孫仲娜 崔 翠

（1河南大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，河南 開封 475001；2武漢城市職業(yè)學(xué)院 外事外語學(xué)院，湖北 武漢 430064）

高職教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制的問題、歸因與對策

孫仲娜1崔 翠2

（1河南大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，河南 開封 475001；2武漢城市職業(yè)學(xué)院 外事外語學(xué)院，湖北 武漢 430064）

激勵機(jī)制影響到教學(xué)團(tuán)隊成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對教學(xué)團(tuán)隊的健康發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前高職教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制存在激勵方式單一、重物質(zhì)獎勵、輕精神獎勵、不夠透明、某些方面缺乏公平、忽視學(xué)生因素等問題。而教學(xué)類成果的不易量化，重科研、輕教學(xué)的職稱評價傾向，對激勵機(jī)制的片面認(rèn)知等是造成上述諸問題的原因所在。為解決高職教學(xué)團(tuán)度激勵機(jī)制問題，需探索教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)校、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人等主體對激勵機(jī)制的本體性認(rèn)知，并完善激勵機(jī)制的制定、修訂過程。

高職教學(xué)團(tuán)隊 激勵機(jī)制 問題 歸因 對策

一、問題的提出

2007 年教育部啟動 《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，首次把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力及教師素養(yǎng)的重點建設(shè)項目之一，鼓勵高校創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊。所謂教學(xué)團(tuán)隊，是指“由技能互補(bǔ)、分工明確、愿意共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，并協(xié)同合作的少數(shù)教師組合的團(tuán)隊”［1］。教學(xué)團(tuán)隊是基于教學(xué)目標(biāo)的特定群體，其價值追求是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并促進(jìn)團(tuán)隊教師自身的發(fā)展和進(jìn)步［2］。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目的是通過建立團(tuán)隊合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。其預(yù)期效果是使一大批高校中青年教師及其所教授的大學(xué)生直接受益［3］。高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。隨著該“工程”的推進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)逐漸成為高職院校的重要教學(xué)工作之一。

心理學(xué)家坎貝爾指出，個人成就的大小是能力和激勵的函數(shù)［4］。激勵機(jī)制是指激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，激勵機(jī)制影響到團(tuán)隊成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響到團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就，對教學(xué)團(tuán)隊競爭力的提升、團(tuán)隊業(yè)務(wù)水平的提高，以及團(tuán)隊的健康發(fā)展具有重要作用。那么，高職教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)激勵機(jī)制存在哪些問題呢？是什么原因造成的呢？又該如何改進(jìn)呢？本文對這一問題開展研究。

二、高職教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制存在的問題

（一）部分教學(xué)團(tuán)隊缺乏激勵機(jī)制。

據(jù)錢雪調(diào)查，部分院校為了獲得教學(xué)團(tuán)隊的榮譽或稱謂，熱衷于教學(xué)團(tuán)隊的申請，而疏于團(tuán)隊建設(shè)和管理，所組建的團(tuán)隊成員也多是臨時拼湊的“拉郎配”。學(xué)校或相關(guān)部門沒有把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)列入學(xué)?；虿块T發(fā)展的整體規(guī)劃中，沒有建立相應(yīng)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)流于形式。如一位被調(diào)查的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人稱：“教學(xué)團(tuán)隊只是一個虛化的組織而已，沒有真正的活動內(nèi)容和活動方案，更談不上激勵機(jī)制和評價機(jī)制了，教師都不愿主動參與教學(xué)團(tuán)隊，就算參與了，也沒有實質(zhì)性的合作，只是掛個名而已?！保?］缺乏激勵機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊如一潭死水，缺乏活力和競爭力，教學(xué)團(tuán)隊成了一個擺設(shè)。

（二）激勵方式單一，重物質(zhì)獎勵，輕精神獎勵。

激勵的方式有多種，包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等。部分教學(xué)團(tuán)隊雖然建有激勵機(jī)制，但往往重物質(zhì)獎勵，輕精神獎勵［6］，存在激勵方式單一等問題。具體地說，這些團(tuán)隊的激勵制度，只是規(guī)定了不同級別的論文、項目、獎項的獎勵積分或獎勵金額，而對于榮譽激勵、職稱晉升、培訓(xùn)進(jìn)修等激勵方式卻未曾體現(xiàn)。激勵機(jī)制更多地成了“瓜分”經(jīng)費的細(xì)則，而無關(guān)教學(xué)團(tuán)隊的持續(xù)、健康發(fā)展。

（三）部分激勵機(jī)制透明度不夠，某些方面缺乏公平。

雖然部分教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)具有了相應(yīng)的激勵機(jī)制，但是利益分配存在不合理因素，成員無法從團(tuán)隊報酬中獲得合理報酬。譬如，論資排輩是高職教學(xué)團(tuán)隊分配獎勵時約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在獎勵教學(xué)成果時，通常只獎勵教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人，而不考慮團(tuán)隊成員。在團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行利益分配時，如論文署名、榮譽稱號分配、獎金分配、進(jìn)修培訓(xùn)等，也往往傾向于職稱較高的教師或與團(tuán)隊帶頭人關(guān)系較好的成員，忽略付出較多的其他團(tuán)隊成員，尤其是忽略年輕老師。此種做法不能做到利益公平分配，嚴(yán)重挫傷部分團(tuán)隊成員的積極性，不利于高績效教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)［7］。另外，有研究者指出，在獎勵分配時，“平均主義”、“大鍋飯”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致機(jī)會主義的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響教師的積極性。［8］

