唐省三

（廣東食品藥品職業(yè)學院 護理學院，廣東　　廣州　510520）

?

高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設的探討

唐省三

（廣東食品藥品職業(yè)學院 護理學院，廣東廣州510520）

摘要：當前，高校在不斷擴大招生規(guī)模，但教師嚴重短缺，聘請兼職教師可解決教師不足的問題。本文探討了高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設存在的問題，并提出了對策。

關鍵詞：高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設

大力發(fā)展兼職教師隊伍是當前高職院校應對快速發(fā)展教師相對短缺的需要，是培養(yǎng)符合現(xiàn)代化人才的需要，是師資隊伍不斷優(yōu)化的需要，是提高學生實踐操作能力及與工作崗位零距離對接的需要，也是政校行企協(xié)作辦學及社會內(nèi)在發(fā)展的需要。大力發(fā)展高職院校兼職教師隊伍，有利于提高辦學效益，有利于學生全面發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為今后就業(yè)打下堅實的基礎。

1.高職院校兼職教師的概念

本文兼職教師的概念是教育部在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（［2002］5號）中明確的“能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務及有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家”［1］。兼職教師主要是從企業(yè)及社會上聘請的專家、能工巧匠和高級技術人員。

2.高職院校兼職教師隊伍建設中存在問題

2.1兼職教師在聘請中存在問題。

某些高職院校重視兼職教師隊伍聘任，而忽視其建設。相當多的高職院校注重兼職教師的文憑與在行業(yè)中的權威，而輕其實際工作與帶教能力。重視核心課程教學的兼職教師，而忽視從事非核心專業(yè)課程與實踐課程教學的兼職教師。同時，在兼職教師的聘任比例上也存在問題，教育部高教司在［2000］49號文件“高職高專教育教學工作優(yōu)秀學校評價體系”師資隊伍條款中，規(guī)定了兼職教師的比例大于16%時為優(yōu)，等于8%時為中等的評價標準［2］。而在國外，兼職教師比例達到40%～50%，與國內(nèi)兼職教師的比例相比高出3倍以上。

2.2兼職教師在管理中存在問題。

（1）保障授課時間問題。由于高職院校的兼職教師絕大多數(shù)來自于政校行企，都是單位挑選出的業(yè)務骨干、技術能手與管理專家，在各自的工作崗位上發(fā)揮著重要作用。他們平時工作繁忙，沒有更多的時間從事兼職授課，如遇單位臨時安排緊急任務，難免與兼課發(fā)生沖突。另外，一些兼課教師出現(xiàn)應對上課，教學效果差等現(xiàn)象，更有甚者會出現(xiàn)遲到早退抑或漏課的情況，教學效果勢必受到影響。（2）高職院校兼職教師隊伍穩(wěn)定問題。兼職教師畢竟是從外單位請來授課的人，人事、薪資等重要個人檔案卻管理不了，某些兼職教師自由散漫，不受學校規(guī)章制度的約束，經(jīng)常請假缺課，甚至由于原單位有事而中途辭職，影響整個教學進程與效果。（3）人文關懷問題。對于兼職教師，學校向來重視考勤與薪資待遇，而忽視了對兼職教師噓寒問暖及人文關懷，兼職教師與校內(nèi)專任教師一樣都是人民教師，同樣也是普通人，身心需要得到呵護，得到高職院校的政策照顧與人文關懷，在生活上得到關照，在高校系列職稱上得到晉升。（4）專兼職教師有機結合問題。兼職教師既有專業(yè)知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，他們來自于企事業(yè)第一線，有許多寶貴的實踐操作技巧與經(jīng)驗，與他們交流有利于校企合作，有利于產(chǎn)學研結合，對推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有現(xiàn)實的指導意義。但是，由于諸多原因，某些高職院校兼職教師上完課便離校回原單位，很少與在校專任教師交流，淡化校企合作、產(chǎn)學研有機結合的氛圍。

2.3兼職教師自身的存在問題。

（1）某些兼職教師個人素質(zhì)較低，責任心、事業(yè)心、愛心及工作熱情欠缺，上課馬馬虎虎，照本宣科，對教學處于應付狀態(tài)，不求上進，不思進取，課外不對學生進行輔導，影響教學效果。（2）高職院校兼職教師自身素質(zhì)存在問題。大部分兼職教師都是來自于企事業(yè)單位的能工巧匠、專家能手，但給學生授課前，沒有經(jīng)過教師崗前培訓，教學方法、手段與技巧欠缺。在課堂上是否能掌控課堂紀律，是否能理論與實際相結合，是否能按照現(xiàn)代教學規(guī)律教學，是否能充分調(diào)動學生的積極性，這些問題都是高職院校教育管理者必須思考的問題。（3）高職院校兼職教師在教書與育人方面不能有機結合，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。某些兼職教師只注重教學內(nèi)容本身，并沒有全局意識，對人才培養(yǎng)方案與要求缺乏了解，在教學課程中只注重知識的傳授，忽視對學生人生觀、價值觀及分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

