袁春平（四川旅游學院，四川　成都　610100）

專業(yè)發(fā)展視角下高校青年教師學術沙龍?zhí)剿髋c實踐

袁春平
（四川旅游學院，四川成都610100）

針對青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的諸多問題，本文從青年教師學術沙龍角度切入進行實證研究。通過對學術沙龍的宗旨理念、運行機制、實踐效果等方面進行例證分析，闡明青年教師學術沙龍在專業(yè)思想與技能、科研方法與水平、日常教育教學、職業(yè)發(fā)展等方面對青年教師的重要作用。

專業(yè)發(fā)展青年教師學術沙龍

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、科學研究等方面不斷發(fā)展和完善的過程。這是一個動態(tài)發(fā)展的階段，也就是從新手到熟手，再從熟手發(fā)展為專家型教師的過程。但是在此過程中，并不是所有青年教師都能夠順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，有很多因素困擾著這個過程的轉化，主要表現(xiàn)為以下方面：

1.專業(yè)思想不牢固，師德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)不夠厚實穩(wěn)定。現(xiàn)階段的青年教師，主要是70后、80后為主，也包括了部分90后。80后和90后教師，作為教育領域的新手，他們自己本身的價值觀和人生觀還處在發(fā)展變化之中，教育理想和信念還沒有定型，因此不少教師的專業(yè)思想和情意、師德修養(yǎng)還不夠穩(wěn)定，缺乏牢固的愛崗敬業(yè)意識和行為習慣。

2.專業(yè)技能后繼乏力，缺乏可持續(xù)發(fā)展動力。很多青年教師在研究生畢業(yè)走上教學崗位以后，由于是職場新手，很多時間和精力都花在備課和教學上面，久而久之就放松了對專業(yè)的要求，慢慢脫離了專業(yè)學科發(fā)展前沿，知識儲備和體系更新滯后，缺乏持續(xù)的專業(yè)關注和了解學習。

3.學校提供專業(yè)發(fā)展的平臺資源有限，科研發(fā)展空間不夠。各個高校的學科和專業(yè)資源有限，不是所有專業(yè)都能夠有較好的平臺供青年教師利用，導致很多課題和項目的實驗難以開展，而校外能夠申請和利用的資源條件限制也較多，在很大程度上影響了教師的科研熱情。

4.其他因素影響。除了專業(yè)直接相關的影響因素以外，正處在成家立業(yè)時間段的青年教師還必須面對很多問題。青年教師待遇相對較低，既要解決婚姻、買房等生活壓力，又要滿足論文、職稱等學校要求，難免會存在很大的壓力和焦慮，如果沒有一個很好的職業(yè)規(guī)劃，則必然會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響自己的職業(yè)發(fā)展。

二、青年教師學術沙龍實踐案例研究

針對高校青年教師專業(yè)發(fā)展中的這些狀況，學術沙龍的模式提供了一個新的角度去解讀和改善這些問題。學術沙龍是指“與會人員就某一學科或其中某一方面舉行專題討論，也可跨學科、跨行業(yè)橫向交流，使與會者相互啟迪，相互展示最新成果，把握學科發(fā)展方向”［1］。同時，學術沙龍作為“一種具有開放、自由、平等、互動、創(chuàng)新等品性的學術活動形式，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標和要求不謀而合，是一種重要的、值得探究的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”［2］。

因此，鑒于學術沙龍與教師專業(yè)發(fā)展的高度關聯(lián)，以學術沙龍的活動形式為依托促進青年教師的專業(yè)發(fā)展就成為一個可行途徑。筆者以所在高校的青年教師學術沙龍為例，從學術沙龍的運行機制及其實踐效果等方面進行分析。

1.宗旨理念。筆者所在高校青年教師學術沙龍是由學校教師教學發(fā)展中心主辦，旨在培育學術研究氛圍，增強創(chuàng)新協(xié)作意識，促進學校青年教師的教育教學能力發(fā)展，提升教學科研層次，推動我校教學與科研工作，幫助青年老師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在學術沙龍的舉辦過程中，一直秉持“開放、互動、共享”的理念，從參與人員、主體選擇、過程管理等環(huán)節(jié)，都充分地對全校所有青年教師開放，并且在管理過程中積極邀請沙龍積極分子參與。在學術沙龍的運行過程中，充分調(diào)動參與教師的積極性，杜絕將學術沙龍變?yōu)橐谎蕴?，而是充分尊重參與人員的話語權，平等交流互動，充分討論和共享學術沙龍的精神大餐。

2.選題原則。主要體現(xiàn)為一個中心兩個基本原則：一個中心指青年教師學術沙龍每一期的主題緊密圍繞專業(yè)發(fā)展這個中心進行；兩個基本原則為：一是教學主題優(yōu)先，二是兼顧熱點前沿。教學主題優(yōu)先是指圍繞學校教育教學理念與方法、課程資源建設、教學教研重點等方面的重點工作展開研討交流，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)討論解決問題的途徑和方法，使參會人員有事可議、有話可說。

3.主體人員。主體人員主要是指青年教師學術沙龍的主講人、參與人、主持人。主講人的確定根據(jù)學術沙龍的主題而定，來源有兩個途徑，一是校內(nèi)專家，二是其他高?；蛐袠I(yè)專家；參與人員來自各個院系和行政職能部門的青年教師，本著自愿原則參與；主持人結合具體情況可以由主辦機構的教師承擔，也可以由院系相關專業(yè)教師承擔。

