王學彬，張美君

(1.武夷學院數(shù)學與計算機學院，福建武夷山354300；2.武夷學院教學質量建設與管理處，福建武夷山354300；3.武夷學院人文與教師教育學院，福建武夷山354300）

慕課背景下新建本科院校面臨的挑戰(zhàn)與機遇

王學彬1,2，張美君3

(1.武夷學院數(shù)學與計算機學院，福建武夷山354300；2.武夷學院教學質量建設與管理處，福建武夷山354300；3.武夷學院人文與教師教育學院，福建武夷山354300）

以慕課引領的新教育信息化技術革命將給新建本科院校的發(fā)展帶來深遠的影響。介紹了慕課的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀；分析了慕課背景下新建本科院校在師資條件、技術力量、資金支持、運行機制等方面面臨的挑戰(zhàn)；提出搭建應用技術大學聯(lián)盟的慕課平臺，建設“應用技術型慕課”，加快學校教育改革等應對策略，為新建本科院校的發(fā)展提供思路。

“慕課”；本科院校；高等教育

“慕課”發(fā)起于美國，是英文MOOCs(massive open on line courses大規(guī)模在線開放課程)的音譯，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”?！澳秸n”始于2011年秋天，僅一年多的時間，全球有81所高?；驒C構加盟“慕課”三大支柱之一的Coursera，共享課程386門，超過400萬學生注冊。2012年被媒體稱為“慕課元年”[1-2]。

如今，隨著慕課的快速發(fā)展，派生出許多新的在線教學模式，拓寬了在線教育的應用范疇。諸如:SPOC（私播課）；Meta-MOOC（超級公播課）；DLMOOC（深度學習公播課）；MobiMOOC（移動公播課）；DOCC（分布式開放協(xié)作課）；PMOOC（個性化公播課）；MOOL（大眾開放在線實驗室）；MOOR（大眾開放在線研究課）等等。哈佛大學在線實驗學術委員會主席羅伯特·略教授認為，最初的慕課代表在線教育的初始形態(tài)，隨著慕課的發(fā)展，我們實際上已處在“后MOOC”時期[3]。

近年來，國內(nèi)的慕課也發(fā)展的很迅速。全球首個中文慕課平臺“學堂在線”(www.xuetangx.com)由清華大學打造并于2013年10月正式推出；上海交大研發(fā)的中文慕課平臺“好大學在線”（www.cnmooc.org ）于2014年4月正式上線發(fā)布，該平臺有31所合作院校。另外，東西部73所高校加入“東西部高校課程共享聯(lián)盟”（http://www.wemooc.edu.cn）；教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺“愛課程”網(wǎng)(http://www.icourses.cn)，有合作院校56所；還有多所交通大學聯(lián)合推出的兩岸院校共建網(wǎng)絡教育平臺“育網(wǎng)開放教育平臺”（http://www.ewant.org ），現(xiàn)有兩岸合作高校33所。

1 慕課背景下新建本科院校面臨的挑戰(zhàn)

隨著國內(nèi)眾多慕課平臺的搭建，越來越多的大學加入到打造慕課課程的實踐中，倒逼我國高校的現(xiàn)行運行機制的革新，大學教育改革迫在眉睫。由于新建本科院校整體在我國高等教育所處的弱勢地位，面臨的挑戰(zhàn)更加嚴峻，這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 就目前新建本科院校的師資條件，推出慕課困難較大

由于新建本科院校的師資普遍比較緊張，對教師的培養(yǎng)特別是年輕教師的培養(yǎng)缺乏傳幫帶的過程，大部分新進教師從學校畢業(yè)直接進入講臺，教學能力急需加強，而有些老教師教育觀念還停留在升本前的?？平逃Ｊ剑y以適應慕課這種新的教育方式；加上優(yōu)勢課程資源較少，教學團隊建設力度較弱（一門課通常由一位教師負責），缺乏學科帶頭人和名師，學校的品牌也還未建立，所以相對國內(nèi)知名高校而言，推出講究“名?！?、“名師”、“名課”的慕課似乎困難重重。

1.2 技術力量和資金的不足也是新建本科院校推出慕課的一大障礙

本質上來說，慕課創(chuàng)建的是依靠信息技術支持的智能化課程教學服務體系。表面上看是一個名師在上課，實則不然。慕課的推出需要一個合作團隊在后面支撐，需要學術專家、講師、助教、技術人員等等。線上的課程活動由這些團隊成員分工合作完成的：有負責視頻教學的，有負責學習者的互動，有負責教學內(nèi)容安排和設計的，更需要強大的技術人員負責網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)絡資源的公開、網(wǎng)絡系統(tǒng)的維護，所有這些內(nèi)外因素有了充分的協(xié)調和溝通，才使整個教學過程得到完善。

