馬　吉

（肅南縣東灘小學(xué)，甘肅　肅南　734400）

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育

馬吉

（肅南縣東灘小學(xué)，甘肅肅南734400）

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上屬于語(yǔ)言藝術(shù)，而情感則是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度，情感能直接反映人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)，還能體現(xiàn)人類(lèi)和客觀事物需求間的關(guān)系，一定程度上屬于人類(lèi)特有的深層次需求。將情感教育應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要意義，特別是應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)更是意義重大，基于此，文章在分析語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育的作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育具體實(shí)施的有關(guān)內(nèi)容，僅供參考。

語(yǔ)文課堂教學(xué)情感教育作用具體實(shí)施

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)一不凝聚著作者的愛(ài)憎，深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

語(yǔ)文學(xué)科最基本的特征就是工具性，除此之外，其還有一定的思想性。語(yǔ)文教學(xué)中不僅需要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。但審美的進(jìn)行需要人類(lèi)的情感參與，相對(duì)其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)因?qū)W科本身的特點(diǎn)，必須更重視情感性。利用“情感”教育能激發(fā)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育的作用

1.提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

情感是作者寫(xiě)作中的本能賦予和本來(lái)源泉，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該領(lǐng)略的境界。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)一定要用情感豐富的教學(xué)方式促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，在理解文章表面的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的寫(xiě)作感情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生如果能加深對(duì)課堂中的情感理解，必然能更好地掌握課本知識(shí)。如在教學(xué)《錢(qián)塘江大潮》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮有直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)始上課時(shí)，我播放了錢(qián)塘江大潮的一段視頻作為導(dǎo)入。當(dāng)錢(qián)塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了興趣，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢(qián)塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

2.能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，語(yǔ)文知識(shí)和能力；第二，思想教育；第三，審美教育；第四，智力發(fā)展；第五，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在上述目標(biāo)中語(yǔ)文知識(shí)和能力占首位，這點(diǎn)是必然的，因?yàn)閷W(xué)生要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展就必須打好基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中文章寫(xiě)作是很重要的，但是寫(xiě)作必須以情感為基礎(chǔ)，只有確保有情感體驗(yàn)，學(xué)生才能進(jìn)一步準(zhǔn)確理解文章中的感情和寫(xiě)法，把握寫(xiě)作目標(biāo)，進(jìn)而創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

3.促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀培養(yǎng)，提升其愛(ài)國(guó)熱情。

情感是影響學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀的核心要素。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該構(gòu)建良好的情感氣氛，通過(guò)教師的情感感染學(xué)生的情感，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀，同時(shí)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育的具體實(shí)施

1.教師應(yīng)該把良好的情感直接帶進(jìn)語(yǔ)文課堂中。

第一，語(yǔ)文教師自身要有積極的情感。人類(lèi)本身是有感情的高等動(dòng)物，因此如果語(yǔ)文教師上課時(shí)帶有積極的情感，必然會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生也有積極的情感。學(xué)生從踏入課堂起，教師的情感就影響著學(xué)生，也就是說(shuō)教師的積極情感無(wú)形中就營(yíng)造了積極的課堂教學(xué)氛圍。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要保持情感的積極性。第二，教師要善于調(diào)節(jié)自身情感。教師和普通人一樣生活中也會(huì)遇到不愉快的事情，不可能時(shí)時(shí)都保持良好的情緒。比如某些教師因一些學(xué)生搗亂，出現(xiàn)情緒不好的現(xiàn)象，有可能講課聲音比平時(shí)高，這樣的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必然是很壓抑的，此時(shí)的課堂教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就不會(huì)很高。為此教師應(yīng)該積極調(diào)節(jié)情感，正確教導(dǎo)學(xué)生的不理智行為，緩解課堂教學(xué)氣氛。

2.應(yīng)用教材使學(xué)生達(dá)到“知”“情”。

語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)以下方式激發(fā)學(xué)生的情感：第一，借助教材激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材中的文章都是源于生活實(shí)踐。教材中的文章不僅有作者的鮮明觀點(diǎn)，還蘊(yùn)藏著作者具體的感情。離開(kāi)文學(xué)作品語(yǔ)文教學(xué)情感教育就毫無(wú)意義。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，仔細(xì)體會(huì)教材作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。只有確保教師受到了文章的情感感染，進(jìn)而才能把文章中的情感傳達(dá)給學(xué)生。第二，語(yǔ)文教學(xué)中的“披文”是情感教育實(shí)施的基礎(chǔ)前提；“入情”，是進(jìn)行情感教育的途徑。研究人員曾表達(dá)過(guò)這樣的意思：語(yǔ)文教育的價(jià)值是體現(xiàn)教學(xué)中的情感，理解這種特有的感情方式，然后把它轉(zhuǎn)化成智慧，進(jìn)而形成豐富的精神世界。因語(yǔ)文教學(xué)是依靠文學(xué)作品進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生從文學(xué)作品中獲得更豐富的情感世界。

3.在情感教育中提升學(xué)生思想。

第一，關(guān)注文學(xué)作品朗讀。在朗讀中要求學(xué)生賦予一定的感情，也就是滲入學(xué)生自己的真情，實(shí)現(xiàn)“神與物游”的境界?？赡芤恍W(xué)生在朗讀時(shí)很難傾注個(gè)人情感，此時(shí)教師應(yīng)該先用有聲有色的示范朗讀感染學(xué)生，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生給自己提意見(jiàn)，與此同時(shí)教師還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，做到“以誠(chéng)待生”，這樣就能增進(jìn)師生間的感情，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常有利。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫(xiě)實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲。“每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過(guò)來(lái)。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動(dòng)感重重地涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了積極向上的心志。

4.感情朗讀課文，引領(lǐng)體會(huì)情感。

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對(duì)文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一些感情指導(dǎo)，只要通過(guò)教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會(huì)文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，使師生自然陶醉于美麗的大草原。所以，充滿(mǎn)感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀，能夠促使師生之間的情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，才能增強(qiáng)語(yǔ)文情感教育的魅力。在各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，可以說(shuō)語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，做好這樣的工作對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)而言具有很好的推動(dòng)作用。但語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是以情感教育為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以要求語(yǔ)文教師首先認(rèn)識(shí)到情感教育的意義，在課堂中完成情感教育的具體實(shí)踐應(yīng)用，以此提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

［1］張金潤(rùn).語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育培養(yǎng)策略［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2014，12：50-52.

［2］唐歡.試論情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略［J］.考試周刊，2015，48：34-35.

［3］邱玉榮.論情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013，10：23.