張婧

（甘肅農(nóng)業(yè)大學 外語學院，甘肅　　蘭州　730070）

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基于視頻字幕的大學英語聽力教學探究

張婧

（甘肅農(nóng)業(yè)大學 外語學院，甘肅蘭州730070）

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，字幕越來越多地應(yīng)用于大學英語聽力課程中。在視頻中添加字幕到底是否有助于學習者的聽力水平提高一直是爭議的焦點。本文從字幕的特點、類型和使用方式入手，再結(jié)合大學英語聽力課程的實際情況，認為只要設(shè)計得當，思考周密，字幕視頻就可以提升大學英語學習者的聽力水平。

關(guān)鍵詞：字幕大學英語聽力教學

1.引言

在進行二語習得的過程中，聽力技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為它不僅是考察二語學習者語言使用能力的重要指標，更是連接閱讀技能與會話技能的橋梁［1］。在我國，大學英語課程的教學目標特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的英語綜合能力尤其是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”［1］。因此，在大學英語的教學過程中，聽力教學一直是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學英語聽力的教學模式發(fā)生了巨大的變化。從課堂中教師播放錄音，學生進行聽力練習，再到聽完之后教師進行答案核對的傳統(tǒng)測試模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w技術(shù)輔助的集視、聽、說、讀、寫、思全面發(fā)展的交際英語聽力教學［3］。利用視頻或者影視作品進行聽力教學，可以將學生置身于真實的語言環(huán)境中，并借助可視材料激發(fā)出學生已有的知識和經(jīng)驗，從而更加有效地將視聽材料結(jié)合起來，使得大學英語學習者對于聽力學習的興趣和動力有了明顯提高，也使得聽力效果有了一定的改善。但是，人們在普遍接受視聽說這一綜合聽力教學模式的同時，就使用視頻字幕作為輔助聽力教學的訓練手段提出了質(zhì)疑。視頻字幕的使用到底是利大于弊還是弊大于利，成為外語教學中熱議的焦點。

2.視頻字幕在大學英語聽力中的積極作用

視頻或影視字幕的出現(xiàn)可以追溯到20世紀70年代，美國率先使用了電視字幕，為無數(shù)的聽力障礙者帶來了福音。之后，語言研究者們從中受到啟發(fā)，也都紛紛加入到該領(lǐng)域的研究中。1983年，Price通過對450名受試的語言習得過程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)配有字幕的影視作品更有助于加深其對內(nèi)容的理解和對語言的學習［4］。隨后，EFL教學的研究者們也開始關(guān)注字幕研究。其中，最有代表性的研究當屬Garza對其成人學生進行的俄語/英語教學。他利用俄/英兩種字幕的電視節(jié)目作為教學語料對學生進行多項語言測試，研究結(jié)果表明，影視字幕能促進學生對于語料的理解，并且可以提高學生對于新詞語的詞匯量［5］。

在大學英語聽力方面，視頻字幕也起著積極的作用。首先，視頻的字幕可以有效糾正大學生不標準的英語語音和語調(diào)。由于受到我國不同地域方言對英語語音的影響，很多大學生的英語語音中都帶有很濃厚的方言特征。以甘肅地區(qū)為例，很多學生對/n/和/l/，/n/和/耷/甚至-ing和-in組合的發(fā)音總是搞混，這對于大學英語聽力理解來說無疑增添了很多難度。加之我國的初高中英語教育普遍采用的是英語國際音標，但是大學英語學習期間主要采用的是美式英語發(fā)音的音頻材料，這就導致很多學生出現(xiàn)盡管能夠準確拼寫出單詞，卻在聽力時不能及時辨出的現(xiàn)象，使得英語聽力成績不理想。而字幕的使用則可以解決這些問題，通過圖片、聲音和文字的結(jié)合，可以讓學生更好地學習并且糾正自己的語音知識，從而避免因語音錯誤而造成的理解偏差。

其次，帶有字幕的視頻聽力資料可以滿足不同聽力層次學生的聽力需要。由于考慮到我國高校的大學英語課程設(shè)置及師資配備，幾乎所有高校的大學英語課程都是采用大班/平行班集體授課模式。盡管部分高校已經(jīng)預(yù)先對學生的入校英語水平進行了摸底并且采取了分級教學，但是就筆者的經(jīng)驗來說，每個班級學生的英語聽力水平還是參差不齊。針對這種情況，視頻字幕就可以對不同英語聽力水平的學生起到不同的作用。對于聽力能力比較高的學生來說，字幕的出現(xiàn)主要起到了檢查聽力效果及促進詞匯的作用；而聽力水平中等的學生可以有效利用視頻來彌補部分聽力信息的缺失；尤其是對聽力水平較差的學生來說，原本枯燥無聊的聽力過程，通過了聽+看+讀的聽力形式，會讓他在聽力過程中有所收獲，這是培養(yǎng)學生聽力興趣的關(guān)鍵所在。

