謝炳春

（長興技師學院 黨總支，浙江 長興　313100）

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技師學院學生學習動機現(xiàn)狀及其策略探討

謝炳春

（長興技師學院 黨總支，浙江 長興313100）

摘要：學習動機是影響個體學習效果的關鍵心理因素之一，學習動機是促使學生想學習的一種內部動力，也是需要學習的一種現(xiàn)象，更是要求學生能對社會和教育進行的一種反應和客觀要求；它表現(xiàn)為想學習、對學習感興趣和主動學習等形式，可以直接推動學習。針對技師學院一些學生學習動機不強的現(xiàn)狀，可以通過引導學生進行正確歸因，提高學生的自我效能感，“外部—內部”動機的轉化等途徑予以激發(fā)。

關鍵詞：技師學院學生學習動機現(xiàn)狀激發(fā)策略

一、學習動機的類型

（一）融合型動機和工具型動機

融合型動機是指學習者對所學語社團有真正的興趣，希望能更好地與目的語社團的人進行交際，甚至成為目的語社團中的一員；工具型動機強調學習外語的某些實際目的，如找到一個好工作或提高薪水，改善自己的社會地位和資格等。一旦學習者認為工具的目的已經達到，動機便立即消失。

（二）內在動機和外在動機

這是根據(jù)動機發(fā)生的原因和目的性進行劃分的。內在動機是由于學習者對某一活動本身有濃厚興趣而產生的學習動機，不求有任何物質的回報：外在動機是由于受到外力推動而產生的動機，典型的外在影響如金錢、獎勵、升學、就業(yè)等一些積極的反饋結果。

（三）有意識動機和無意識動機

這是從有無意識的角度看動機的內涵，行為者能察覺到的，而且動機的內涵已經很明了的動機，并且行為者都清楚地知道推動他去活動的力量有可以滿足他要求的手段和目的。無意識動機則是在不知情中出現(xiàn)的，可以左右人的活動的動機。定勢、習慣、情緒波動、靈感等都含有無意識動機的成分。

二、技師學院學生學習動機的現(xiàn)狀調查

學習動機是直接推動和維持學生學習的內部動力，是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制，其在樣本調查的層面，可以分為學習目標、學習計劃、學習任務等維度。

（一）學習目標

技師學院的學生心理上還是稚嫩的，缺少社會歷練，他們一直以來習慣了在家長的呵護、老師的計劃監(jiān)督下學習，對自己的遠景目標鮮有規(guī)劃，也不清楚自己目前學業(yè)上應該取得怎么樣的成績，甚至對“為什么而學習”這個問題都沒好好考慮過，或是想過這個問題，但是想法不成熟、片面。調查結果表明，33%的學生對自己學業(yè)上要實現(xiàn)的目標 “很清楚，有長遠的目標”，這部分學生大多認真思考過“我將來要怎樣”這個問題，明白自己要成為一個怎樣的人，什么樣的人生是自己想要的。有47%的學生選擇“只有短期的目標清楚”，這部分同學只著眼現(xiàn)在的學習任務，對未來還沒有考慮太多。以上80%的同學，無論是持有長期目標還是短期目標，至少他們心中還是有個前進的方向。但是令人擔心的是有20%的同學他們“沒有明確的目標”，也就是說，在他們大腦里還沒有形成“目標”這個模塊，他們不知道將來要干什么，甚至不知道現(xiàn)在要干什么，沒有目標也就沒有行進的路線，就更不可能產生學習的動機。

（二）學習計劃

計劃是實現(xiàn)未來學習的目標和藍圖，在學習上計劃的有無，很大程度地反映了學生現(xiàn)有的學習心態(tài)。調查數(shù)據(jù)表明，經常制訂學習計劃和學習的學生只有10%，反映了這部分學生能有效地安排好自己的學習，而偶爾制訂計劃和學習目標的高達50%，不難看出這部分學生學習缺乏積極性和主動性，另外還有23%的學生不想制訂學習計劃和17%的學生從不制訂，總的來看，技師學院學生普遍缺乏制訂學習計劃和目標的意識。7%的同學認為制訂學習計劃，好好學習只不過是為了“報答父母”，他們學習并不是為自己，而更多的是為了得到認同，讓父母滿意。剩下23%的同學選擇了制訂學習計劃好好學習是為了以后 “多掙錢提高物質生活水平”，他們的學習計劃的終極指向比較簡單且物質，就是希望通過制訂學習計劃，實現(xiàn)學習目標，從而改變目前的經濟狀況，獲得物質上的享受。

（三）學習任務

興趣是最好的老師，然而，目前相當一部分技師學院的學生對學習不感興趣令人擔憂，對所學課程非常感興趣的學生只占44%，有20%的學生竟然對自己所學課程沒有一點興趣，另外，對自己所學課程不感和基本沒興趣的學生分別也占了13%和23%，總體而言，就是對學習不感興趣的學生占了半數(shù)以上。作為課堂教學過程的重要組成部分，作業(yè)可以加深學生對所學知識理解，提高課堂教學質量。能夠主動按要求完成老師布置得學習任務、作業(yè)的學生占37%，勉強完成的占30%，甚至有20%的學生經常不完成和13%的學生從來不完成，不難看出這部分學生缺乏學習主動性和積極性，學習的態(tài)度也不夠端正。

