韋 飛

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

“3+1”服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索

韋 飛

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

基于地方性本科院校進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的轉(zhuǎn)型中，以梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例，通過校企合作如何進行“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式的實踐探索,并利用已建成校外教學(xué)科研實習(xí)基地進行產(chǎn)學(xué)合作教育及在實踐教學(xué)中營造出真實的職業(yè)環(huán)境，不斷提高學(xué)生綜合專業(yè)技能與自主創(chuàng)業(yè)能力。

“3+1”人才培養(yǎng)模式；實踐探索；產(chǎn)學(xué)合作教育

梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，為了適應(yīng)21世紀(jì)社會對地方性本科院校應(yīng)用型教育發(fā)展的需要，深化改革，緊貼行業(yè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革中堅持“重德、精業(yè)、求實、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，強化教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展生命線的意識，以培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才為最終目標(biāo)。在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革中，積極推進“3+1”人才培養(yǎng)模式的實踐探索，尤其在教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)學(xué)合作教育、人才培養(yǎng)模式和“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式等方面進行了一系列探索和創(chuàng)新，并取得了較好的效果，為梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了促進作用，有效地實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才要求的無縫對接。

1“3+1”服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索歷程

第一階段(2013年2月～2013年6月)，進行“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究，開展產(chǎn)學(xué)合作，這一階段的標(biāo)志是校外教學(xué)科研實訓(xùn)基地的成立，為“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式的研究提供了實踐平臺。第二階段(2013年7月～2013年12月)，“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式的形成階段，這一階段的標(biāo)志是與企業(yè)在共同建立校外實習(xí)基地所取得成果的基礎(chǔ)上，校企雙方合作進一步深度融合，企業(yè)專家共同參與學(xué)校教學(xué)教育改革，并在產(chǎn)學(xué)合作教育的實踐中共同制定了既符合企業(yè)人才要求，又符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展及符合本專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展定位的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，即“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式(是對原來本科四年的教學(xué)計劃進行了改革，“3”是指3年在校內(nèi)進行理論學(xué)習(xí)，“1”是指1年在企業(yè)參與頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué))。第三階段(2014年4月至今)，是“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式的實施階段。這一階段的標(biāo)志是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生(2010級和2011級畢業(yè)生)的實踐課程，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施內(nèi)容、實施計劃，進行了“1”階段的頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)活動。經(jīng)過“3+1”人才培養(yǎng)模式的具體實踐，使這兩屆畢業(yè)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)競爭凸顯優(yōu)勢，并深受用人單位的歡迎。

2“3+1”服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究成果

2.1積極推動教學(xué)改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，積極推進“3+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，緊貼行業(yè)，以培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才為最終研究成果[1]。通過邀請企業(yè)專家、企業(yè)管理等技術(shù)人員共同參與學(xué)校的教學(xué)教育研討，結(jié)合“3+1”人才培養(yǎng)模式研究的要求，重點突出應(yīng)用型職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整，主要對原來的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面進行了創(chuàng)新性的改革。經(jīng)過對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)2011級、2012級人才方案的分析，主要針對原來的教學(xué)計劃、課程設(shè)置與學(xué)時分配等方面存在的問題，即在課程的學(xué)時分配中理論學(xué)時占多，實踐學(xué)時占少；在課程設(shè)置中，大學(xué)四年級的最后學(xué)年還設(shè)置有2門專業(yè)必修課，2門專業(yè)任意選修課，明顯存在“重理論”“輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式，不符合現(xiàn)代企業(yè)對應(yīng)用人才的要求，也不符合現(xiàn)代高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更不利于畢業(yè)生的就業(yè)競爭的趨勢。

因此，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式的研究要求，主要對梧州學(xué)院2013級、2014級、2015級服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革，并已完成了對教學(xué)計劃、課程學(xué)時分配、課程設(shè)置等方面科學(xué)、合理性的調(diào)整。其中，完成了該人才培養(yǎng)模式中“1”階段(1年在企業(yè)參與頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí))等實踐教學(xué)計劃的修訂。人才培養(yǎng)方案改革的重點是突出應(yīng)用型職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整，并積極推進該人才培養(yǎng)模式研究的具體實施，其中，在“1”階段(1年在企業(yè)參與頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí))的實施中，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)通過與廣東河源天生體育用品有限公司、廣東東莞華廈勞務(wù)派遣有限公司、梧州市金紅棉服飾有限公司等校外實習(xí)實踐基地，共同開展了產(chǎn)學(xué)合作教育，即“定單式”的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在已經(jīng)分別安排了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)2014屆和2015屆畢業(yè)生到企業(yè)進行了“頂崗實習(xí)”“畢業(yè)實習(xí)”等實踐教學(xué)活動，即實現(xiàn)了“3+1”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，取得了良好的成效，贏得了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的滿意。

2.2以“3+1”人才培養(yǎng)模式為平臺，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式

以“3+1”人才培養(yǎng)模式為平臺，極力推進產(chǎn)學(xué)合作教育，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。因此，在安排學(xué)生進行“3+1”人才培養(yǎng)模式中“1”階段參與企業(yè)“頂崗實習(xí)”“畢業(yè)實習(xí)”等教學(xué)實踐期間，同時也安排了指導(dǎo)老師駐廠跟蹤與掛職鍛煉[2]。目前，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教研室已經(jīng)安排了4名專業(yè)教師進廠掛職鍛煉，教師在掛職鍛煉期間，主要了解企業(yè)崗位管理模式、生產(chǎn)流程等企業(yè)先進的管理理念與生產(chǎn)技術(shù)，并協(xié)助企業(yè)負責(zé)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和相關(guān)產(chǎn)學(xué)合作教育的管理工作，同時擔(dān)任企業(yè)相關(guān)的崗位進行實戰(zhàn)性的掛職鍛煉。經(jīng)過實行教師駐廠掛職鍛煉，拓展了教師的專業(yè)視野，提升了教師自身的專業(yè)水平與教學(xué)實踐能力，豐富了教學(xué)資源。有效地實現(xiàn)了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，為“3+1”人才培養(yǎng)模式的推廣提供了師資保障。

