戴瑩

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究
——以設計理論課程的教學模式探究為例

戴瑩

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

高校急需在多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上進行改革，培養(yǎng)具有寬視野、跨學科、重創(chuàng)新的新生力量。設計理論課程是設計專業(yè)學生的必修課，是設計專業(yè)課程的重要支撐，起到設計理論知識體系建立的基礎關鍵性作用。而傳統(tǒng)設計理論課程傳授知識單一，課堂互動性差，無法達到培養(yǎng)多元創(chuàng)新型人才的要求。因此，通過設計理論課程的教學研究與實踐，解決教學過程中的實際問題，從課程內(nèi)容、討論問題、課堂形式、考核評價四個方面提供多元化的教學模式。

多元創(chuàng)新 設計理論 教學模式

隨著人類社會從“物”到“非物”時代的轉(zhuǎn)變，純粹產(chǎn)品市場向品牌營銷、服務系統(tǒng)、社會創(chuàng)新等領域開始拓展，設計的范疇也逐漸延伸。因此，社會對于設計專業(yè)人才知識體系的認識度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對不同項目主題將各個學科知識打通、同時有垂直能力的設計專業(yè)人才，即多元創(chuàng)新型人才。設計理論課程作為學生的設計知識理論體系構(gòu)建和設計價值思辨力形成的重要承擔者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學改革工作。

1.設計理論課程情況概述

目前在高校設計類專業(yè)課程中，設計理論的主要課程涵蓋了設計概論、設計美學、設計思維、設計方法學、設計心理學、設計藝術史論、設計文化學、民俗學等。設計理論課程教學時間一般集中在大學一年級和二年級，也是設計歷史、設計方法、設計基本知識的集中講授階段，這對于學生的專業(yè)興趣、專業(yè)意識、專業(yè)能力培養(yǎng)顯得特別重要。如果設計理論課程枯燥乏味，沒有與后續(xù)專業(yè)課程有效銜接，就會產(chǎn)生學生專業(yè)興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設計實踐出現(xiàn)瓶頸等現(xiàn)象。

筆者所任教的是一所地方特色明顯的應用型普通本科院校，是立足地方發(fā)展、培養(yǎng)地方應用型人才的學校。以此為培養(yǎng)方向，結(jié)合設計專業(yè)多元學科知識交叉的特點，在教學實踐中設計理論課程的教學目標為厚實的專業(yè)基礎知識、問題意識的思維能力、理論應用于實踐的轉(zhuǎn)化能力，為今后專業(yè)課程具有解決問題的技術手段和可提升為設計管理者的學習能力打下堅實基礎。

2.設計理論課程教學存在的問題

教學研究中，主要采取理論聯(lián)系實際的方法，運用文獻檢索法、調(diào)查法、比較法、歸納法，依據(jù)高等院校設計類專業(yè)人才培養(yǎng)任務，對實際工作任務進行分析，開展教育教學活動和教學研究工作。通過搜集現(xiàn)階段設計理論教學的文獻資料，并進行歸納、分類和總結(jié)。從現(xiàn)在全國高校的設計理論課程教學總體現(xiàn)狀看，主要存在以下四個問題：①課程建設盲目，教學體系沒有連貫性；②知識點抽象，學生難以消化；③理論脫離實際，學生無法應用于實踐；④教學模式單一，課堂互動少。

在筆者教授的《設計概論》、《設計心理學》、《創(chuàng)意思維與方法》、《工業(yè)設計概論》、《工業(yè)設計史》這些設計理論課程中，聯(lián)系學生產(chǎn)生的實際問題，結(jié)合培養(yǎng)人才目標，主要存在以下不足。

