王貴虎

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

“無手機課堂”方案的實踐和探索

王貴虎

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

當(dāng)前大學(xué)生在課堂上只顧玩手機不專心聽課的現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率。通過對大學(xué)生課堂使用手機的情況進(jìn)行調(diào)查分析，得出大學(xué)生上課玩手機的原因主要是缺乏自我約束和自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)乏味以及不能較好地利用手機學(xué)習(xí)平臺?！盁o手機課堂”方案的設(shè)計實施以大一新生為推廣對象，班主任和班級緊密配合，逐步把“無手機課堂”變成一種共識，做到激勵和約束并重，建立實施的長效保證機制，有效改善了大學(xué)生課堂上玩手機的狀況。但方案的實施應(yīng)該因人而異，學(xué)生和教師都應(yīng)該科學(xué)合理地使用手機。

無手機課堂；課堂紀(jì)律；學(xué)習(xí)效率

在移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和數(shù)碼科技產(chǎn)品日新月異的潮流下，手機功能繁多便利和越來越低的手機價錢，使手機使用變得普遍。對于追逐新潮的大學(xué)生而言，手機再也不僅僅是作為一種通訊工具，而更多的是用來網(wǎng)聊、發(fā)微博、關(guān)注朋友圈、瀏覽新聞、玩游戲、看小說、拍照片、網(wǎng)購、聽音樂、看電影等。他們對手機的使用不分場合、時間，校園里隨時隨處可見一個個“低頭族”“拇指族”。據(jù)《中國社會心態(tài)研究報告（2015）》藍(lán)皮書顯示，目前中國大學(xué)生每天用在智能手機上的時間約為5小時17分鐘，占一天時間的22％，且存在年級越低、花費時間越多的現(xiàn)象[1]。這種現(xiàn)象引起越來越多高校的關(guān)注，如何科學(xué)有效管理大學(xué)生手機的使用問題成為了熱點。

一、大學(xué)生課堂手機使用的調(diào)查

移動互聯(lián)網(wǎng)繁多的生活、娛樂、學(xué)習(xí)等功能讓大學(xué)生在課堂上使用手機的情況日益嚴(yán)重，給高校的管理和教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。筆者于2015年12月以泉州地區(qū)某三所高校的大學(xué)生為對象進(jìn)行了課堂手機使用的抽樣調(diào)查，主要通過問卷調(diào)查法和訪談法。問卷的內(nèi)容主要包括上課使用手機的基本情況、原因和用途等。通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，分析得出：一是課堂手機使用比例高。在600名大學(xué)生（含大一、大二、大三共三個年級）的問卷調(diào)查中，91.8％的學(xué)生承認(rèn)自己在課堂上玩過手機，而只有8.2％的學(xué)生表明上課時間從不使用手機。二是課堂使用手機時間長。大學(xué)生每天上課玩手機時間長達(dá)50分鐘以上的占總抽樣樣本的20.2％，30～50分鐘的為35.4％，30分鐘以下的為44.4％;而57.6％的學(xué)生表示每10分鐘就要看一次手機。三是手機娛樂功能是學(xué)生課堂使用手機的主要原因。調(diào)查顯示，大學(xué)生上課使用手機以玩微信或QQ聊天的最多，玩游戲或看小說次之，玩微博或瀏覽網(wǎng)頁第三，而用來查閱學(xué)習(xí)資料和互動學(xué)習(xí)的只有20.3％。另一組對教師反映的調(diào)查結(jié)果表明，他們也在不斷地利用手機來跟學(xué)生進(jìn)行課堂互動和學(xué)習(xí)，但是效果往往不盡如人意。

二、大學(xué)生成為“手機控”的原因

（一）自我管理能力和自制力缺失

中國的高考制度使學(xué)生從小學(xué)到高中習(xí)慣了被動的、保姆式的集中學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)后，寬松的生活和自由的學(xué)分制學(xué)習(xí)方式，使得他們擁有較多的時間可自由支配[2]?？墒呛艽笠徊糠謱W(xué)生不能適應(yīng)這種生活和學(xué)習(xí)方式，在時間面前變得不懂自我管理，不能自主性、計劃性和目的性地學(xué)習(xí)及合理有效地分配業(yè)余時間。因此，在百無聊賴之際，玩手機成了他們的精神寄托，久而久之對手機存在強烈的持續(xù)的需求感和依賴感，即患上了“手機依賴癥”。而學(xué)習(xí)的課堂也逐漸變成了手機娛樂場，玩手機代替了認(rèn)真聽講做筆記。另一方面是因為自制力不夠，其實許多大學(xué)生都表示自己深受手機禍害，耽誤了學(xué)業(yè)，感到后悔并表示要認(rèn)真聽課，可是卻都無法真正做到。

（二）課堂教學(xué)乏味

有些教師在授課上內(nèi)容枯燥，方法單一，反復(fù)使用多年的教學(xué)老教案和老案例；沒有與時俱進(jìn)更新教育理念和教育模式；沒有深入研究和了解學(xué)生，采用“一刀切”的灌輸知識、滿堂講授，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。尤其如思政理論課之類的公共基礎(chǔ)課，兩個班級上百人合班擠在一間大梯形教室中上課，由于課堂乏味，學(xué)生只能通過玩手機來消磨時間，如果不帶手機進(jìn)課堂，則會出現(xiàn)上課時學(xué)生睡倒一大片的情況。

