鄭　州　張慶新　季春軼（沈陽航空航天大學　教師發(fā)展中心，遼寧　沈陽　110136）

大學教師發(fā)展中心的緣起及構建目標思考

鄭州張慶新季春軼
（沈陽航空航天大學教師發(fā)展中心，遼寧沈陽110136）

本文從國外的研究資料入手，梳理了國內大學教師發(fā)展中心的由來和發(fā)展過程，針對當前各高校教師發(fā)展中心的兩種組建模式分析教師發(fā)展中心的工作前景并對中心的構建目標做以總結，希望引發(fā)同行的共鳴。

國內大學教師發(fā)展教師發(fā)展中心

克拉克·克爾在詮釋大學的功能時說，從教學、科研、社會服務到文化傳承創(chuàng)新，大學功能的歷史演變從“村莊”到“多元化的城市”。我國的高等教育是從專才教育到通識教育、從教師中心到學生中心等教育理念的轉變。所以，教師發(fā)展是一條生命線，是人才培養(yǎng)質量（大學生綜合素質和創(chuàng)新能力）的關鍵點，更是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務。

一、教師發(fā)展和教師發(fā)展中心

從廣義上講，教師發(fā)展就是通過不同途徑、多種方式提高教師教學及各項能力，從狹義上講，我們可以理解為實現(xiàn)教師發(fā)展需要通過專門的組織機構，從為教師服務、幫扶、咨詢、評估等手段以提高教師的各種能力。我們的研究基于三個視角：一是高等教育的發(fā)展（教育質量熱門化、教師隊伍年輕化、學生層次多元化）—教育理念、教學觀念、教學方式方法變革需要專業(yè)訓練；二是教師個體的發(fā)展—專業(yè)化的指導（大學教師職業(yè)發(fā)展調查報告，教學藝術、教學能力提升等方面）；三是教學的學術需要嚴格訓練—教與學的學術，教學能力需要訓練。

迄今為止，在美國USNEWS大學排名前30名的學校中全部設立專門的教師發(fā)展與培訓機構；在英國，現(xiàn)今已廣泛建立了各高校的教師發(fā)展中心，還建立起完善的多層級教師培訓發(fā)展體系；在日本，近幾年在被調查的713所大學中設立大學教師發(fā)展中心的占80%（李文英，2010）①，我們基本上可以推定，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和高等教育教學質量的迫切提高，大學教師發(fā)展中心這個專門機構的設立是發(fā)展的必然趨勢，符合時代特征和現(xiàn)實需要。

2012年7月，教育部啟動教師教學發(fā)展示范中心建設工作并發(fā)布《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》（教高司函［2012］107號），以下簡稱“通知”②，擬于“十二五”期間在中央部委所屬大學中重點支持30個國家級教師教學發(fā)展示范中心，自此國內各高校逐漸認識并開始組建符合本校特色的教師發(fā)展中心。教師發(fā)展主要包括教師的專業(yè)學術發(fā)展、教學能力發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和個人素質發(fā)展四個方面，因此，大學教師發(fā)展中心應定位為“面向教師、教學管理者的教學支持服務機構”，是學校為教師教學、個人成長成才、學術提升和職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導和組織保障的單獨機構。我們將教師發(fā)展中心的定位為實現(xiàn)培訓研究服務、拓展職能、評估考核激勵等基本職能。

二、國內大學教師發(fā)展中心的緣起

21世紀以來，隨著對高等教育的重視和認可，我國高校教師培訓慢慢走上制度化、規(guī)?；缆?，從教育部自上而下逐層建立了多級教師培訓體系，盡管如此，那時大學的師資隊伍建設也僅停留在教師培訓“要我學”的階段。隨著十二五規(guī)劃的完成和十三五規(guī)劃的開啟，高校教育模式轉變和教學改革成了大學教師共同面臨的課題，教師的繼續(xù)學習、業(yè)務能力的再提升及教師團隊建設這些現(xiàn)實性問題浮現(xiàn)出來，高校逐漸把目光轉向“教師發(fā)展”這個概念。潘懋元提出，教師發(fā)展著重從教師主體性出發(fā)，自我要求達到某種目標，當然，教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓，但更重視的是教師的自主性和個性化，促進教師自主學習、自我提高（潘懋元，2007）③，從著眼“培訓”到關注“發(fā)展”的過程體現(xiàn)了我國高等教育理念的轉變，然而比起國外，我國設立“教師發(fā)展中心”起步晚，特別是近幾年各地方高校才紛紛建立，當前國內教師發(fā)展中心的組建模式主要有以下兩種：

一是非實體性機構，機構無專職工作人員，所有活動均由教師志愿者設計與安排，經費由學校撥付，中心開展的活動亦不受行政干預。這種組建模式的弊端很顯然，僅從教師自發(fā)組織和個人興趣角度出發(fā)開展活動，很多工作沒有固定的安排和制度上的保障，無法實現(xiàn)教師發(fā)展中心的可持續(xù)發(fā)展。

二是實體性機構，有專職工作人員專門從事管理或研究工作，盡管各高校的中心隸屬部門有差異，但中心屬實體性機構，有較為充足的專職工作人員，這就為實現(xiàn)機構成立的宗旨、履行機構的使命提供了組織及人員方面的保障，有利于學校教師教學發(fā)展工作的系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化，有利于擴大教師群體的受益面，把教學發(fā)展中心做大、做強。