2.3通過產(chǎn)學(xué)合作,不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和自主創(chuàng)業(yè)能力

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型中，大力推行校企合作，搶抓機遇，借企業(yè)之力，引入企業(yè)資源，把企業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)及管理理念引進到校園，并主動與廣東河源天生體育用品有限公司建立了合作關(guān)系，且雙方在建立校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，為了鞏固前期的合作成果，雙方進一步達到深度融合,在學(xué)校內(nèi)建立了首家“校中廠”,即“協(xié)同育人基地”。建成后的“校中廠”,校企雙方的合作已經(jīng)進入了實際性的“產(chǎn)學(xué)教”深度融合，其中校企雙方按照企業(yè)管理模式與生產(chǎn)技術(shù)的要求，在校內(nèi)共同開展了“3+1”人才培養(yǎng)模式的具體實施，校企雙方共同建立了教學(xué)團隊，并聘請了企業(yè)專家、企業(yè)管理等技術(shù)人員擔(dān)任了實踐課程的兼職教師[3]。企業(yè)兼職教師主要通過講座、崗前培訓(xùn)、實踐技術(shù)指導(dǎo)等教學(xué)方式，其中企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽獲國家級一等獎1項，獲區(qū)級一等獎1項；獲2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽立項國家級1項，獲區(qū)級2項，有效地進行該項目研究中“1”階段的產(chǎn)學(xué)合作教育，取得了良好的效果，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開闊了視野、豐富了學(xué)習(xí)氛圍；不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合職業(yè)素質(zhì)及自主創(chuàng)業(yè)能力，為“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式的實施與推廣拓展了實踐平臺。

2.4學(xué)生綜合職業(yè)能力增強，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)

梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，通過“3+1”服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式的具體實施，極力推進“1”階段的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生經(jīng)過進廠參與企業(yè)實戰(zhàn)性的“頂崗實習(xí)”“畢業(yè)實習(xí)”等實踐教學(xué)活動，使學(xué)生不斷提高了專業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力，并在企業(yè)環(huán)境中感受到企業(yè)的管理文化和企業(yè)對應(yīng)用型人才的基本要求，明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、守時、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并具有吃苦耐勞、團隊協(xié)同工作的精神，有效地提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

經(jīng)過“3+1”人才培養(yǎng)模式探索“1”階段的具體實踐，梧州學(xué)院2014屆、2015屆服裝與服飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力得到明顯的提高，連續(xù)兩屆畢業(yè)生的平均就業(yè)率在97%以上，企業(yè)對學(xué)生評價的滿意率在96%以上，有效地實現(xiàn)了“3+1”人才培養(yǎng)模式研究的價值與成果。

3總結(jié)

梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)通過“3+1”人才培養(yǎng)模式的實踐，不僅在人才培養(yǎng)方案的改革方面取得了良好的效果，同時也增強了學(xué)校對社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的服務(wù)功能；不僅整合了校企合作所形成的資源優(yōu)勢，有針對性地進行產(chǎn)學(xué)合作教育，同時還在教學(xué)計劃的修訂中明確規(guī)定了學(xué)生專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

經(jīng)過“3+1”人才培養(yǎng)模式的實踐研究，梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高，學(xué)生綜合職業(yè)技能水平與過去相比也有了顯著的提高，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)、就業(yè)率均達97%以上。根據(jù)跟蹤調(diào)查這兩屆畢業(yè)生用人單位的反映情況，由于梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力強，專業(yè)應(yīng)用技能水平高，并具有吃苦耐勞與創(chuàng)新精神，有些學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間就表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新能力，如服裝與服飾設(shè)計專業(yè)2011級學(xué)生設(shè)計新款服裝，已被企業(yè)采納并投入生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了較好的經(jīng)濟效益，畢業(yè)生受到了企業(yè)的歡迎。

因此，梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實踐探索與推廣，是順應(yīng)了現(xiàn)代高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也符合國家政策導(dǎo)向，它所產(chǎn)生的社會資源整合優(yōu)勢，對提升專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展也具有獨特的作用，如梧州學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，是以該人才培養(yǎng)模式研究為平臺，通過整合校企資源優(yōu)勢，建立起具有專業(yè)特色的實踐平臺“校中廠”，有效地實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接。

[1]管琰琰.實施項目課程關(guān)鍵問題的策略探討[J].教育教學(xué)論壇,2012(34).

[2]趙牡丹.談高職院校學(xué)生黨建工作若干問題[J].企業(yè)家天地,2013(10).

[3]毛京.加強校企合作促進高職發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009(28).

(責(zé)任編輯：高 堅)

2016-08-29

廣西高等教育教學(xué)改革工程項目(2014JGB231)

G642.4

A

1673-8535(2016)06-0086-03

韋飛(1974-)，男，廣西靖西人，梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：服裝與服飾設(shè)計。