（三）任課教師的“縱容”

在很多學(xué)校，教師在上課時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生玩手機，通常只是提醒學(xué)生應(yīng)尊重教師的勞動，建議把手機收起來。而這種不痛不癢的提醒，一定程度上縱容了手機對課堂的“入侵”。另外，當(dāng)班級出現(xiàn)了一些玩手機的學(xué)生，其他人就會跟風(fēng)效仿，教師沒有那么多的精力一節(jié)課從頭到尾都去注意或者叫停玩手機的學(xué)生。任課教師在無助中只好選擇視而不見，這種熟視無睹的心態(tài)間接促成了學(xué)生從遮遮掩掩玩手機到堂而皇之玩手機。

（四）一些學(xué)生不能較好地利用手機學(xué)習(xí)平臺

互聯(lián)網(wǎng)的推廣運用實現(xiàn)了移動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可利用手機瀏覽網(wǎng)上圖書館、開設(shè)播客課程、進(jìn)行課堂快速小測驗等。但是，對那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，剛開始還有新鮮感，到最后需要動腦筋、背誦，要花很多時間和精力的時候，就開始背著任課教師，轉(zhuǎn)向了網(wǎng)聊和游戲。再者，手機學(xué)習(xí)平臺只是課堂的一個小輔助，絕大部分時間還是靠教師組織講授，手機學(xué)習(xí)平臺往往成為學(xué)生課堂玩手機的機會和理由。

三、“無手機課堂”方案的可行性實踐

絕大部分學(xué)生清楚課堂玩手機或在學(xué)習(xí)生活中過度依賴手機帶來的危害。從學(xué)生的主觀角度來分析，“手機依賴癥”是由于學(xué)生本身控制力不足以及整個校園風(fēng)氣的相互傳染。許多大學(xué)生的自我管理能力并未成熟，因此不能對大學(xué)生的自制力理想化，光靠道德自律和任課教師一次又一次的“溫情提示”是不夠的，需要對學(xué)生加強管理。在他們管不住自己的時候，可通過一些外部的制度和措施約束來避免可能發(fā)生的不規(guī)范行為[3]?！盁o手機課堂”是針對學(xué)生課堂使用手機這一問題，幫助學(xué)生從一入學(xué)就“戒掉手機癮”，維護(hù)課堂紀(jì)律和提高學(xué)習(xí)效率的嘗試和實踐。

2015秋季開學(xué)初，筆者以本校大一新生為試點，經(jīng)與試驗班幾個班委反復(fù)的計劃和布置，在學(xué)校實踐了“無手機課堂”。具體做法為：以班級自主管理為主，課前學(xué)生自覺（或監(jiān)督）交出手機存放在統(tǒng)一的手機收納袋里，課后再取回，并形成一套獎勵和約束機制。該活動試行10周以來，該班課堂埋頭玩手機的人甚少，抬頭專心聽講和認(rèn)真做筆記的人多了，任課教師也給予高度的好評，并得到了當(dāng)?shù)孛襟w的追蹤報道?！盁o手機課堂”方案的實施應(yīng)注意以下幾個要點。

（一）以大一新生為主要推廣對象

大一新生剛進(jìn)大學(xué)校園，還能較好地適應(yīng)高中階段相對封閉的嚴(yán)格管理體制，也能夠保持相對嚴(yán)格守紀(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和較強的自我約束意識。在還沒有接觸或逐漸養(yǎng)成大學(xué)生自由、個性化的風(fēng)氣之前，更容易塑造良好的學(xué)習(xí)、生活方面的思想和行為。其次，要在全校大一新生中統(tǒng)一推廣，而不是一個試驗班或者一個系，“孤軍作戰(zhàn)”會讓學(xué)生產(chǎn)生對比和抵抗情緒，不利于活動的展開。

（二）班主任和班級需緊密配合

一個班級能不能共同完成一項任務(wù)，關(guān)鍵在于班級是否具有團(tuán)結(jié)和集體意識，尤其是班委能否發(fā)揮集體協(xié)作精神。首先，在布置任務(wù)后，班主任就要融入角色，做好學(xué)生的思想工作，與學(xué)生打成一片，與學(xué)生一樣約束自己、規(guī)范自己，承諾戒掉“手機癮”；其次，要建設(shè)自主管理的班級模式，將被動管理轉(zhuǎn)化為主動管理，形成自主管理手機的意識；第三，充分發(fā)揮班委團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，讓班級每個成員每天輪流在教室門口值班；第四，班主任和班級學(xué)生確立一個共同的目標(biāo)，在互相鼓勵中齊頭并進(jìn)。

