦。在《普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要》和黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中都將前鼻尾音的位置描述為“韻尾-n的發(fā)音同聲母n-”，聲母n發(fā)音時(shí)，“舌尖抵住上齒齦”。另一種說(shuō)法是舌尖抵住下齒背。蘭州大學(xué)出版社出版的高順斌編著的《普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練教程》和暨南大學(xué)出版社出版的趙越主編的《普通話(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的表述就是代表。那么，到底是哪種說(shuō)法對(duì)呢？我遵照高校文科教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《普通話(huà)水平實(shí)施綱要》的描述處理，我認(rèn)為這是比較權(quán)威的。韻尾-n的發(fā)音方法是：舌尖抵住上齒齦，聲帶振動(dòng)，氣流從鼻腔通過(guò)，口型稍扁，上下門(mén)齒接近，觀者可見(jiàn)舌頭底部。韻尾-ng的發(fā)音方法是：舌頭后縮，舌根貼近軟腭，聲帶振動(dòng)，氣流通過(guò)鼻腔，口型稍打開(kāi)，上下門(mén)齒距離稍遠(yuǎn)，觀者可見(jiàn)舌面。其次，教師應(yīng)通過(guò)示范使學(xué)員從聽(tīng)感上明白前后鼻韻母的區(qū)別。再次，就是重點(diǎn)指導(dǎo)練習(xí)前鼻韻母。發(fā)音時(shí)，元音響亮，舌尖接觸到上齒齦后聲帶停止振動(dòng)?？梢韵炔捎寐齽?dòng)作，先發(fā)元音，再將舌尖向上齒齦移動(dòng)，移動(dòng)過(guò)程中體會(huì)口型的變化，嘴角有向兩側(cè)的拉伸感。讀ɑn/iɑn/uɑn/üɑn等韻母時(shí)也應(yīng)注意，大多數(shù)人發(fā)這個(gè)音時(shí)，舌尖是抵住下齒背的，而且缺少動(dòng)程。掌握了前鼻輔音之后用成對(duì)出現(xiàn)的具有對(duì)比特征的音節(jié)幫助學(xué)生掌握前后鼻韻母的發(fā)音。例如：針眼—睜眼、信服—幸福、倫敦—隆冬。在uen—uenɡ（onɡ）的對(duì)比練習(xí)中，要介紹零聲母，學(xué)生才能明白為什么這么對(duì)比。最后，教師要通過(guò)大量范讀、領(lǐng)讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

前鼻韻母和后鼻韻母混淆的情況主要是韻母en/enɡ不分，en是enɡ，enɡ是en，或者en是en，enɡ還是en，這個(gè)問(wèn)題以吳忠和靈武的人居多，所以在培訓(xùn)中要特別注意提醒學(xué)員注意。后鼻韻母的學(xué)習(xí)中，還要注意后鼻韻母的鼻輔音發(fā)音時(shí)舌根不可太靠后。同心人要注意后鼻韻母onɡ，發(fā)音時(shí)元音o的唇形一定要圓，舌根再稍微隆起一點(diǎn)，向軟腭再靠近一點(diǎn)。

三、聲調(diào)調(diào)值不夠及解決辦法

普通話(huà)有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平調(diào)、陽(yáng)平調(diào)、上聲和去聲，用五度標(biāo)記法標(biāo)示為55、35、214、51，一般大家也認(rèn)為聲調(diào)沒(méi)有什么問(wèn)題，所以在訓(xùn)練中也不強(qiáng)調(diào)。我們都知道調(diào)值正確與否，直接影響到普通話(huà)的規(guī)范程度。如果調(diào)值存在問(wèn)題，語(yǔ)言整體面貌就會(huì)有明顯的方言色彩。我們方言區(qū)不同程度的存在調(diào)型不足、調(diào)值不夠的情況，這勢(shì)必區(qū)分了方言語(yǔ)調(diào)和普通話(huà)語(yǔ)調(diào)。比如，“山”，普通話(huà)中是55值，但在吳忠話(huà)中是44值，調(diào)值不夠；在固原話(huà)中又變成213值，調(diào)型都發(fā)生變化了。另外，寧夏各地區(qū)人在說(shuō)普通話(huà)的陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)時(shí)，問(wèn)題最多，普遍表現(xiàn)為陽(yáng)平調(diào)調(diào)值不夠，上聲又變成了陽(yáng)平調(diào)。