三、國內大學教師發(fā)展中心的發(fā)展前景及工作目標

隨著“十二五”目標的完成和“十三五”規(guī)劃的進行，我國大學教師發(fā)展中心在摸索中繼續(xù)前行，在高等教育轉型之際，教師發(fā)展中心的作用將日益凸顯。未來，中心將以中青年教師和基礎課教師業(yè)務水平和教學能力的提高為重點，進一步完善教師教學發(fā)展機制，推進教師教學發(fā)展各項工作的常態(tài)化、制度化、專業(yè)化，切實提高教師教學能力和水平，力爭通過培養(yǎng)一支專業(yè)水平高、業(yè)務能力強、有創(chuàng)新精神的教師教學發(fā)展人員隊伍，建設一系列品質精良、使用效果好、利用率高的數(shù)字化課程資源，摸索出一條契合本學校特點的、行之有效的教師教學能力提升路徑，助力培育一批優(yōu)秀的教學團隊、教學名師和教學成果，營造重視教學、研究教學、潛心教學的大學教學文化氛圍而努力前行。大學教師發(fā)展中心的具體工作內容要緊緊圍繞實現(xiàn)教師的專業(yè)學術發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、教學能力發(fā)展和個人素質發(fā)展四個工作目標開展：

1.培養(yǎng)教師的專業(yè)學術發(fā)展能力

大學教師應該且必須活躍于學術科研的最前沿，并且學術成長任重道遠。教師發(fā)展的首要目標既是培養(yǎng)教師的專業(yè)學術發(fā)展能力，為此，圍繞這一目標，教師發(fā)展中心實現(xiàn)以下四種功能：一是幫助青年教師搭建加入主流學術團隊的機會，得到資深專家的提攜和指導，依托這些學術平臺加速發(fā)展；二是統(tǒng)籌規(guī)劃并為青年教師獲得學校和外部經費的支持去參加學術會議、進修和國內外訪學的機會；三是指導廣大教師學會利用學術交流網(wǎng)絡、學術期刊、國際會議等與國內外同行進行咨詢、交流；四是儲備本校高尖端拔尖人才，建設高層次人才的科研團隊，打造濃郁的科研學術開發(fā)氛圍，形成朋輩發(fā)展的科研梯隊，集合中堅力量和團隊方式攻克尖端學術問題。

2.提升教師的教學能力發(fā)展水平

高校教師最主要的工作即是傳道授業(yè)，教學能力的提高是教師業(yè)務水平和工作能力的集中體現(xiàn)。針對一些青年教師實踐經歷和教學訓練不足的現(xiàn)實困惑、面對新時期學生特點和個體差異的教學對象及當前互聯(lián)網(wǎng)+的客觀條件，教師發(fā)展中心一是幫助青年教師成為優(yōu)秀的教學者，為新引進教師指定教學名師作為導師，實現(xiàn)學校、學院雙機制的一線指導，讓青年教師迅速成長為教學能手；二是創(chuàng)建教師教學改革、教學法研究、教學實踐演練的交流平臺，例如依托教師發(fā)展中心微信公眾平臺分享和溝通針對學生的個體差異和學生學習過程中的問題不斷更新教學方式和創(chuàng)新教學手段，組織教學競賽、專家講座等活動增強教師教學積極性和激發(fā)教學創(chuàng)新；三是鼓勵和支持教師運用多種教學手段，如演示工具、網(wǎng)絡、課堂交流系統(tǒng)及在線課程等這些新技術增強課堂趣味性、優(yōu)化教學內容。

3.指導教師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑

大學教師承擔著培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務三項任務，通常認為大學教師教書育人、工作和收入穩(wěn)定，很少想職業(yè)規(guī)劃的問題，針對于此，大學教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)模式，教師發(fā)展中心有責任提升教師對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解，提供一些專業(yè)性引導，幫助教師從過去的大學要求——大學組織學習——大學教師實踐——總結轉變?yōu)榻處熥晕艺J識和自我反思——制定職業(yè)規(guī)劃——理論學習和儲備——實踐和行動研究——總結提升，通過職業(yè)規(guī)劃使廣大教師盡早自我定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展是教學實踐型人才還是科研應用型人才，并為之努力。

4.提供教師的個人素質發(fā)展平臺

大學教師的個人素質包括組織協(xié)調能力、環(huán)境適應能力、心理疏解能力、創(chuàng)新動手能力和思想覺悟水平。教師發(fā)展中心能夠多方面的為教師提供個人素質提升平臺：一是中心的各項活動和指導建議能夠滿足新教師的群體歸屬感；二是教師發(fā)展中心整合學校資源，采取更靈活的政策科學分配給青年教師一些科研項目和相應資源保證有激情和勇氣的新教師足夠多的發(fā)展機會和資源；三是在此平臺擴大教師自身的學科領域，拓寬學者間的交流范圍，特別是跨學科交流合作使廣大教師對不同層面、不同領域知識的接觸和了解會極大地豐富教師的創(chuàng)造力；四是統(tǒng)一思想，提高認識，向廣大教師（黨內、黨外）傳遞主流意識形態(tài)，將國外先進學術理念融入本國學科特色中，服務我國的社會主義事業(yè)建設。

注釋：

①李文英，陳君.日本大學教師發(fā)展制度化探析［J］.保定學院學報，2010（1）：105.

②教育部.關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201207/139396.html.

③潘懋元.大學教師發(fā)展與教育質量提升［J］.深圳大學學報（人文社科版），2007（1）：24.

［1］李文英，陳君日本大學教師發(fā)展制度化探析［J］保定學院學報，2010（1）：105.

［2］潘懋元.大學教師發(fā)展與教育質量提升［J］深圳大學學報（人文社科版），2007（1）：24.

［3］教育部.關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知（教高司函［2012］107號）.

［4］朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［5］DoritTubin.Fantasy，Vision，andMetaphor-Three Tracks to TeachersMinds［J］.TheQualitativeReport，September，2005，10（3）：543-560.

2016年度沈陽市科技創(chuàng)新智庫一般課題《關于應用型高校青年教師職業(yè)生涯管理研究》項目編號skxzk001的階段性成果。