2.1 教學對象知識吸收能力進度不一

在目前的高校設計理論課程中，設計理論課程的授課對象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識為主，學生課后完成作業(yè)，最后是記憶知識性質(zhì)的筆試。筆者講授過六門設計理論課程，基本是大一、大二的學生，也都是大課堂的形式，課時安排基本是32學時，要在有限的課堂時間內(nèi)把廣博的設計理論知識傳授給設計才剛剛?cè)腴T的學生，具有很強的挑戰(zhàn)性。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)設計理論知識無法傳遞到每個同學身上，因為每個同學的學習背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進度和大多數(shù)同學的進度安排教學，由于人數(shù)過多，因此無法針對每個同學的特點來教授?，F(xiàn)在的學生大多是95后，他們具有互聯(lián)網(wǎng)時代個性化成長的背景，如果還是傳統(tǒng)的知識填鴨式教學，這些學生會逐漸失去興趣，又何談設計創(chuàng)新呢。所以，筆者認為設計理論課程也需要小班化教學，設計理論本身具有不好理解的特點，更需要時間來消化，這樣才能增強學生的反思能力，有表達自己觀點的機會，經(jīng)常與老師交流的機會，增強設計理論的學習興趣。

2.2 課程之間交叉滲透性不夠

設計理論課程基本是按照設計史、設計概論、設計方法、設計心理學的知識層層遞進的規(guī)律給學生上課。但在實際教學時，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學生不明白前面一門課與后面一門課的關系。同時，現(xiàn)在社會上的問題不斷出現(xiàn)，新的議題不斷進入設計視野，僅僅用某個理論點或者某門設計理論課程解決問題是完全不夠的，還需要運用兩種或者多種設計理論解釋復雜的問題，因此學生需要具備多種設計理論知識運用的能力，達到整合知識進行設計實踐的目的。

2.3 理論與實際結(jié)合能力薄弱

通過多門設計理論課程教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習時，理論運用與實踐相結(jié)合的能力相對薄弱。例如對一個老年人產(chǎn)品進行分析，就需要用設計心理學、人機工程學的理論知識來解讀，才能表達規(guī)范、專業(yè)的設計觀點。但是學生面對現(xiàn)實設計案例，自主運用理論知識能力欠缺，不知道如何選擇合適的設計理論，如何找到設計分析的切入點，或者在實際設計對象上概念模糊，需要授課老師深入輔導，引導學生。而由于大課堂教學形式和課內(nèi)教學，校外實踐活動較少，為了把抽象的理論知識形象化、生動化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報交流發(fā)現(xiàn)學生問題，再給以具體輔導，或者利用網(wǎng)絡和平時時間在課外輔導學生。但這些教學方只能照顧到部分學生，無法讓每個學生都能受益。為了解決這些問題，只能反復講解和多花時間讓學生掌握設計理論并運用于實踐。當前，經(jīng)濟發(fā)展面臨許多復雜問題，社會急需眾多的多元創(chuàng)新人才，因此，應讓學生關注生活，關注社會問題，從身邊發(fā)生的大小事件中，聚焦具體問題，增強深入思考的能力。

3.設計理論課程的多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教學應用

3.1 課程內(nèi)容多元——合理規(guī)劃和銜接理論課程與實踐課程

設計理論課程必須精心設置，要符合知識結(jié)構(gòu)循序漸進的規(guī)則，前后課程做好銜接，并針對專業(yè)課有選擇地適時開設。由于課程安排是專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的，無法改動，但是在課程內(nèi)容上可以針對設計變化趨勢和學生特點，找到最佳的設計理論知識組合。例如針對學生喜歡看設計案例的特點，教學方式可以從完全理論知識傳授型向理論應用型過渡。當然設計理論課程還是以理論知識傳授為主，基本的理論知識體系必須完整講授。為了讓學生能夠在以后的專業(yè)課程中更好地應用理論知識，可以在設計理論課程中添加如何將理論應用于實踐的案例和練習，讓學生感受到設計理論知識的重要性和學習方法。

