靳　成

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇　常州　213001)

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依托常態(tài)化實踐基地的科技翻譯實踐教學(xué)研究

靳成

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇常州213001)

科技翻譯具有極強的實踐性?？萍挤g教學(xué)既要關(guān)注理論教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)。以常態(tài)化實踐基地為依托的科技翻譯實踐教學(xué)可使學(xué)生盡快形成科技翻譯職業(yè)能力。常態(tài)化基地的選擇應(yīng)以能為學(xué)生營造翻譯工作真實環(huán)境為基本條件，堅持有計劃、分階段開展實踐教學(xué)，加強校企合作指導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)管理。

常態(tài)化； 實踐基地； 科技翻譯； 實踐教學(xué)

1　科技翻譯實踐教學(xué)的依據(jù)與意義

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標準，增加實踐教學(xué)比重?！痹摗兑庖姟敷w現(xiàn)了國家對于實踐教學(xué)的高度重視，是我國高校開展實踐教學(xué)的基本依據(jù)。

科技翻譯具有極強的實踐性?？萍挤g工作者通過提供翻譯產(chǎn)品和服務(wù)，協(xié)助工程技術(shù)人員解決生產(chǎn)實踐中的相關(guān)問題[1]。因此，科技翻譯教學(xué)既要關(guān)注理論知識的傳授，更應(yīng)注重實踐教學(xué)的開展，通過多種形式，提升學(xué)生的翻譯實踐能力。

2　科技翻譯實踐教學(xué)現(xiàn)狀——以日語專業(yè)為例

日語專業(yè)畢業(yè)生，只要從事日語相關(guān)工作，無論在生產(chǎn)制造型企業(yè)還是在貿(mào)易服務(wù)型企業(yè)，無論是否擔(dān)任專職翻譯，幾乎都要承擔(dān)一定的技術(shù)資料翻譯任務(wù)。但另一方面，高校日語專業(yè)的科技翻譯教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)，卻遠遠無法滿足社會對于日語人才科技翻譯能力的要求。

以江蘇為例，江蘇省目前共有23所公辦本科高校開設(shè)了日語專業(yè)。筆者以科技翻譯實踐教學(xué)為重點，對各高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了逐一梳理，并通過走訪、電郵、日語教師QQ群、學(xué)術(shù)會議交流等方式，對其中17所高校的日語專業(yè)教師進行了調(diào)查和訪談。雖然調(diào)查涉及的樣本較小，但涵蓋了綜合類、師范類、理工類、財經(jīng)類、本二、本一以及“211”“985”等各類型、各層次院校，因此調(diào)查數(shù)據(jù)對于描述科技翻譯實踐教學(xué)現(xiàn)狀仍具有一定的說服力。

23所高校中，僅南京農(nóng)業(yè)大學(xué)日語專業(yè)單獨開設(shè)了科技翻譯課程(選修，2學(xué)分)。在其他各高校，科技翻譯僅是綜合翻譯課程(具體課程名稱各有不同)的一個模塊，一般設(shè)置1個教學(xué)單元，4～8課時。其中，理論教學(xué)還需占用1/3～1/2的課時量。揚州大學(xué)、江蘇理工學(xué)院單獨開設(shè)了科技日語課程(均為選修，2學(xué)分)?？萍既照Z課程中雖包含科技翻譯的內(nèi)容，但主要作為課堂練習(xí)或作業(yè)出現(xiàn)，幾乎不涉及對科技翻譯職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。此外，各校人才培養(yǎng)方案雖均專門安排了實訓(xùn)、實習(xí)、社會調(diào)查等實踐教學(xué)模塊，但僅有2所學(xué)校的實踐教學(xué)模塊包含翻譯實踐內(nèi)容。