毋庸置疑，慕課的推行和長遠發(fā)展還需要強大的資金支持[4]。就資金方面來說，新建本科院校整體處于弱勢地位，難以獲取教育資源。其處于我國本科高校生態(tài)群落的最邊緣，受到眾多圈層的擠壓，明顯處于弱勢群體的地位，而且大部分此類高校外部資金投入不足，融資渠道少且不暢[5]。比如教育經(jīng)費問題，財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的“關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平”的文件（財教[2010]567號），其中明確規(guī)定：原則上，2012年各地地方高校生均撥款水平不低于12 000元。由于各地政府財力不一樣，所有地方本科高校要達都到這一標準恐怕尚需時日。所以，對于新建本科院校要從本來就緊張的教育經(jīng)費中專門安排一筆資金來推進慕課的建設，難免捉襟見肘。

就所需的技術力量來說，慕課與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程不同，它不是簡單地把一些網(wǎng)絡資源放在網(wǎng)絡共享即可。慕課的特點是規(guī)模大(Massive)、開放（Open）、Online（在線）沒有了門檻，也沒有時間空間的限制，只要注冊一個賬號就可以學習，所以人數(shù)眾多，而且強調在線互動，互相討論，甚至互相評價。這不僅僅對平臺的硬件提出要求，對技術力量的要求也拔高很多。對新建本科院校而言，原先對精品課程、網(wǎng)絡課程的建設就已經(jīng)滯后，要建設更高水準的慕課平臺，從技術上來看，顯然是“準備不足”。

1.3 新建本科院校的運行機制不適應“慕課時代”的到來

伴隨著“慕課”大量進入高校課堂，高等學校的教學工作管理者和教學計劃執(zhí)行者亟需轉變觀念來適應其發(fā)展，需要轉變的觀念有：辦學主體（由單一辦學向國際化聯(lián)盟式辦學轉變）、學習模式（由個體學習向團隊學習與個性學習相結合轉變）、課堂模式（由單一課堂教學向多種形式疊加教學轉變）、教學管理方式（由人工向智能化轉變）等等[6]。

就教學管理方式而言，許多新建本科院校缺乏本科管理經(jīng)驗，基本處于探索階段，希望學習老本科的管理方式，但常常在模仿中迷失自己，實際上還停留在專科的管理水平。舉一個很簡單的例子，期末試卷批改的規(guī)范問題，有些學校教務部門一直糾結于對每題判分時用加分還是減分，從減到加，再由加到減，來回兩次，最后教師不會評卷了，每次期末考都在問本學期是加還是減，還有期末試卷分析，要準備好多材料，同樣的數(shù)據(jù)要復制粘貼到好幾個地方，有上好幾門課的老師，所有期末材料做完之后，感覺精疲力竭。試想，如果所有的教學環(huán)節(jié)都是如此管理，老師的精力都糾結于這些地方，哪有時間思考課程建設，甚至推出慕課。在沒有合適的教學管理辦法和運行機制的情況下，要迎接“慕課時代”的到來恐怕是會“手忙腳亂”的。

2001年，“中國工業(yè)設計周”發(fā)起并創(chuàng)辦；2002年，為探索建立培育設計產(chǎn)業(yè)化園區(qū)體系、并搭建發(fā)展的支撐平臺，為設計服務企業(yè)提供全方位的服務，全國第一個設計企業(yè)孵化器 “北京時代創(chuàng)新設計企業(yè)孵化器”誕生，并取名“設計大廈”，以此建立起以中國設計公共服務體系為核心的園區(qū)建設模式；2003年，利用崇文區(qū)圖書館的空間，全國首家“設計圖書館”及中國工業(yè)設計協(xié)會的實踐中心和北京工業(yè)設計促進會交流中心成立，助力設計學術交流和國際交往。

上海交通大學副校長黃震認為，在線課程雖不至于取代傳統(tǒng)課堂，但如果我們的大學不加快教育改革力度，提高教學質量，將很容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室[2]。對于新建本科院校而言，慕課的到來撬動的不僅僅是傳統(tǒng)到線上的教育形式的改變，而是撼動現(xiàn)行的教學運行機制，至少要求高校的管理層必須去接受新鮮事物，加快教育改革，并改革和開放自己的課堂。