最后，在聽力視頻中加入字幕還可以起到舒緩學生情緒、降低學生恐懼心理的作用。傳統(tǒng)的聽力過程是學生在幾乎沒有提示或者少許背景提示的環(huán)境下進行的，由于聽力過程的未知性和不可逆，導致很多學生在進行英語聽力時內(nèi)心十分緊張，存在莫名的恐懼感。久而久之，這種壓力就會給學生造成一定的心理障礙，最終直接影響聽力的效果。視頻及其字幕的出現(xiàn)會讓聽力的過程舒適許多，真實的畫面，加上文字的輔助理解，首先會消除學生內(nèi)心對于聽力的恐懼，再加上增強對聽力內(nèi)容的理解，也會幫助樹立學生們的自信心，提高對英語學習的興趣。

3.視頻字幕與大學英語聽力教學中的合理結(jié)合

盡管視頻字幕對于大學英語聽力有促進作用，但是還是會有學者對這樣的聽力教學模式提出質(zhì)疑，例如字幕的出現(xiàn)會使聽力訓練變得不那么純粹，它融合了閱讀技巧，而人的視覺又先于聽覺，這就可能造成學生會過度依賴字幕而忽略了聽力任務(wù)，最終造成聽力訓練的失敗。因此，只有將視頻字幕和大學英語聽力教學合理結(jié)合起來才是成功的關(guān)鍵。在有效的視頻字幕聽力中，視頻材料的選擇、視頻字幕的選擇及教師對于學生聽力結(jié)果的監(jiān)控都是必不可少的環(huán)節(jié)。

3.1視頻材料的合理選擇

在視聽說課程中，進行字幕視頻教學的聽力資料在選擇上有著較高要求。如果視頻或者影視資料太短，或者情節(jié)過于簡單，那么字幕出現(xiàn)的價值就不高，因為視頻的信息量不足，這樣的聽力訓練就顯得強度不夠而流于形式。反之，如果視頻或者影視資料的情節(jié)和語言過難，那么學生的注意力自然而然地就從聽力任務(wù)轉(zhuǎn)移到對于視頻內(nèi)容的理解，也就是說，此時的字幕的功能已經(jīng)從輔助聽力變成閱讀理解，這樣聽力訓練的效果會大打折扣。長此以往，學生對于聽力字幕的依賴性會越來越大，甚至妨礙聽力技能的提高。因此，聽力教師在課前一定要對字幕視頻嚴格把關(guān)，仔細觀看，對視頻的內(nèi)容和難易程度均做到心中有數(shù)。這幾年，隨著視聽說英語的形式慢慢普遍，很多聽力教程的編寫已經(jīng)很成熟，例如上海外語教育出版社出版的 《視聽說教程》系列：此套教材中的影音視頻資料或截取自相關(guān)影片，或者是專門為某一主題拍攝的短片，都比較符合當代大學生的視覺和審美要求，而且難度和長度都在大學生可接受范圍內(nèi)，因此深受學生歡迎和接受。

3.2視頻字幕的選擇

在對視頻材料進行選擇之后，聽力教師還應(yīng)對視頻中所出現(xiàn)的字幕形式做出選擇，以便使達到最佳的教學效果。現(xiàn)有的字幕形式很多，比較常見的類型主要有開放字幕（open option）和閉路字幕（closed caption）。

開放字幕是指在視頻制作過程中就已經(jīng)把字幕強行嵌入其中［6］。也就是說，字幕與視頻是融為一體的，我們常見的影視劇字幕都屬于嵌入字幕。這種字幕的優(yōu)點在于使用起來比較簡單，聽力教師只需選擇好帶有字幕的難度適中和長短適宜的視頻資料即可呈現(xiàn)給同學們。但是，開放字幕的缺點也在于這種強制性，由于字幕是內(nèi)嵌在視頻內(nèi)的，因此，教師不能隨意關(guān)閉或者消除，更無法對字幕內(nèi)容進行調(diào)整和修改。

閉路字幕又稱為隱藏式字幕，顧名思義，這類字幕是隱藏在視頻信號內(nèi)的。只有借助特制的解碼器才能顯示，因此操作起來會有一定難度［7］，但是教師可以根據(jù)自己的需要而來自主控制字幕的顯示和關(guān)閉。對于聽力課程而言，使用閉路字幕可以讓教師有更多的自主性和靈活性，教師可以根據(jù)自己的課程需要來調(diào)節(jié)字幕的出現(xiàn)時間，以避免學生對于字幕的過分依賴。

最后一種常見字幕形式是閉路字幕的一種，被稱為SRT格式，屬于可編輯型靈活字幕。這類字幕的優(yōu)點在于聽力教師可以對字幕的內(nèi)容進行自主修改和調(diào)節(jié)，而且操作和制作過程相對簡單易學［8］。教師可以根據(jù)需要為所需的視頻資料自行制作英文字幕、中文字幕、多語字幕、填空字幕甚至注釋型字幕等多種字幕形式，還可以自行設(shè)置字幕出現(xiàn)的時間：即時或者延遲。這樣的字幕形式使得聽力訓練過程變得更加自主和可控，也極大地調(diào)動了學生在課堂的積極性。

