張嘉倪　楊　棟（甘肅政法學(xué)院，甘肅　蘭州　730070）

履新高校青年教師的群體特征及職業(yè)角色定位分析

張嘉倪楊棟
（甘肅政法學(xué)院，甘肅蘭州730070）

履新高校青年教師必須迅速并正確定位自身的職業(yè)角色，才能迅速成長(zhǎng)為新時(shí)期高校教育和科研的主體和骨干力量。履新高校青年教師群體特征是影響其職業(yè)角色定位的主要因素。青年教師只有立足于自身所處的主客觀職業(yè)實(shí)際，才能正確定位入職初期的職業(yè)角色并順利成長(zhǎng)為合格的高校教育者。

職業(yè)角色技能師生關(guān)系職業(yè)實(shí)際

隨著21世紀(jì)中國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”、“人才強(qiáng)校”的積極推進(jìn)，大批優(yōu)秀青年知識(shí)分子走進(jìn)高校教學(xué)和科研的第一線，為國(guó)家高校事業(yè)的全局發(fā)展提供人力資源保障。但是，履新高校青年教師要迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，其自身必需主動(dòng)參與并接受從受教者到教育者、從講臺(tái)下到講臺(tái)上、從學(xué)習(xí)者到教育引導(dǎo)者的職業(yè)角色的過渡和轉(zhuǎn)換。各級(jí)教育部門和各級(jí)、各類高校只有在全面把握履新青年教師群體特征、分析青年教師成才成長(zhǎng)的動(dòng)力、了解并關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展的個(gè)體需求前提下，才能真正落實(shí)“服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)”［1］的高等教育指導(dǎo)方針。

一、履新高校青年教師的群體特征

大學(xué)是國(guó)家知識(shí)精英的培養(yǎng)基地，是社會(huì)文明、民族智育發(fā)展的衡量器［2］。高校教師擔(dān)負(fù)著塑造民族靈魂、培育社會(huì)主義接班人的重任。準(zhǔn)確把握履新高校青年教師的群體特征，才能準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和方向，提出恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)體制、創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

年齡優(yōu)勢(shì)是履新高校青年教師群體最明顯的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。他們大多是剛走出象牙塔的品學(xué)兼優(yōu)者，更是同齡人中的佼佼者，相比其他年齡階段的高校教師而言，他們更具有正氣、銳氣、朝氣和才氣，對(duì)所學(xué)專業(yè)和從事的教育事業(yè)充滿激情和熱愛。其次，“80后”、“90后”的高校青年教師出生并成長(zhǎng)于我國(guó)高速發(fā)展、日新月異的現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)代，他們能夠熟練操作和應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對(duì)時(shí)代發(fā)展有更直觀的感觸，對(duì)新事物、新現(xiàn)象的接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而迅速，創(chuàng)新思維更加活躍［3］。再次，履新高校青年教師與學(xué)生間的代際差距、社會(huì)交往、思維和心理差異較小，因此他們比中老年教師更易于與學(xué)生建立更親密的師生關(guān)系，開展師生交流、對(duì)話和互動(dòng)。

然而，不可忽視履新青年教師在教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)心理調(diào)適等方面存在的欠缺和不足。首先，青年教師正處于個(gè)人事業(yè)發(fā)展的起步和探索時(shí)期，既具有較強(qiáng)的可塑性，又面臨諸多主客觀因素給他們帶來的職業(yè)困擾。雖然他們對(duì)于事業(yè)發(fā)展前景充滿激情和憧憬，但由于任教時(shí)間短、教學(xué)資歷淺薄，他們?nèi)肼毘跗谕庥鲇捎诓欢?、不熟悉所造成的職業(yè)尷尬，工作熱情容易被職業(yè)挫折所打擊。其次，在當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系之下，履新高校青年教師在職稱評(píng)定、課題申報(bào)評(píng)定等方面不具有政策優(yōu)勢(shì)，這一現(xiàn)象嚴(yán)重抑制青年教師創(chuàng)造性發(fā)揮職業(yè)潛能的機(jī)會(huì)［4］。同時(shí)，履新高校青年教師職業(yè)收入普遍不高，又普遍面臨擇偶、安家等較大的生活壓力，這一客觀因素極大地分散了他們的精力，導(dǎo)致他們不能全力以赴地搞好本職教學(xué)及科研工作。