2 慕課背景下新建本科院校的機遇及發(fā)展思路

慕課背景下新建本科院校雖然面臨較多的挑戰(zhàn)，但依據(jù)其自身特點，實際上也存在一些有別于知名高校的優(yōu)勢，如果抓住機遇，利用好這些優(yōu)勢，同樣可以走出一條特色發(fā)展之路。

2.1 積蓄學校優(yōu)勢資源，建設“應用技術型慕課”

2014年2月，國務院常務會議研究部署加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，近年來，教育部按照國務院部署有序推進這項改革[7]。2014年4月，為落實這一戰(zhàn)略部署，在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上，178所高等學校聚集駐馬店以“產(chǎn)教融合發(fā)展”為主題，一起探討“中國特色應用技術大學建設之路”和“部分地方本科高校轉型發(fā)展”，并共同發(fā)布了《駐馬店共識》[8]。這都充分表明了引導部分地方高校向應用技術性高校轉型已是政府、行業(yè)企業(yè)、地方高校以及專家學者等社會各界的廣泛共識。新建本科院校應抓住這一大好時機，做好轉型發(fā)展，積蓄學校優(yōu)勢資源，建設“應用技術型慕課”。

俗話說“合腳的鞋子才是好鞋子”，名校的名師所授之“名課”未必是最適合的課程。不同層次院校人才培養(yǎng)的目標不同，新建本科院校是培養(yǎng)應用型人才的需要，可構建與之相適應的，有自身特色的人才培養(yǎng)方案。對課程的設置、內(nèi)容、目標、要求評價方式都與名校不同。雖然慕課發(fā)展的相當快，在名校搭建的慕課平臺里，適合該類院校學生的課程一定不多。應用技術型高校的專業(yè)設置邏輯是職業(yè)需求-專業(yè)-學科支撐，在此基礎上，學校根據(jù)自身的辦學定位形成產(chǎn)業(yè)鏈-專業(yè)集群，這就要求應用技術大學能夠更快地作出適應產(chǎn)業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)技術變化的決策[7]。而這些決策最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案，具化到專業(yè)建設、課程建設中，所以當務之急是整合學校的優(yōu)勢資源，推出有自身特色的“應用技術型慕課”，借以創(chuàng)建依靠信息技術支持的智能化課程教學服務體系，從而避免被同質化、邊緣化。

2.2 搭建應用技術大學（學院）聯(lián)盟慕課平臺

應用技術大學（學院）聯(lián)盟是在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方高等學校發(fā)起成立的民間的、學術性機構和協(xié)作組織。聯(lián)盟的高校各有特色，都有自己優(yōu)勢的課程，將它們精心打造出品的“慕課”課程中的精品，通過聯(lián)盟專設的資格認定機構鑒定、篩選，獲得認可的上傳到聯(lián)盟慕課平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。通過搭建符合應用技術大學定位的慕課平臺，推出最適合應用技術型學校定位的課程，可以與國內(nèi)一流大學的慕課平臺遙相呼應，而不是作為這些一流大學的附屬機構。

更重要的是搭建聯(lián)盟慕課平臺，可以實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，有利于節(jié)省資金，節(jié)約辦學成本，原本孤立的高校互相合作，作為整體出現(xiàn)，從而彌補個體在整個高度教育體系中的弱勢。隨著平臺建設的深入，還有利于促進聯(lián)盟內(nèi)不同學校之間的教師、學生之間的交流，從而推進各自學校的課程建設乃至專業(yè)建設。當聯(lián)盟慕課平臺運作良好，有一定影響力和知名度時，應用型本科高校通過在平臺上推出慕課，還可實現(xiàn)宣傳自己學校的優(yōu)勢課程、教學團隊和“名師”，擴大學校的影響力，從而塑造學校的品牌。

2.3 加快學校教育改革，提高教學質量

2.3.1 建立與慕課相適應的學分制度，評價制度

國內(nèi)的一些知名高校已經(jīng)在探索選修本校慕課的學分認定及跨學校之間慕課學分的換算與認定辦法。比如，2014年清華大學物理系大三學生楊平凡和另外幾個同學一起，成了清華首批通過在線課程獲得學分的學生[9]。2014年4月由上海交通大學研發(fā)的中文慕課平臺“好大學在線”上，19所高校互認慕課學分，借助此平臺學生可跨校選修課程[10]。