總體來說，聽力教師應(yīng)該充分掌握多種字幕類型的特點，這樣在具體的教學實踐中，才能得心應(yīng)手，并且能根據(jù)不同的課程環(huán)節(jié)、授課內(nèi)容和學生的實際水平來選擇最適合的字幕類型。

3.3字幕視頻的使用

在確定了具體的字幕形式后，如何合理地利用字幕視頻成為聽力課程成功的關(guān)鍵，一旦字幕出現(xiàn)不當，就有可能成為妨礙聽力的因素。因此，在具體的教學實踐中，聽力教師可以根據(jù)自己的教學環(huán)節(jié)選擇不同的字幕出現(xiàn)方式。例如：教師可以先讓學生觀看無字幕的視頻資料，這樣一方面可以強化聽力技巧，另一方面也可以培養(yǎng)學生借助畫面圖像信息獲取知識的能力。隨后，教師可將字幕配在視頻上播放，這樣既可以起到校正答案的作用，又可以起到加深詞匯和語音知識的作用。當然，教師還可以在第一遍視頻播放的時候就加入字幕，讓學生對聽力內(nèi)容有初步的了解；到第二遍，教師關(guān)閉字幕，讓學生只依靠聽力信息復述相關(guān)句型或者插入填空字幕，達到鍛煉聽力技巧的目的。

3.4聽力教師及時監(jiān)測學生聽力效果

對與任何一種新型的教學手段來說，及時監(jiān)測和反饋教學效果都是十分必要的。字幕聽力教學不僅賦予聽力課程更多的靈活性，更增強了學生的學習自主性。換句話說，不同聽力層次的學生可以利用不同的字幕類型來輔助自己達到聽力訓練的結(jié)果。在這個過程中，聽力層次較高的學生可以選擇延遲性字幕或者關(guān)鍵詞提示字幕，以便對于自己的聽力結(jié)果進行自查和提示；他們也可以選擇補全型字幕，訓練自己的英語速記能力，也就是說，能夠更好地訓練自己手眼耳的配合能力。而對于聽力水平中等的學生來說，延遲型字幕則可以用來作為輔助聽力的“閱讀”材料。在保證聽力訓練的同時，用延遲的形式將聽力字幕呈現(xiàn)在屏幕上，可以彌補聽力信息的缺失，也能夠有效地進行新詞匯的認知和識記。而對于聽力水平相對薄弱的學生來說，通過嵌入字幕或者延遲字幕，他們可以用看+讀的方式獲取一定的聽力信息，同時能夠起到刺激大腦已知詞匯和相關(guān)知識的作用，這對提高學生對于聽力的興趣至關(guān)重要。也正是由于字幕聽力帶給學生的自主性，聽力教師更應(yīng)該注重學生聽力訓練的效果。這樣，教師就可以根據(jù)學生的反饋結(jié)果來及時調(diào)整字幕聽力的教學方案。檢測學生聽力水平的方式很多，四六級考試的聽力測試題或者模擬題就是很好的檢測手段，聽力教師可以在一學期的教學過程中設(shè)置相應(yīng)的教學周期，例如：半個月或者一個月。在每個周期末，教師都應(yīng)該組織相應(yīng)的聽力測試，并且對每個學生的聽力測試結(jié)果做縱向比較來檢測學生的聽力水平是否有提高，同時可以宏觀掌握全班學生的聽力水平發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，字幕視頻逐漸走進了大學英語的聽力課堂。相較于傳統(tǒng)的聽力教學，字幕視頻尤其適合于二語學習者。首先，字幕視頻在聽力訓練的同時也結(jié)合了可視材料。這樣極大地增加了學生們的信息獲取量，也可以積極調(diào)動學生的各種感官來解決問題。其次，字幕的出現(xiàn)為學習詞匯、語音和口語的習得提供了一個很好的平臺。最后，字幕視頻可以提高學生對于聽力的興趣，增強其學習的動機。當然，任何一種全新的教學方法都需要長期的實踐檢驗，字幕視頻在聽力訓練過程中也存在一些隱患：如何避免學生過分依賴字幕而使聽力訓練變得本末倒置，最終將聽力過程演變?yōu)椤伴喿x過程”？也就是說，如何解決聽力過程中的聽與讀的比例，這些問題都需要我們聽力教師在具體的教學實踐中不斷探索，最終尋找到最佳解決方案。字幕視頻的使用在我國外語教學領(lǐng)域還屬于起步階段，希望廣大同仁共同參與到這一研究領(lǐng)域中，為我國的大學英語教學水平的整體提高而共同努力。

參考文獻：

［1］何祖佳.英語聽力教學中元認知策略培訓的實驗研究［J］.外語電化教育，2005（2）：56.

［2］馬玉香.英語視頻材料在英語聽力教學中的積極作用［J］.語數(shù)外學習，2013（12）：100-101.

［3］［5］萬紅霞，包威.影視字幕在大學英語聽力教學中的運用［J］.貴州民族大學學報，2013（1）：181-183.

［4］［6］［7］［8］任開興.基于靈活性字幕的英語聽力的教學探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（10）：69-72.