3.2 探討問題多元——及時變通設計理論課程的核心研究問題

面向環(huán)境設計專業(yè)學生開設的《工業(yè)設計概論》和《創(chuàng)意思維與方法》課程，后半階段教學主要是結(jié)合實際競賽主題，讓學生能夠在真實的課題中聚焦方法，解決問題，同時增強學生的參賽競爭意識。如《設計心理學》課程，可先介紹設計心理學的理論知識和方法，以及設計心理學在設計實踐中運用的案例，然后針對麗水學院大學生關心的七個方面讓學生進行用戶調(diào)研，如校園安全、住宿環(huán)境、學習環(huán)境、娛樂生活、飲食問題、消費情況等，并撰寫調(diào)研報告。讓大家從自己最熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，訪談同學，填寫調(diào)查問卷，既體驗生活、關注生活，又讓設計心理學這樣較為艱澀難懂的學術理論應用于學生的實際生活中，同時從專業(yè)角度提出設計方案。

在理論課程設置上要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的機會，鼓勵他們說出自己的想法，培養(yǎng)獨立思考能力，并在實踐中加深對合作重要性的認識。

3.3 課堂形式多元——師生互動的設計理論教學課堂

傳統(tǒng)的設計理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺上講自己的課件，學生在下面聽，偶爾記一些筆記，不少學生注意力不集中，教學反饋單一。由于課時緊信息量大，導致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍。可根據(jù)設計理論課的特點，對設計理論觀點開展必要的思想交流和辯論，促進多元創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

可以運用多媒體教學設備豐富課堂教學形式，增加課堂上的師生互動；也可以在課上就某個重要設計理論知識，開展課堂專題訓練。在工業(yè)設計史上有許多百年經(jīng)典產(chǎn)品，可以以“重塑經(jīng)典”為題，為學生組織幾場辯論賽，讓設計經(jīng)典思想越辨越清晰，對設計理解越辨越深刻。為了讓學生在生活中體會到設計的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學生在“玩”中學習知識。

3.4 考核評價多元——增加設計理論課程的學生成果考查方式

設計理論課程考核評價，如像以往一樣，僅通過幾個人物、事件、理論點進行考查，使學生習慣于應付考試，不能牢固地掌握理論知識。因此，在教學目標上不僅讓學生掌握設計理論知識，同時應重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)，能夠巧妙運用設計理論及設計史上的經(jīng)驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設計創(chuàng)新。

《設計概論》課程的授課對象是大學一年級視覺傳達設計專業(yè)和環(huán)境設計專業(yè)的學生。教學時，應首先把基本的設計內(nèi)容、設計方法、設計領域的理論觀點傳達給這些學生。其次，在學習理論時，應安排三種實踐練習：第一，針對不同專業(yè)特點，布置理論知識在現(xiàn)代設計中的應用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學生認識傳統(tǒng)紋樣并加深理解；第三，傳統(tǒng)工藝的文字資料搜集和實地調(diào)研。通過從理論知識到現(xiàn)實案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學到實地調(diào)研，多方位、多層次地豐富學生的知識體系，讓設計理論課程不只是掌握一些設計基本知識，更重要的是培養(yǎng)學生感悟設計生活的能力。

4.結(jié)語

設計理論課程在多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究上的研究及實踐，有利于增強設計理論課程在專業(yè)知識體系中的實用性，有利于培養(yǎng)學生延續(xù)設計學科完整的發(fā)展脈絡，有利于設計專業(yè)人才融入時代的發(fā)展需要。同時，通過對設計理論課程的內(nèi)容、形式、評價等方面進行改革，并開展多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，能夠有效地推動教師自身能力的提高。學生通過豐富多樣的課程學習，設計理論學習興趣，打破傳統(tǒng)固有思維，提高解決實際問題的能力。教師在教學中應不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們在日常生活中積極主動地運用設計理論知識，開展富有創(chuàng)造力的設計活動，以促進設計教育發(fā)展。

［1］李硯祖.藝術設計概論［M］.武漢：湖北美術出版社，2002.

［2］楊先藝.設計概論［M］.北京：清華大學出版社，2010：129.

［3］彭亮.中國當代藝術設計教學反思——制造大國設計教育現(xiàn)狀及存在的問題［J］.裝飾，2007（5）：94-95.

麗水學院教育教學改革項目15JY20。