聞銀順/安徽省銅陵縣順安鎮(zhèn)第二小學(xué)教師

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養(yǎng)成性教育

聞銀順/安徽省銅陵縣順安鎮(zhèn)第二小學(xué)教師

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長史寧中教授說：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的一個重要價值在于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成?！惫P者認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅體現(xiàn)在10個核心內(nèi)容（數(shù)感、符號意識、幾何觀念、推理能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析、運算能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識）的理解中，也不僅是教會學(xué)生一些簡單的方法，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟，積累數(shù)學(xué)思想，用自己的思維去參與實踐探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，一個輕松和諧的課堂氛圍能有效提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師會創(chuàng)設(shè)各種情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)問題情景、多媒體情境、探究情境、故事情境、生活情境等。這些情境的創(chuàng)設(shè)有利于氛圍的培養(yǎng)，但最重要的還是要結(jié)合具體的實際問題去創(chuàng)設(shè)這些情境氛圍，不能為情境而去創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)比較單一，但呈現(xiàn)方式靈活多樣，許多的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)規(guī)律等問題都會依附于一些具體的事物或圖形而存在，很多的數(shù)學(xué)問題都能在生活中找到例子，具有很強的生活性。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我這樣設(shè)計：小明有兩個弟弟，他拿了兩塊糖打算分給兩個弟弟，那每個人能分到幾塊糖呢？小明在分之前沒忍住，自己吃了一塊，那剩下的一塊糖，要怎么分給兩個弟弟呢？這時，學(xué)生會想到將一塊糖一分為二，那么簡單的分?jǐn)?shù)就在輕松、愉快的氣氛中被學(xué)生自己總結(jié)出來了。那么剛切好的兩個1/2的糖的一個1/2又被小明吃掉了，這回怎么辦呢？他們把剩下的1/2的糖又用刀切成了兩份，那其中的一份又是多少呢？在進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備兩塊糖來進行現(xiàn)場的演練，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過自己的探索更清晰、直觀地得出結(jié)論。在解決這個問題時，我們可以了解到，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開始，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)生素養(yǎng)的提高是將數(shù)學(xué)概念和計算規(guī)律等數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)中的符號化教學(xué)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中重要的內(nèi)容之一，用符號化的語言（包括字母、圖形、符號等）來描述數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的語言描述用簡單的符號或圖形表達(dá)出來，便于記憶和運用。在解決問題的教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生進行從復(fù)雜的情景和關(guān)系中提煉數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，把數(shù)學(xué)中的核心的概念融入到實際的問題當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力和空間觀念，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都是不可缺少的能力。

例如，在講授“有余數(shù)的除法”時，我這樣設(shè)計：植樹節(jié)那天，全校師生都要去郊區(qū)植樹。植樹的要求是：1棵杏樹，2棵柳樹，3棵楊樹……以此類推，你能知道第26棵樹是什么樹嗎？對于這樣的題目學(xué)生表示很難解決，我讓學(xué)生分組進行討論。討論的結(jié)果是他們決定用長短不一的豎線來表示不同的樹，這樣就很容易得到結(jié)論了。我進一步引導(dǎo)：豎線的長短可能并不合適，容易混淆，是否可以用其他圖形來表示不同的樹呢？學(xué)生馬上想到可以用具體的圖形來表示不同的樹，比如用★表示杏樹，○表示柳樹，□表示楊樹，解決這個問題就可以用簡單的符號來表示：★○○□□□★○○□□□……從而可以直觀地找出樹木排列的規(guī)律，并推出第26棵樹的品種。數(shù)學(xué)符號就是人們在不斷研究和探索中總結(jié)出來的，它源于生活。通過此類的教學(xué)活動，學(xué)生便具備了數(shù)感、符號等相應(yīng)的數(shù)的認(rèn)識、圖形的認(rèn)識。

穩(wěn)固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

英國教育家洛克曾指出：“事實上，一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！毙W(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。這要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中有計劃、有目的地幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣；其次，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；再次，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成能夠運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思想的能力，這幾個方面是有機聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)要靠這些習(xí)慣來養(yǎng)成，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將著眼點放在養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

核心素養(yǎng)不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，反映了數(shù)學(xué)知識所蘊涵的重要思想和方法。小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程，教師要注意在平時的教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。