對于新建本科院校來說,搭建完聯(lián)盟慕課平臺之后，也應盡快出臺學分互認的嘗試，也就是學生只要選了平臺的“慕課”課程并順利通過考核,就可以拿到所在大學承認學分，這樣平臺才會有活力。正如李鋒亮的觀點：只有學習者獲得的“慕課”學分能夠被積累、被轉換、被認可，最終能夠幫助學習者拿到學位，“慕課”供給方能從中獲益，才有利于形成可持續(xù)發(fā)展機制。如果供需之間能夠形成良性的正向激勵，我國優(yōu)質高等教育資源就能夠通過“慕課”形式源源不斷地共享”[11]。

2.3.2 應建立與慕課相適應的的教學工作運行機制

2014年10月，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）發(fā)布“2030年的學?！闭{查報告，報告認為今后傳統(tǒng)實體學校成為一種社交環(huán)境，學生在這里接受引導，與同學互動，獲得各種能力，以更好地適應未來職業(yè)生涯，傳統(tǒng)“教室”將變身為未來“會議室”。政策分析員亞薩爾·杰拉爾教授認為：未來教育的絕大部分內(nèi)容與互動來自于在線的全球學習網(wǎng)絡，而傳統(tǒng)的實體學校更側重于引導學生及負責標準監(jiān)管以保證學習質量。人們運用技術，合作建立地方與全球性社會‘學習網(wǎng)絡’的教育體系，可以將學習者、教師與輔導員、知識來源甚至員工聯(lián)系在一起[12]”。

從表面上看，慕課以“學”字為根本的教學價值取向是在改變傳統(tǒng)的師生關系，它強調師生的互動，釋放學生學習的自主權并給予學生教學評價的部分話語權。實際上，它的深層次含義是轉變高校的管理理念和提高教師的綜合素質[2]。可以看到，隨著慕課的發(fā)展，未來教育體系的進步，學生、教師、輔導員、其他職工之間的關系，與傳統(tǒng)學校相比截然不同。原本就滯后的運行機制，就更需要加快改革，以適應新的教育形勢。

[1]顧駿.借力“慕課”，推動中國教育更快前行[N].中國教育報, 2013-7-19.

[2]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報,2013-08-21.

[3]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報, 2014-5-21.

[4]韓宏，屈昌雷.慕課:大學自修學分制的“新窗口”:基于慕課與大學自修學分制的結合[J].濟南大學學報(社會科學版), 2014(6)：57-64.

[5]王玉豐.中國新建本科院校的興起、困境與出路[J].高等教育研究,2011(1)：53-60.

[6]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014(7)：22-26.

[7]陳鋒.關于部分普通本科高校轉型發(fā)展的若干問題思考[J].中國高等教育，2014(12)：16-20.

[8]劉博智.深化產(chǎn)教融合推動轉型發(fā)展:產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇縱論部分地方高校轉型發(fā)展[N].中國教育報,2014-4-28.

[9]劉蔚如,鄧暉.清華首批學生獲在線課程學分:慕課這次真的來了[N].光明日報,2014-7-17.

[10]董少校,盧思語.上?！昂么髮W在線”平臺上線，19所高?；フJ慕課學分[N].中國教育報,2014-4-16.

[11]李鋒亮.上“慕課”獲學分應加快步伐[N].中國教育報, 2014-11-7.

[12]郝孟佳.2030年的學?！敖淌摇弊兩怼皶h室”[EB/OL]. (2014-10-20)[2016-02-28.]http://m.people.cn/n/2014/1020/ c655-1034447.html.

（責任編輯：葉麗娜）

Opportunities and Challenges of the Newly-built University Under the Background of MOOCs

WANG Xuebin1,2,ZHANG Meijun3
(1.School of Mathematics and Computer,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 2.Office of Teaching Construction and Management,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 3.School of Humanities and teacher education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

The new education information technology revolution led by MOOCs will have a deep influence on the development of the newly-built university.This paper first introduces the origin,development and present status ofMOOCs,then it also analyzes its facing challenges of teacher staff,technology,financial support and operation mechanism against the background of MOOCs.In the end,this paper puts forward some corresponding strategies such as：to set up MOOCs Platform of the league of the application technology university，to construct the course of application technology and to speed up the university education reform As a result,this study can provides some solutions to the problems of the newly-built university.

MOOC;the Newly-built university;higher education

G648.4

A

1674-2109（2016）12-0088-04

2016-04-26

福建省本科高校教育教學改革研究項目(JAS151344)，福建省自然科學基金（2016J01682），武夷學院質量工程項目“數(shù)值分析重點課程建設”(Jgzk201019)，武夷學院青年教師專項科研基金(xq201022)。

王學彬（1976-），男，漢族，副教授，主要從事高等教育理論、分數(shù)階微積分、偏微分方程的研究。