針對科技翻譯實踐教學(xué)的質(zhì)與量， 88%的受訪者反映由于自身缺乏理工科背景，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展科技翻譯實踐，理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練均以教材內(nèi)容為主，缺乏前沿性；71%的受訪者認為科技翻譯課時量偏少，實踐訓(xùn)練量則更少，無法達到培養(yǎng)學(xué)生科技翻譯職業(yè)能力的目標，但考慮到總體教學(xué)計劃、專業(yè)方向設(shè)定、學(xué)生語言基礎(chǔ)、自身背景等制約因素，58%的受訪者表示上述問題短期內(nèi)難以從根本上加以改善；94%的受訪者表示科技翻譯作業(yè)的布置次數(shù)不超過3次，總作業(yè)量在3000字以內(nèi)，29%的受訪者表示會抽樣或部分進行細改，其余受訪者均表示不進行細改，僅做全班統(tǒng)一講評；所有受訪者均表示所在高校日語專業(yè)建有學(xué)生實踐基地，但僅有2所高校建有翻譯實踐基地；82%的受訪者表示由于大多數(shù)學(xué)生自行、分散開展校外實踐，因而無法對學(xué)生的實踐內(nèi)容、形式、效果等做有效監(jiān)控和科學(xué)評價。

綜上所述，日語專業(yè)科技翻譯實踐教學(xué)的質(zhì)與量均差強人意。在質(zhì)的方面，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠、教學(xué)內(nèi)容局限于課本、教學(xué)改革困難重重、學(xué)生校外實踐活動缺乏有效監(jiān)控和科學(xué)評價；在量的方面，總課時偏少、實踐訓(xùn)練不足、教師反饋不充分、缺乏實踐基地。

3　依托常態(tài)化實踐基地的科技翻譯實踐教學(xué)

受現(xiàn)行高校管理體制的制約，科技翻譯實踐教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題往往難以靠教師個人或?qū)I(yè)系部在校內(nèi)循常規(guī)途徑加以解決。如在現(xiàn)行高校人事管理體制下，考慮到對學(xué)歷、薪酬、授課時間等的限制，從校外常態(tài)化引進具有一定科技翻譯實務(wù)經(jīng)驗的人才幾乎不可能。又如考慮到多數(shù)高校日語專業(yè)方向為商貿(mào)方向，在公共課、語言專業(yè)課、商貿(mào)專業(yè)課已占用大量課時的情況下，單獨安排或增加科技翻譯實踐課時，似乎既無可能又無必要。隨著高校擴招，近年來日語專業(yè)每一教學(xué)班學(xué)生數(shù)基本在20～30人左右，而且很多時候教師同時為兩、三個平行班授課，要面對40～90個學(xué)生[2]。在這種情況下，由于教師精力有限，很難通過多收多改作業(yè)來增加實踐訓(xùn)練量和反饋率。此外，考慮到校外實踐單位的多元屬性，不可能要求各實踐單位均安排翻譯實踐，即使部分單位安排了一定的翻譯實踐，教師往往也難以做到有效監(jiān)控和科學(xué)評估。

當(dāng)然，教師也可進一步降低理論教學(xué)比重，并通過大型作業(yè)、翻譯工作坊等形式增加實踐訓(xùn)練量。但這些方式本質(zhì)上是一種模擬翻譯訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練雖具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性、參與性和創(chuàng)造性等優(yōu)點，能夠?qū)崿F(xiàn)“在虛擬和建構(gòu)環(huán)境下的功能真實”[3]。但作為一種人為設(shè)計的翻譯活動，其與真實的翻譯工作環(huán)境、工作目標、工作流程之間仍存在不少差異，對于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯職業(yè)能力效果有限。

利用校外實踐基地，開展實踐教學(xué)是彌補高校軟硬件條件不足的重要途徑?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)也指出：“實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。各高校要努力建設(shè)教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會密切合作的實踐教學(xué)基地，有條件的高校要強化現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)?！钡硪环矫?，一些高?；?qū)I(yè)在實踐基地的利用效率與利用方式上還存在很大的改善空間。如由于無力組織學(xué)生集中開展實踐教學(xué)，而要求學(xué)生各自聯(lián)系單位、分散完成實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時又疏于監(jiān)督管理，事實上形成一種“放羊”狀態(tài)。

針對上述問題，筆者認為不僅應(yīng)利用社會資源，共建實踐基地，更應(yīng)注重實踐基地的利用效率與利用方式。筆者主張通過構(gòu)建常態(tài)化科技翻譯實踐基地(以下簡稱常態(tài)化基地或基地)，開展常態(tài)化實踐教學(xué)活動，提升科技翻譯實踐教學(xué)效果。