在短期培訓(xùn)中，主要以調(diào)值調(diào)類(lèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練為主，以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的讀法為范本引領(lǐng)學(xué)員多讀。為保證相對(duì)調(diào)值的穩(wěn)定性和同調(diào)一致性，在調(diào)值訓(xùn)練中，可以先進(jìn)行同聲韻四音節(jié)練習(xí)，即巴、拔、把、罷這樣的順序練習(xí)，然后再進(jìn)行單音節(jié)字四聲調(diào)交錯(cuò)練習(xí)，即按照普通話(huà)測(cè)試試卷要求進(jìn)行練習(xí)。我區(qū)群眾在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)的調(diào)值，通過(guò)正確的朗讀糾正缺陷和錯(cuò)誤。

四、朗讀詞語(yǔ)時(shí)輕重音格式的“中·重”格式失誤

漢語(yǔ)的絕大多數(shù)詞語(yǔ)的輕重格式是“中·重”格式，但是我們?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話(huà)和多音節(jié)測(cè)試中容易忽視的是“中·重”格式，比如讀雙音節(jié)詞語(yǔ)“舞蹈”時(shí)，如果“蹈”字讀的較“舞”字輕，語(yǔ)調(diào)顯然很奇怪。在輕重格式上容易出問(wèn)題的詞語(yǔ)，大多是末尾是上聲音節(jié)的詞語(yǔ)，這跟寧夏方言區(qū)上聲聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)也有一定的關(guān)系。因此，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)員注意，并進(jìn)行一定的朗讀練習(xí)。

五、朗讀作品時(shí)助詞和語(yǔ)氣詞的輕重處理不當(dāng)，造成語(yǔ)調(diào)偏誤

“語(yǔ)調(diào)偏誤”是朗讀測(cè)試項(xiàng)的測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)之一，要想把握語(yǔ)調(diào)的正確，就應(yīng)先正確把握字調(diào)，因?yàn)樽终{(diào)影響語(yǔ)調(diào)，所以，朗讀時(shí)掌握好聲調(diào)的準(zhǔn)確調(diào)值、輕重音、音變、兒化，就能讀出較動(dòng)聽(tīng)的文字。但在實(shí)際培訓(xùn)中，我卻發(fā)現(xiàn)很多人的朗讀，問(wèn)題出在助詞“的、了、著”等助詞和語(yǔ)氣詞“呢、嗎、啊”等語(yǔ)氣詞的讀法上。這些詞是沒(méi)有聲調(diào)的，卻錯(cuò)誤地讀成了類(lèi)似陰平調(diào)的聲調(diào)。另外，少數(shù)人在朗讀時(shí)喜歡在句中某個(gè)詞語(yǔ)后拖長(zhǎng)，這也會(huì)影響語(yǔ)調(diào)。在教學(xué)中要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題多做跟讀訓(xùn)練。

總之，寧夏方言雖然是北方方言，但與普通話(huà)仍然存在差異，寧夏人在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)，還是有一定的難度，我們應(yīng)該更積極地針對(duì)本方言區(qū)的語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，努力把推普工作做得更好。

［1］黃伯榮，廖序東，主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）［M］.高等教育出版社，2007，6.

［2］國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心編制.中華人民共和國(guó)教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司組織審定.普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要［M］.商務(wù)印書(shū)館，2004.

［3］高順斌，編著.普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練教程［M］.蘭州：蘭州大學(xué)出版社出版，2005，5.

［4］趙越，主編.普通話(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社出版，2001，6.

［5］楊睿，楊潤(rùn)萍.寧夏普通話(huà)培訓(xùn)中聲調(diào)和聲母常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.考試周刊，2009（47）.