二、履新高校青年教師職業(yè)角色定位過程中存在的問題

履新高校青年教師如何定位自己的職業(yè)角色？這一問題直接關(guān)系到青年教師個(gè)體將如何處理個(gè)人與社會(huì)、同事、學(xué)生間的關(guān)系，如何應(yīng)對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及家庭、事業(yè)及生活壓力等問題。在職業(yè)角色定位及轉(zhuǎn)換過程中遭遇挫折和困難之后，高校青年教師群體往往呈現(xiàn)出心理負(fù)擔(dān)沉重、失去職業(yè)自信、產(chǎn)生不良職業(yè)情緒等現(xiàn)象。這些職業(yè)發(fā)展困境如果長(zhǎng)期作用于青年教師，必然危害青年教師的身心健康，不利于其職業(yè)發(fā)展及成長(zhǎng)，并將影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）角色地位迷失

青年高校教師擁有各自不同的價(jià)值觀、成長(zhǎng)背景及人生經(jīng)歷，在還未切身參與職業(yè)實(shí)踐時(shí)，他們對(duì)自身職業(yè)生涯的展望及職業(yè)角色的定位大多帶有較理想化色彩，他們以安貧樂教的師德情操、蠟炬成灰的奉獻(xiàn)精神、身正行端的師表形象、桃李滿園的榮馨之景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青春夢(mèng)想作為職業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)。但是，一旦真正進(jìn)入職業(yè)環(huán)境、參與教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)逐步遭遇各種實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力等方面存在的主客觀局限給自己的職業(yè)發(fā)展帶來的困境。

理想角色與認(rèn)知角色間存在的差距導(dǎo)致履新青年教師對(duì)入職初期的角色定位迷茫而無所適從。過高的職業(yè)期待與職業(yè)現(xiàn)實(shí)間的落差導(dǎo)致他們非常容易陷入職業(yè)不自信陷阱，嚴(yán)重傷害履新青年教師的職業(yè)情感、消磨他們的職業(yè)激情，壓抑他們的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造潛能［5］。同時(shí)，高校履新青年教師群體成長(zhǎng)于科技、文化高速發(fā)展的新時(shí)代，他們接受了更多元的文化價(jià)值觀，他們崇尚個(gè)性自由，對(duì)維護(hù)自身權(quán)益的認(rèn)識(shí)更清醒，對(duì)社會(huì)公平、公正提出更多要求。然而當(dāng)前存在的某種僵化的高校教學(xué)和發(fā)展模式對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能的挖掘造成了限制和障礙。

（二）角色方向迷茫

入職初期，大多數(shù)履新青年教師將進(jìn)入專業(yè)技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過渡階段。在此期間，青年教師們將在教學(xué)、行政、科研等各方面接受鍛煉，這既是一段教師個(gè)體與職業(yè)環(huán)境相互適應(yīng)的過程，又是一段教師個(gè)體與職業(yè)角色雙向選擇的過程。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉過程中，履新青年教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展的喜好、優(yōu)劣勢(shì)、特長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等都將得到充分檢驗(yàn)。哪個(gè)職業(yè)角色方向更適合自己、朝哪個(gè)職業(yè)方向發(fā)展更方便發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處等問題將逐漸明確。但是，由于青年教師入職履歷較短，與其他同事的交往相對(duì)封閉，職場(chǎng)中的個(gè)人地位較低，不善于積極主動(dòng)地展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不善于合理表達(dá)自己的職業(yè)想法，時(shí)常自我壓制或隱藏職業(yè)潛能，盲從于組織或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的人事及職業(yè)發(fā)展方向安排，致使一些青年教師在職業(yè)角色方向選擇方面失去自主性、高校人力資源不能合理配置并導(dǎo)致某種人才浪費(fèi)。

（三）角色技能薄弱

專業(yè)認(rèn)知技能與專業(yè)實(shí)踐技能是高校履新青年教師必須通過不斷學(xué)習(xí)來提升的職業(yè)技能。履新高校千年教師在入職前缺乏對(duì)這一職業(yè)技能的充分準(zhǔn)備，因此他們的職業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐技能往往比較薄弱［6］。首先，履行高校青年教師在研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)期間接受的通常是專、精、細(xì)的專業(yè)教育，而執(zhí)教初期，他們通常將從事對(duì)大中專學(xué)生的通識(shí)教育任務(wù)，在缺乏師資專業(yè)訓(xùn)練的前提下所學(xué)與所教間存在內(nèi)容、方法、技巧等方面的一致性和連貫性。這必然導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中的角色技能薄弱。