所謂常態(tài)化指高校與實踐基地在合作關(guān)系、合作方式、合作內(nèi)容等方面實現(xiàn)常態(tài)化，即：高校與基地間的合作是長期的，高校依托基地開展常態(tài)化實踐教學(xué)活動，實踐教學(xué)內(nèi)容具有相對固定性和針對性。常態(tài)化基地應(yīng)經(jīng)過必要的篩選，確保合作單位在行業(yè)視野、專業(yè)資質(zhì)、實務(wù)經(jīng)驗、指導(dǎo)師資和硬件條件等方面具有一定優(yōu)勢。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以科技翻譯為主，并最大限度地確保專業(yè)性和前沿性。實踐教學(xué)時間應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和階段有計劃地加以安排，保持與理論教學(xué)的必要銜接，并充分利用寒暑假、實訓(xùn)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等時段。實踐教學(xué)應(yīng)規(guī)范開展，安排帶隊教師，集中組織學(xué)生進入基地開展實踐學(xué)習(xí)，以便實現(xiàn)有效監(jiān)控和及時反饋。

4　依托常態(tài)化基地的科技翻譯實踐教學(xué)設(shè)計

4.1常態(tài)化基地的選擇

社會建構(gòu)主義的翻譯教學(xué)觀認為情景學(xué)習(xí)，即在真實完整語境下的翻譯職業(yè)技能訓(xùn)練比在課堂討論節(jié)選的脫離語境的文本更有效[4]。因此，常態(tài)化基地的選擇應(yīng)以能為學(xué)生營造翻譯實踐真實語境為基本條件，注重職業(yè)相關(guān)性。根據(jù)科技翻譯自身特點，常態(tài)化基地宜選擇日資企業(yè)、中日合資企業(yè)、對日加工出口企業(yè)、科技翻譯公司、專利事務(wù)所、相關(guān)科研院所等。

4.2實踐教學(xué)的目標設(shè)計

實踐教學(xué)的目標設(shè)計應(yīng)堅持階段性原則，各階段實踐教學(xué)應(yīng)與該階段理論教學(xué)相配合，安排學(xué)生分批、分階段參加實踐學(xué)習(xí)。以江蘇理工學(xué)院日語專業(yè)為例，為循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的科技翻譯職業(yè)能力，自大三第一學(xué)期開始，即分批安排學(xué)生進入基地開展實踐學(xué)習(xí)。除寒暑假時間外，也利用了專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等短期實踐教學(xué)時段。因此，學(xué)生在大三、大四兩個學(xué)年，每年至少可參加1次依托常態(tài)化基地進行的科技翻譯實踐學(xué)習(xí)。每次實踐周期一般不少于10天或80小時，翻譯實踐量不少于2萬字。

大三學(xué)年，主要安排學(xué)生到日資企業(yè)、中日合資企業(yè)、對日加工出口企業(yè)等進行實踐學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生剛剛開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。在上述類型的基地中，學(xué)生所接觸的科技文本一般較為簡單。學(xué)生的主要任務(wù)是了解產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)的基本過程和技術(shù)原理，獲得對科技翻譯工作環(huán)境、工作流程等的感性認識，并協(xié)助完成較為簡單的科技翻譯任務(wù)。

大四學(xué)年，主要安排學(xué)生進入科技翻譯公司、專利事務(wù)所、相關(guān)科研院所等進行實踐學(xué)習(xí)。這一階段，學(xué)生基本完成翻譯課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并經(jīng)過大三學(xué)年的實踐訓(xùn)練，已對科技翻譯工作有了初步的認識和體驗。本階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)如何完成專業(yè)性較強、翻譯質(zhì)量要求較高的科技資料(專利文獻、大型技術(shù)文件)翻譯工作。具體目標包括學(xué)習(xí)和掌握術(shù)語處理、初譯、編譯、審校、翻譯項目管理、翻譯軟件使用等專業(yè)技能。

