牛慶

（山東大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

多元智能理論與漢語(yǔ)教學(xué)

牛慶

（山東大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

加德納提出了多元智能理論，這一理論中的學(xué)習(xí)者被視為擁有不同學(xué)習(xí)方式、偏好或智能的個(gè)體，應(yīng)該發(fā)展教育來(lái)適應(yīng)這種獨(dú)特性。多元智能理論與漢語(yǔ)教學(xué)在普通教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合有很多可能，在不同教學(xué)情境中該理論都能得到運(yùn)用，并設(shè)計(jì)了針對(duì)八種智能的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

多元智能理論 智能 漢語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、多元智能理論

多元智能理論是基于哈佛大學(xué)教育研究院霍華德·加德納的研究，他指出傳統(tǒng)的智商測(cè)試僅測(cè)量邏輯和語(yǔ)言，然而大腦還有其他同樣重要的智能類型，據(jù)此提出了“多元智能模式”，包括語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際、自我認(rèn)知、自然八種與生俱來(lái)的智能。他認(rèn)為所有人類都有這些智能，差異在于智能的強(qiáng)項(xiàng)和組合方式不同，所有智能都能通過(guò)訓(xùn)練和練習(xí)增強(qiáng)。

多元智能理論日益流行，并借用一系列學(xué)習(xí)者差異的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，一些教育家將多元智能理論作為學(xué)校教育改革的框架，很多學(xué)校及語(yǔ)言課程正圍繞其理念調(diào)整它們的教育計(jì)劃。

二、多元智能理論應(yīng)用的可能性

多元智能理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以從兩個(gè)角度出發(fā)，首先，第二語(yǔ)言教學(xué)是一門交叉學(xué)科，心理學(xué)和教育學(xué)是重要的理論基礎(chǔ)，多元智能理論是作為心理學(xué)理論提出的，但加德納探討了它對(duì)教育的意義，使更多教育學(xué)家對(duì)其產(chǎn)生了興趣。其次，多元智能理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究可以給漢語(yǔ)教學(xué)以啟示，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中。

（一）普通教育領(lǐng)域

漢語(yǔ)教學(xué)逐漸向“全方位的漢語(yǔ)國(guó)際教育”、“普及型漢語(yǔ)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的國(guó)家將漢語(yǔ)教學(xué)納入普通教育體系，漢語(yǔ)正走進(jìn)從小學(xué)到大學(xué)的各級(jí)各類學(xué)校，例如美國(guó)的AP中文項(xiàng)目①。

普通教育領(lǐng)域內(nèi)多元智能理論與漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合可以結(jié)合各國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》為例，標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象主要是從幼兒園到12年級(jí)（K-12）的中小學(xué)幼學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也適用于大學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)制定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的5C目標(biāo)，即溝通（Communication）、文化（Cultures）、貫連（Connections）、比較（Comparisons）、社區(qū)（Communities）。5C目標(biāo)都在不同程度上可以與多元智能相對(duì)應(yīng)，并且多元智能理論的跨學(xué)科發(fā)展模式與標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科貫連的目標(biāo)是一致的。以標(biāo)準(zhǔn)中包含的全美中小學(xué)中文學(xué)習(xí)目標(biāo)中的教學(xué)進(jìn)程樣本為例：“說(shuō)出動(dòng)物昆蟲的中文名字”，既體現(xiàn)了學(xué)科貫連又是對(duì)自然智能的培養(yǎng)；“用地圖解說(shuō)中國(guó)各大城市及各地物產(chǎn)”，也體現(xiàn)了學(xué)科貫連，同時(shí)地圖的使用體現(xiàn)了空間智能；“模擬端午節(jié)劃龍舟”，既是文化的要求又能培養(yǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能。

漢語(yǔ)教學(xué)普及化、多層次趨勢(shì)，多元智能理論對(duì)普通教育改革的影響，這兩者的相互作用使得漢語(yǔ)教學(xué)與該理論的結(jié)合越來(lái)越緊密。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域

多元智能理論對(duì)智能的新解釋影響了傳統(tǒng)教育觀，但在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的具體運(yùn)用和研究仍處于起步階段，以下與漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合嘗試為其應(yīng)用提供可能性。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，多元智能理論在挖掘自身潛力，高效學(xué)習(xí)方面有很多創(chuàng)新理念，這些理念同樣適用于第二語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)習(xí)者確認(rèn)自己的智能專長(zhǎng)和尚未開發(fā)的智能，針對(duì)發(fā)展某一智能提出個(gè)人計(jì)劃，以計(jì)劃為基礎(chǔ)倡導(dǎo)語(yǔ)言個(gè)性化學(xué)習(xí)，將智能培養(yǎng)與漢語(yǔ)或文化元素相結(jié)合。例如選修戲曲或流行音樂培養(yǎng)音樂智能、學(xué)習(xí)武術(shù)培養(yǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能、進(jìn)入社區(qū)培養(yǎng)人際智能等。在課程方面，創(chuàng)建新的課程模式，設(shè)置供學(xué)習(xí)者選擇的獨(dú)立項(xiàng)目，作為正式語(yǔ)言課堂的輔助形式，以一種或多種智能為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)習(xí)者培養(yǎng)相應(yīng)智能的需要。

2.專門用途漢語(yǔ)

除了培養(yǎng)特定智能以外，也可以借助學(xué)習(xí)者已形成的智能優(yōu)勢(shì)。在專門用途漢語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以考慮特定的學(xué)習(xí)群體已經(jīng)或需要具備的智能優(yōu)勢(shì)，例如商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借助學(xué)習(xí)者的人際智能，文秘漢語(yǔ)要更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言智能。并且多元智能理論認(rèn)為某種技能是終生的，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者職業(yè)特征相結(jié)合更能激發(fā)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)