此外，年輕的履新教師由于年齡較小、人生閱歷較少，所以他們?cè)谔幚砺殘?chǎng)中的人際關(guān)系方面經(jīng)驗(yàn)不足，往往意氣用事，缺少理性，為自己的事業(yè)發(fā)展制造人為障礙。同時(shí)，他們?cè)跍?zhǔn)確把握學(xué)生心理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生做充分的、有效的、正確的心理干預(yù)和引導(dǎo)。在處理師生關(guān)系方面不善于把握師生關(guān)系的“度”，要么為樹立教師的威嚴(yán)形象而過于擺正教師姿態(tài)，將師生關(guān)系固化、僵硬，要么為了建立與學(xué)生間的融洽關(guān)系和良性互動(dòng)，過于遷就學(xué)生，使師生界限模糊，損傷師道尊嚴(yán)［7］。

三、立足于主客觀職業(yè)實(shí)際，準(zhǔn)確定位履新高校青年教師的職業(yè)角色

經(jīng)過對(duì)履新高校青年教師職業(yè)角色定位存在的問題分析，我們不難窺見履新高校青年教師事業(yè)起步階段職業(yè)準(zhǔn)備不足、缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)自信、職業(yè)發(fā)展愿理想化是造成他們職業(yè)角色定位困難的主觀因素。而青年教師群體普遍存在的個(gè)人生活和工作壓力、職業(yè)條件和環(huán)境、僵化的教師評(píng)價(jià)體系是影響他們不能正確定位自身職業(yè)角色的客觀因素。因此，要正確定位履新高校青年教師的職業(yè)角色，必須立足于他們所處的主客觀職業(yè)實(shí)際，有的放矢。

首先，履新高校青年教師要正視生活和事業(yè)起步階段的現(xiàn)狀，要有一顆淡泊而不失進(jìn)取之心，要以正能量激勵(lì)、充實(shí)、完善自己的知識(shí)和技能，不斷提升自己職業(yè)生涯的競(jìng)爭(zhēng)力，腳踏實(shí)地而不好高騖遠(yuǎn)，謙虛謹(jǐn)慎而不驕傲自滿。努力培養(yǎng)自己的人際交往、情緒控制、理性分析問題的能力，規(guī)避并減少職業(yè)發(fā)展障礙。

其次，履行高校青年教師既要認(rèn)識(shí)到“教師”職業(yè)身份中“從教”的一面，更要意識(shí)到“教師”職業(yè)屬性的“從學(xué)”要求。作為出生并成長(zhǎng)于新時(shí)代的年輕教師，更要努力、刻苦地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新文化、新技能。同時(shí)，要謙虛地向教育界前輩學(xué)習(xí)他們積累的教育及人生經(jīng)驗(yàn)。既要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更要查漏補(bǔ)缺；要對(duì)所接觸到的新知識(shí)、新信息進(jìn)行有效甄別，去其糟粕、取其精華，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，不斷拓展知識(shí)新領(lǐng)域。履新青年教師要以正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀引領(lǐng)自己，樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義信念，以主人翁姿態(tài)將教育事業(yè)視為自己神圣、崇高的個(gè)人職責(zé)，堅(jiān)持為中華民族的崛起而奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

再次，履新高校青年教師要在兼顧國(guó)家教育制度和體系穩(wěn)定性的大局基礎(chǔ)上，合理表達(dá)要求改善并提高生活和工作待遇、改進(jìn)青年高校教師培養(yǎng)工作、公平并合理優(yōu)化高校教學(xué)及科研資源配置、建設(shè)公正合理的教師評(píng)價(jià)體系等方面的訴求［8］。青年教師在爭(zhēng)取個(gè)人利益、維護(hù)個(gè)人權(quán)益的過程中要堅(jiān)決杜絕情緒化，保持積極良好的個(gè)人心態(tài)，自覺維護(hù)好師德情操，既要不卑不亢，又要有理有據(jù)，努力為自身職業(yè)發(fā)展開辟有利局面。

［1］中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.2006.

［2］徐遇模.中國(guó)大學(xué)的未來發(fā)展走向——對(duì)21世紀(jì)中國(guó)大學(xué)的思考［J］.教育發(fā)展研究，2001（1）：43.

［3］楊曉蘇.全球化與本土化——二十一世紀(jì)中國(guó)青年思潮的兩大走向［J］.青年研究，2000（2）：8-9.

［4］“教育規(guī)劃綱要”工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本［Z］.北京：教育科學(xué)出版社，2010：23.

［5］李瑾瑜，柳德玉，牛震坤.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2003：117.

［6］汝秀梅，王淑娟.高校新入職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的實(shí)證分析［J］.黑龍江高教研究，2009（5）：84.

［7］鄭少君.高校師生關(guān)系影響因素與構(gòu)建對(duì)策初探［J］.黑龍江高教研究，2004（4）：68.

［8］方勇.高等教育與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：201-203.

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GS［2015］GH B0200）。