4.3師資組成

常態(tài)化基地的師資配備可由高校教師帶隊統(tǒng)管，合作單位選派企業(yè)導(dǎo)師，負責(zé)專業(yè)指導(dǎo)。這種合作教學(xué)模式能夠解決高校翻譯師資缺乏理工科背景或翻譯實務(wù)經(jīng)驗不足的問題，并保證學(xué)生在“語言+專業(yè)”兩方面均有收獲。為保證實踐教學(xué)質(zhì)量，每個企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)的學(xué)生一般不宜超過5人。此外，由于學(xué)生在實踐基地所完成的翻譯文檔都要用于實際生產(chǎn)經(jīng)營，因此合作單位一般均會安排專人(如企業(yè)導(dǎo)師)負責(zé)審閱，從而保證了翻譯實踐的高反饋率。

4.4教學(xué)管理

學(xué)生實踐學(xué)習(xí)期間必須進行嚴格、規(guī)范的管理。首先，應(yīng)進行必要的篩選。通過筆試、問卷調(diào)查、座談等形式摸清學(xué)生的專業(yè)水平，合理安排他們分批進入基地開展實踐學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)使學(xué)生充分了解實踐學(xué)習(xí)的目標、實踐基地情況、可能遇到的挑戰(zhàn)。如可舉辦實踐說明會、實踐基地宣講、崗前培訓(xùn)等。第三，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)及時反饋學(xué)生實踐情況。帶隊教師應(yīng)保證與學(xué)生及基地方面的經(jīng)常聯(lián)系，配合企業(yè)導(dǎo)師及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。學(xué)生應(yīng)每天撰寫實踐日志，由企業(yè)導(dǎo)師審閱，高校帶隊教師進行抽查。實踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提交實踐報告或?qū)嵺`成果，并由企業(yè)導(dǎo)師和高校帶隊教師共同對實踐表現(xiàn)做出評價。實踐期滿后，帶隊教師應(yīng)通過整理實踐日志、實踐報告、實踐成果，以及問卷和座談等形式了解學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生實踐過程中遇到的典型問題，并對這些問題進行提煉，融入以后課堂教學(xué)中。

5　結(jié)語

隨著《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等文件的陸續(xù)出臺，我國高校，尤其是地方高校未來必將更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這就為包括科技翻譯實踐教學(xué)在內(nèi)的各類實踐教學(xué)活動開展提供了有力保障。江蘇理工學(xué)院日語專業(yè)依托常態(tài)化基地開展科技翻譯實踐教學(xué)正是在這一大背景下進行的教學(xué)改革探索。它能夠使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，通過實踐提升自身能力，實現(xiàn)由課堂知識學(xué)習(xí)向職業(yè)能力形成的轉(zhuǎn)變，也將為高校翻譯教學(xué)改革提供有益探索。

[1]李欣.加強科技翻譯人才的培養(yǎng)[J].中國科技翻譯,2001(2):37-39.

[2]趙子明.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的翻譯實踐教學(xué)平臺的應(yīng)用：以吉林華橋外國語學(xué)院翻譯學(xué)院為例[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報,2013(S1):54-56.

[3]王愛琴.“實習(xí)式”翻譯實踐教學(xué)模式探索與思考[J].外語教學(xué)理論與實踐,2011(1):83-88.

[4]伍志偉,穆雷.構(gòu)建翻譯專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].外語教學(xué),2015(10):98-102.

責(zé)任編輯俞林

Research on the practical teaching of technical translation supported by normalized practice-base

JIN Cheng

(SchoolofForeignLanguages,JiangsuUniversityofTechnology,Changzhou213001,China)

Technical translation is highly practical, and its theoretical teaching should be focused more on practical teaching. The practical teaching for technical translation supported by normalized practice-base will soon enable students to acquire the professional competence of technical translation. The selection of such base should be on the basis of whether it can provide students with a real working environment for translation. Furthermore, practical teaching must be carried out step by step as planned, university-enterprise cooperation instruction must be enhanced, and teaching management must be regulated.

normalization; practical-base; technical translation; practical teaching

2016-05-26

項目來源：江蘇理工學(xué)院2014年度教學(xué)改革與研究課題(11610811432)

靳成(1984—)，男，江蘇徐州人，講師，研究方向：翻譯職業(yè)教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.007

H 059

A

1671-7880(2016)05-0025-03