多元智能理論在語(yǔ)言教學(xué)方面最豐富的成果集中于多感官活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面。漢語(yǔ)教學(xué)可以借鑒其實(shí)踐成果設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，例如：

（一）語(yǔ)言智能：聽說(shuō)讀寫是相互依存相互促進(jìn)的，語(yǔ)言智能的發(fā)展要積極而協(xié)調(diào)地發(fā)展四項(xiàng)基本技能。

故事這一生動(dòng)的語(yǔ)言形式能夠激發(fā)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)，朗讀、傾聽、表演等不同的形式可以分別鍛煉聽說(shuō)讀的能力。以故事的形式呈現(xiàn)的知識(shí)更生動(dòng)、更容易記住，教師可以從歷史故事、人物傳記或者真實(shí)生活中選取片段，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者或課程的要求。

寫作能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，但是很多學(xué)習(xí)者對(duì)寫作望而生畏，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的以寫作為目的的活動(dòng)，例如，提供一個(gè)主題讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的照片，并為照片配上一段文字說(shuō)明，然后整理成冊(cè)，可以以學(xué)校、當(dāng)?shù)貫橹黝}，整理成學(xué)校指南供剛到的學(xué)生使用；也可以以班級(jí)活動(dòng)為主題，制成班級(jí)紀(jì)念冊(cè)。

（二）邏輯數(shù)學(xué)智能：邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)有多種形式，例如以公式的形式表示語(yǔ)法規(guī)則；學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，將分句的順序打亂，讓學(xué)生重新排列組合；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象；運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。另外，HSK六級(jí)的寫作形式——縮寫，既考驗(yàn)了學(xué)習(xí)者的邏輯能力又對(duì)寫作能力提出了一定要求。

（三）空間智能：漢字由象形文字演化而來(lái)，而大多數(shù)拼音文字的拼寫呈線型排列，與之相比，漢字更具象形的特點(diǎn)，并且每個(gè)漢字都是由部件組成，因此，漢字教學(xué)可以與空間智能相結(jié)合。例如將漢字的部件做成拼圖，激發(fā)空間智能進(jìn)行漢字教學(xué)。

（四）音樂智能：多元智能理論認(rèn)為通常所謂的“語(yǔ)言”不僅與語(yǔ)言智能相聯(lián)系，語(yǔ)言的很多方面包括聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)與音樂智能的聯(lián)系更緊密，因而，結(jié)合音樂智能更能促進(jìn)語(yǔ)音的教學(xué)。

（五）身體運(yùn)動(dòng)智能：與成人相比，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中更應(yīng)該增加動(dòng)作型活動(dòng)比例，如調(diào)查型、表演型活動(dòng)等。例如在教授動(dòng)物名稱時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作模仿某種動(dòng)物其他同學(xué)猜相應(yīng)的動(dòng)物名稱，其他如表情、動(dòng)作等詞匯在學(xué)習(xí)時(shí)也可以采用猜詞這一活動(dòng)形式，鍛煉學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。

另外，全身反應(yīng)法是一種以動(dòng)作為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法，教師在發(fā)出語(yǔ)言指令的同時(shí)伴隨相應(yīng)的動(dòng)作，以說(shuō)明并強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作，因此可以借助身體運(yùn)動(dòng)智能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（六）人際智能：交際法、任務(wù)法等第二語(yǔ)言教學(xué)法和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)的興起使得交際能力成為語(yǔ)言教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力成為第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。這些教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。

（七）自我認(rèn)知智能：在寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生自覺檢查或與同伴交換查閱，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而通過(guò)一系列認(rèn)知過(guò)程提高語(yǔ)言水平。

（八）自然智能：在中小學(xué)教學(xué)中，采取跨學(xué)科的發(fā)展模式，將自然科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合；在國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，也可以設(shè)置實(shí)地考察等活動(dòng)形式，使學(xué)生了解目的語(yǔ)國(guó)家的自然。

實(shí)際上，人類的每一個(gè)行為都不是單一智能可以獨(dú)立完成的，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)要綜合考慮多元智能因素。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論與漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合還需要進(jìn)一步探索與研究，在不同的教育情境內(nèi)探索多元智能理論可能的應(yīng)用方式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。心理學(xué)和教育學(xué)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展積累到一定程度必然會(huì)引起第二語(yǔ)言教學(xué)方法的發(fā)展，而相應(yīng)的理論成為方法的理論支撐，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的開展和成果的積累，最終形成具備完整理論體系和實(shí)踐方法的教學(xué)法。社會(huì)的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的的變化，也會(huì)推動(dòng)一種教學(xué)法向另一種方法的轉(zhuǎn)變。多元智能理論所倡導(dǎo)的理念契合了重視差異性與多元化的后現(xiàn)代精神，因而在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。

注釋：

①Advanced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination，即進(jìn)階先修項(xiàng)目.

［1］霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

［2］霍華德·加德納.重構(gòu)多元智能［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

［3］Linda Campbell.多元智能教與學(xué)的策略［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

［4］張麗，周小兵.英、漢兒童二語(yǔ)教材中人際智能活動(dòng)的對(duì)比分析［J］.華文教學(xué)與研究，2012，01：15-24.

［5］趙立紅.漢語(yǔ)課堂教學(xué)的多元智能策略［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，04：197-200.