（三）把“無手機課堂”變成一種共識

對大一新生的教育主要是讓他們形成一種共識：“課堂無手機”是學(xué)校的規(guī)章制度，必須遵守。首先，學(xué)校要統(tǒng)一行動，設(shè)置條幅、海報、宣傳報、主題班會、征文比賽、演講比賽等形式多樣、活潑新穎的主題活動，讓上課不玩手機的意識深入每個人心中；其次，在實施初期大二、大三和大四的學(xué)生已形成不易改變的壞習(xí)慣，所以對他們應(yīng)以鼓勵和激勵為主，不便強制執(zhí)行，給方案的實施帶來阻力；再次，作為任課教師應(yīng)該在學(xué)生面前做好表率和模范，合理利用手機，在沒有進(jìn)行手機課堂學(xué)習(xí)的情況下，將手機放進(jìn)手機收納袋，營造出“放下手機，專注課堂”的良好氛圍。

（四）實施中做到激勵和約束并重

院系要不定時抽查每個班級的執(zhí)行情況，并進(jìn)行總結(jié)和反饋。對于執(zhí)行較好的班級和班委給予表揚和一定的物質(zhì)或榮譽獎勵，并列入班級和學(xué)生評優(yōu)評先的重要參考，優(yōu)秀成果在院系和校園內(nèi)進(jìn)行展示和宣傳，激勵獲獎的班級和學(xué)生繼續(xù)保持良好習(xí)慣；對于執(zhí)行較差的班級，要及時反饋給班主任和班級，查清原因，以思想教育和鼓勵為主，切不可打擊班級信心，否則班級的每個成員將容易產(chǎn)生逆反和抵觸心理。

（五）建立方案實施的長效保證機制

“無手機課堂”方案的實施難點就在于能否長期的執(zhí)行。剛開始效果明顯，可是時間一久、氛圍一去，課堂“手機病”又會卷土重來，因此要多種干預(yù)和管控措施齊下。首先要加強教育，通過主題班會等讓學(xué)生深刻了解到“手機病”以及課堂玩手機影響學(xué)習(xí)和紀(jì)律的嚴(yán)重性；其次要堅守承諾，讓學(xué)生簽訂“無手機課堂”承諾書，立志戒掉“手機癮”的決心；第三要立規(guī)矩，在班級或系里制定文明使用手機的班級公約；第四應(yīng)重考核，將“上課不玩手機”列入學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金和各種評優(yōu)評先的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師還應(yīng)該將其列為學(xué)習(xí)成績量化的要素。

四、“無手機課堂”的進(jìn)一步思索

“無手機課堂”的實施對學(xué)生上課玩手機做出了制度管束，雖說有些人還有坐立不安不良反應(yīng)，但把大學(xué)生“請”回了課堂，課堂紀(jì)律好起來的效果十分顯著。然而，在幫助學(xué)生課堂上把手機放下以后，如何能讓學(xué)生專注于課堂，科學(xué)合理利用手機，從根本上提高課堂學(xué)習(xí)效率，成為接下來教學(xué)上應(yīng)對的主要問題。

首先，大學(xué)生不能專注課堂的主要原因之一在于有些教師授課內(nèi)容枯燥乏味，敵不過手機的吸引力。因此，大學(xué)生課堂上玩手機的原因是多方面的，不能全部怪罪到手機和學(xué)生身上，教師更要加強反思自身問題，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，多學(xué)習(xí)和研究探索一些生動活潑的課堂組織方法和技巧。精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂流程和互動環(huán)節(jié)，增強課堂的趣味性和吸引力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生忙起來，自然而然地忘掉手機這回事。

其次，“無手機課堂”的目的是讓大學(xué)生回歸課堂、專注課堂。然而，實現(xiàn)這一目的關(guān)鍵并不在于手機，而在于大學(xué)生。如大學(xué)生有自我約束能力，帶著手機而上課不用手機，也就不需要課前收繳手機[4]。所以，學(xué)校應(yīng)該通過有策略的引導(dǎo)，提升大學(xué)生素養(yǎng)。

第三，移動互聯(lián)網(wǎng)潮流勢不可擋，大學(xué)生課堂手機合理科學(xué)的管理方法不能搞“一刀切”。帶手機進(jìn)入課堂和課堂上玩手機是完全不一樣的概念，對于某些不能較好地開發(fā)和利用手機輔助教學(xué)的課程和教師，以及自我管理能力較差、自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生或班級，應(yīng)推行“無手機課堂”；而對于一些能極好地開發(fā)和利用手機輔助學(xué)習(xí)的課程和教師，自我管理能力和自制能力強、能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生或班級，應(yīng)進(jìn)一步探索手機的科學(xué)合理利用。

[1]王俊秀.社會心態(tài)藍(lán)皮書——中國社會心態(tài)研究報告(2015)[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015: 257-260.

[2]蔡學(xué)珍.手機對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(10):71-72.

[3]王玉,孟慶峰.關(guān)于大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象分析及引導(dǎo)策略研究[J].科技視界,2015(7):119.

[4]丁海麗，蘭虹，于玲玲.淺議高校低頭族現(xiàn)象的成因及其解決對策[J].學(xué)理論,2015(17):53-54.

（責(zé)任編輯:關(guān)雪）

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1008-5254(2016)06-039-03

2016-07-06

王貴虎（1981-），男，福建泉州人，泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，教務(wù)科長，研究方向為教務(wù)管理。