三、激發(fā)技師學院學生學習動機的策略探討

（一）引導學生進行正確歸因

一般情況下，學生對成敗歸因的方式從某種程度上說也能夠影響學習動機，如果學生總是把行為的結果歸咎在運氣和難度等不穩(wěn)定的因素上，就會對學習抱著一種聽天由命的僥幸心理，久而久之，就會越發(fā)懈怠。鑒于這種情況，教師應引導學生在進行成敗歸因時，把自己的努力程度當做衡量成敗的唯一標準，積極、正面地進行歸因，這樣不僅有助于學生維持長久的、積極的學習動機，而且有助于學生更加努力的學習。歸因和自我效能感二者之間屬于因果關系。教師可采用與家長交流和與學生進行談話的方式，找出學生在學習生活等方面失敗或成功的根本原因。從實際問題的角度出發(fā)，引導學生進行真實、積極、正確的歸因，除了努力這一因素之外，還需分析其他因素。暗示學生考試失敗或者學得不好完全是因為平日里努力程度不足的緣故，應幫助學生增強自信心，并且提高克服挫折的耐性和勇氣。教師在對學生進行表揚與鼓勵時，強調學生的成功主要是源自他們的刻苦學習與勤奮；在對學生進行批評教育時，應強調他們失敗的原因是他們不夠努力、不夠用心。如此一來，學生在失敗的第一時間就能夠反省自己，重新認識自己，增強學生的自信心，使得學習動機更加穩(wěn)定。

（二）提高學生的自我效能感

自我效能感的存在，不僅能夠決定個體參與活動的積極性，而且能夠最大限度提升個體的動機水平，與個體成就水平息息相關。另外，自我效能感對個體付出的努力、學習態(tài)度、學習動機及跟學習相關的其他情感都具有重大影響，學生若是想取得學業(yè)成就，這些因素都是不能缺少的。班杜拉的試驗結果表明，情緒喚醒狀態(tài)、自我規(guī)勸、勸說、他人的評價、替代性經驗及行為的成敗經驗是改變自我效能感及影響效能感形成的重要條件。所以，技師學院應該針對大部分學生缺乏自信心及歷經失敗的特點，將改變、影響自我效能感當做重要的突破環(huán)節(jié)，具體從以下幾個方面提高并培養(yǎng)學生逐步形成積極的自我效能感：一是教師應針對學生實際情況，制定出符合學生自身的教育目標，將知識教學和能力培養(yǎng)的內容按照由簡到繁、由易到難的層次進行劃分，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”這一原則開展教學工作，循序漸進地引導學生進行正確的學習，減少他們遇到挫折和打擊的機會，讓學生產生對學習的興趣，發(fā)現(xiàn)其實學習也是一件十分容易的事情，促使學生進步。二是對學生的學習做出及時回饋和全面評價，教師應針對每一個學生的實際情況，進行合理的、科學的評價，將全面發(fā)展與激勵向上當做最終的評價目標，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的潛在優(yōu)點，學會正確地認識自己、評價自己。另外，評價內容涉及學生獨立思考的習慣、合作交流意識、學習程度和學習成績等；評價方式呈多樣化趨勢，有建立學生成長記錄袋、課堂觀察、書面考試和作業(yè)分析等方式；在評價渠道等方面，可采取學生之間相互評價、學生自我評價和教師評價等方式。

（三）“外部—內部”動機的轉化

動機具有外部動機和內部動機兩個類型，對于學生來說，內部學習動機更加持久、穩(wěn)定。因此，教師應具備將學生外部學習動機轉化為內部學習動機的基本能力。一些學生認為學習枯燥而乏味，更甚者則是產生一種延期心理。這類學生主要是因為不想掛科、不想辜負父母的殷切希望而產生的學習動機，因為自身的情緒時而消極，所以，從某種程度上說，會持續(xù)降低學生的學習動機。那么，應該怎樣讓學生對學習產生興趣，進行主動的、積極的學習，是當前技師學校任課教師面臨的重大問題。對于一些學生來說，因為以往學習失敗的經歷會讓他們產生一種“失控感”，所以對學習產生一種抵觸心理。鑒于這種情況，教師應注重培養(yǎng)學生充足的自信心，將其外部學習動機轉化為內部學習動機，這也是激發(fā)學生對學習產生興趣的有效管道。哪怕是學生只對學習產生一丁點兒的興趣，教師也需要肯定他們的進步與努力，學生一旦看到了學習的效果與自己的進步，那么從心理上就會得到一定的滿足感，體會到一種前所未有的情感體驗，如此一來，便會形成良性的循環(huán)系統(tǒng)。同時，教師可以根據(jù)學生實際情況，設置一些懲罰與獎勵手段誘發(fā)學生進行積極主動的學習，有助于他們更加努力地學習專業(yè)知識及操作技能，為今后的工作進行有力鋪墊，激發(fā)他們潛在的內部學習動機。此外，教師應注意引導學生把職業(yè)外部動機轉化為職業(yè)外部動機，促進對貢獻利他、成就進取、安全穩(wěn)定、審美愉悅、自主決策和專長發(fā)揮等職業(yè)內部動機的追求，避免對工作薪酬福利、職業(yè)聲望、人脈關系等外部動機過分執(zhí)著，以健康的就業(yè)動機激發(fā)學習動機。

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