3.高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設對策

3.1建立一支高水平的高職院校兼職教師隊伍，是現(xiàn)代化職業(yè)教育辦學的需要。

高職院校護理專業(yè)與臨床實踐聯(lián)系非常密切，從臨床一線聘請一批臨床經(jīng)驗非常豐富的兼職教師尤為重要，如何建設高水平的護理兼職教師隊伍是擺在我們面前的首要任務。第一，高職院校應建立相應的兼職教師聘任管理規(guī)章制度。兼職教師應結合人才培養(yǎng)方案與教學計劃確定需要兼職教師授課的課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)規(guī)格的需要，將兼職教師的挑選條件通知教學醫(yī)院護理部與醫(yī)教科，由他們推薦與遴選出一批既有理論知識又有豐富臨床實踐經(jīng)驗的一線護理專家兼職護理教學任務。對遴選出的兼職教師需經(jīng)崗前培訓，對合格者頒發(fā)兼職教師資格證書。第二，建立兼職教師人才資源庫。將符合兼職教師條件的能工巧匠、專家能手、管理骨干等納入人才資源庫。兼職教師的基本資料包括姓名、性別、年齡、學歷、學位、職稱、學習與工作簡歷、專業(yè)特長等利用現(xiàn)代化信息管理軟件進行統(tǒng)一管理，每學期開課前在人才資源庫中挑選業(yè)務能力強、臨床經(jīng)驗豐富具有責任心的兼職教師從事護理教學，從而增強教學效果，并提高辦學效益。

3.2建立專兼職教師相互溝通與交流的協(xié)作機制。

建立專兼職教師相互溝通與交流的協(xié)作機制。做到取長補短，相得益彰，相互促進，共同提高教學質(zhì)量。兼職教師臨床經(jīng)驗豐富，但缺乏教學方法與經(jīng)驗，因此，要制定專兼職教師的一對一配對制度。在教研室主任的統(tǒng)一管理下，要求專兼職教師在授課計劃、教案、PPT課件等教學資料完全相同，以便完成教學任務，保證教學的一致性與嚴謹性［3］。定期組織兼職教師參加教研活動，包括教學計劃的制訂、教學方法的應用、相互聽課和觀摩學校名師課堂教學等活動，從而提高兼職教的師教學水平。通過教研活動，增進相互之間的友誼與理解、信任，盡快進入教師角色，與專任教師一樣全身心地投入教學中，提升教學能力。護理專業(yè)兼職教師有自己獨特的教學優(yōu)勢，常年在護理一線工作，有豐富的臨床工作經(jīng)驗，接觸各種各樣的病例，可結合案例開展教學，做到理論與實際有機結合，將復雜問題簡單化，抽象問題具體化，深入淺出，通俗易懂，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升學生分析問題解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量。因此，專任教師要向兼職教師學習，學習他們豐富的臨床經(jīng)驗及理論與實際相結合的能力。

3.3完善相關法律法規(guī)，規(guī)范兼職教師的責任、權利與義務。

建議我國教育類相關法規(guī)如《教師法》和《職業(yè)教育法》等增加并細化兼職教師的責任、權利與義務條文，讓兼職教師呈現(xiàn)一種合法的常態(tài)職業(yè)。兼職教師有自己的職責與責任心，有義務配合學校與教研室開展教學活動、教學過程，也有權力享受福利與教學系列職稱評定，使兼職教師教學與管理有法可依，做到兼職教師管理標準化和規(guī)范化。

3.4高職院校要加強對兼職教師的培訓。

舉辦兼職教師脫產(chǎn)培訓班，學習教學方法及教案的設計、書寫，學習如何實施教學計劃。要注重對兼職教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，加強兼職教師的教學責任心。定期組織與安排臨床一線兼職老師觀摩學院教學經(jīng)驗豐富的專職教師授課，從中得到教學方法、教學手段等方面的啟示，促進自身的教學能力。專兼職教師要經(jīng)常交流與溝通，取長補短，互相促進，共同進步［4］。

3.5建立激勵兼職教師機制，提高其待遇。

為鼓勵兼職護理教師的教學積極性，在兼職教師教學管理中引入合理的激勵機制，建議學校提高兼職教師課時待遇，爭取交通和誤餐等費用；建立健全教學督導和評價體系，將教學評價結果與兼職教師的實際報酬結合起來；爭取相關醫(yī)院對他們的關心與支持，在年度考核、進修和晉升職稱等方面給予政策傾斜。

3.6指導兼職教師注重儀表，教書育人，言傳身教，做好示范與榜樣作用。

兼職教師在教書的同時也要注重專業(yè)授課與人生觀、價值觀以及愛國主義教育相結合，教育學生樹立遠大的共產(chǎn)主義理想，全心全意為人民服務，急病人之所急，想病人之所想。將自己多年的工作經(jīng)驗傳授給學生，讓學生終身受益。

3.7建立專兼職教師“一對一結對子”制度。

由于學校專職教師和臨床一線護理教師工作側重點各有不同，雙方分別在教學和臨床實踐經(jīng)驗方面各有優(yōu)勢。實行專兼職教師結對互幫制度，有利于雙方取長補短共同進步。

3.8完善兼職教師督導評價體系。

完善兼職教師督導評價體系，有助于加強教學督導與教學質(zhì)量評估。學校應嚴格要求兼職教師，確保教學質(zhì)量［5］。

參考文獻：

［1］梁瑞升，姚少懷.我國職業(yè)院校兼職教師隊伍建設存在的問題及對策［J］.寧波職業(yè)技術學院學報，2004（6）：38-41.

［2］劉春娜，簡雅娟，李冬寧，李晶.護理專業(yè)專兼職教師聯(lián)合授課的教學模式探討 ［J］.護理研究，2013，24：2673-2674.

［3］劉夢清．護理兼職教師在高職護理教學中的問題與對策［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，9（2）：102-103.

［4］曾友燕.護理學院專職教師與臨床兼職教師互動培訓模式探討［J］.護理學報，2010，17（8A）：26-28.

［5］劉雪萍.高職護理專業(yè)兼職教師隊伍建設探究［J］.廣西教育，2015（07）：110-111.

本文是廣東食品藥品職業(yè)學院二級學院院長教育教學改革項目（編號：JWC15001）、廣東省教育廳教育教學成果獎（高等教育）培育項目研究成果之一。