4.組織形式。主要有三種形式，一是主題講座，以專家主題講座為主，輔以互動交流，重在了解知識相互學習；二是論文交流，根據(jù)學術沙龍預定的主題，由主講人提交相關學術論文，大家就選題思路、論點和邏輯等進行現(xiàn)場交流分析，加強對研究問題的把握，同時有助于提高論文質(zhì)量；三是小組報告，這個小組報告可以根據(jù)科研項目、重點課題進行分享說明，對選題意義、研究思路、主要進展等進行闡釋。通過探討研究，有助于啟迪參與者的科研思路，幫助更好地開展學術研究。

三、青年教師學術沙龍對專業(yè)發(fā)展影響的效果分析

1.學術沙龍形成的良好學術氛圍，有利于鞏固和提升青年教師的專業(yè)思想和技能。通過組織者的精心設計，青年教師在參與過程中增進了彼此的交流溝通，在此基礎上更能夠坦誠開放地展開學術交流與探討，激發(fā)了青年教師的學術研究熱情，從而更加主動地拓展專業(yè)知識和技能。這種自我主導的具有明顯的自我導向特征的專業(yè)發(fā)展“由教師個體根據(jù)自身的基礎、興趣、需要和實際狀況確立、發(fā)展、實施和監(jiān)控的發(fā)展方式，包容了個體差異性，能最大限度地滿足和適應高職院校青年教師自身的需要和特點，能真正地促進青年教師的專業(yè)發(fā)展”［3］。

2.學術沙龍各種形式的探究活動，有利于提高青年教師的學術素養(yǎng)和科研方法。探究性是學術沙龍的一個主要特征，“在某種意義上說，不是課堂勝似課堂，因為它體現(xiàn)出強烈的問題導向的探究性”［4］。由于沙龍的主講者與參與者角度不一、論點不一，論證邏輯與研究方法也各有異同，在參與這些智力激蕩和頭腦風暴中，各抒己見相互爭鳴，研究問題也得以明晰，研究思路也能夠打開，觀點和論證更加有力，從而避免了一個人獨立思考的局限性。青年教師由于處在入職初期，往往不能夠找到一個準確的研究方向和定位，不能夠與自己的學科和專業(yè)實現(xiàn)較好的融合，通過學術沙龍的碰撞，往往能夠在無形中打開自己專業(yè)發(fā)展的一個新空間，在參考和借鑒他人成功的經(jīng)驗基礎上，進一步開闊眼界和思路，提高科學研究的水平和能力，幫助他們更好地開展教學與研究活動。從實踐效果看，很多青年教師都在沙龍中找到了自己的專業(yè)發(fā)展和學術研究方向，申請了相關課題和項目并形成了自己的學術成果。

3.學術沙龍中習得的教育教學經(jīng)驗，有利于進一步反哺青年教師的日常教學。青年教師由于教齡相對較短，大部分人教學經(jīng)驗和技能有待提高，學術沙龍的主講人就成為了一個學習的范本。學術沙龍邀請的主講人要么是某個研究方向的專家，要么是在教學教研方面的名師，他們的教學經(jīng)驗、學術研究都是很好的示范案例。

4.學術沙龍帶來的教師專業(yè)發(fā)展，有利于青年教師更好地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。高校青年教師職業(yè)發(fā)展是“指職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、工作成就、職稱等隨時間的軌跡而發(fā)生的變化過程，以及在教師職業(yè)崗位上度過的、與教育教學活動相關的連續(xù)性工作經(jīng)歷”［5］。職業(yè)發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的延伸和擴展，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與工作成就與專業(yè)發(fā)展具有統(tǒng)一的內(nèi)涵，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的前提和支撐，只有實現(xiàn)了良好的專業(yè)發(fā)展，教師的職業(yè)生涯發(fā)展才會更加順暢。伴隨專業(yè)知識與技能的增長，學術研究水平的提高，教學經(jīng)驗與職稱也會得到相應提升，教師個體的職業(yè)發(fā)展也就水到渠成。

從實踐效果看，青年教師學術沙龍是推動青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。青年教師學術沙龍系列活動極大地活躍了學校教育教學研究的氛圍，建設了一個積極向上自由活潑的文化團隊，提供了一個寬松、創(chuàng)新的學習和發(fā)展平臺，有效地激發(fā)了青年教師自我發(fā)展的熱情，有力地促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

［1］秦玉琴.新世紀領導干部百科全書第3卷［M］.北京：中國言實出版社，1999，12.

［2］王進才，李雄鷹.學術沙龍的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能探析［J］.高教論壇，2011（7）：37-39.

［3］胡海員.高職院校青年教師自我導向專業(yè)發(fā)展的路徑探究［J］.黑龍江高教研究，2012（6）：85-87.

［4］肖海濤.家庭學術沙龍：潘懋元研究生培養(yǎng)理論與實踐的創(chuàng)新［J］.山東高等教育，2015（12）：79-84.

［5］董元，韓江衛(wèi)，等.現(xiàn)階段影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新活力的因素分析研究［J］.統(tǒng)計與管理，2014（12）：144-145.

本文為四川省教師教育研究中心課題“高校青年教師邊緣化現(xiàn)象分析及對策研究”（課題編號：TER2014-024）階段性成果之一。