（四）激勵機(jī)制忽視學(xué)生培養(yǎng)。

教學(xué)團(tuán)隊不同于科研團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)是推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。而衡量教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效的一個重要標(biāo)志是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是注重一線崗位工作能力培養(yǎng)高職院校，更應(yīng)把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為團(tuán)隊成員獎勵分配的重要參考之一。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊的激勵機(jī)制，規(guī)定了教師的項目、論文、獲獎等獎勵情況，而無視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制問題的歸因分析

（一）教學(xué)類成果的不易量化。

與科研成果易于量化不同，教學(xué)成果多不易量化。高職教學(xué)中，雖然也有各級各類的教學(xué)比賽、教學(xué)獎勵、教改項目、質(zhì)量工程等，但真正反映教學(xué)過程的日常教學(xué)及教學(xué)效果不易量化出來。因而導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊獎勵分配時的“教學(xué)效果好的與教學(xué)效果差的”一個樣、“付出多的與付出少的”一個樣，在一定程度上挫傷了團(tuán)隊成員的積極性，并可能產(chǎn)生一些不關(guān)注教學(xué)而熱衷于申請項目、獎勵的“精致的逐利者”。這是激勵機(jī)制存在問題的癥結(jié)所在。

（二）重科研、輕教學(xué)的職稱評價傾向。

有學(xué)者曾指出，目前的教學(xué)團(tuán)隊依然處在比較尷尬的境地。與普通高校相比，高職的教學(xué)是處于首要地位的，但由于教師的職稱評聘等都和科研成果緊密掛鉤，老師為了評職稱，不得不把大部分時間用在科研上，而對教學(xué)則采取“不求有功、但求無過”的心態(tài)對待。無論團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、還是團(tuán)隊成員對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的積極性都不是很高。部分學(xué)校雖然也采取了一些激勵措施，比如提供經(jīng)費支持，把教學(xué)成果納入績效評價中，但是總體來說還存在諸多問題，激勵效果并不明顯［9］。正是由于此種職稱評價機(jī)制，導(dǎo)致部分教學(xué)團(tuán)隊沒有制定激勵機(jī)制，部分教學(xué)團(tuán)隊雖然制定了激勵機(jī)制，但激勵方式單一或者執(zhí)行不到位等問題仍存在。

（三）對激勵機(jī)制的片面認(rèn)知。

前文已指出，激勵機(jī)制是激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。它有一套完整的方法體系和管理體系。激勵包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等形式，亦可分為有形激勵和無形激勵。有形激勵手段指物質(zhì)等經(jīng)濟(jì)性激勵手段，它是基礎(chǔ)。無形激勵手段指地位、權(quán)利、成就感、社會認(rèn)同等非經(jīng)濟(jì)性激勵手段，無形激勵手段是根本。實施激勵時，應(yīng)將有形激勵和無形激勵相結(jié)合，并逐步過渡到以無形激勵手段為主。然而當(dāng)前的高職教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制，由于相關(guān)主體對激勵機(jī)制的認(rèn)知不到位，導(dǎo)致本該形式多樣的激勵，變成單純的物質(zhì)獎勵，形式單一。

（四）激勵制度制定過程不夠公開、公平。

激勵機(jī)制設(shè)計要遵守“直觀和公開、公平合理原則、按需激勵原則”等［10］。然而部分高職教學(xué)團(tuán)隊在制定激勵機(jī)制時，常常是參考科研團(tuán)隊的獎勵條款，稍作修改即成，或者是由少數(shù)幾個人設(shè)計制定，而沒有征求全體團(tuán)隊成員的意見。此法設(shè)計出的激勵機(jī)制，非但不夠公開、透明，無法按需激勵，更可能出現(xiàn)有悖公平的現(xiàn)象。

四、高職教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制問題的對策

（一）努力探索教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)成果量化是指依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對不同類型的教學(xué)成果進(jìn)行數(shù)量化表征，將性質(zhì)不同的成果同質(zhì)化對待，便于績效評估。解決高職教學(xué)團(tuán)隊乃至普通高校教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制問題的關(guān)鍵就是研制科學(xué)的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)結(jié)合本校實際，研制適合本校實際的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。在高職教學(xué)成果量化過程中，除去關(guān)照“教學(xué)論文、教學(xué)專著、教材、教學(xué)課題、質(zhì)量工程、教學(xué)成果獎”外，還應(yīng)考慮“競賽輔導(dǎo)、學(xué)生評教”等學(xué)生因素。另外，各緯度需制定科學(xué)的量化等級，并賦予不同的分值權(quán)重。

（二）對激勵機(jī)制有一個較為全面的認(rèn)知。

知是行之始，行是知之成。要想很好地解決高職教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制問題，需要相關(guān)主體對“激勵機(jī)制”有一個較為全面的認(rèn)知。首先，高職院校或教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)意識到激勵機(jī)制對于教學(xué)團(tuán)隊健康發(fā)展的意義與價值。其次，激勵機(jī)制設(shè)計者對激勵機(jī)制應(yīng)有系統(tǒng)認(rèn)知。缺乏對激勵機(jī)制本體的系統(tǒng)性了解，很難設(shè)計出科學(xué)完善的激勵機(jī)制。第三，團(tuán)隊成員對激勵機(jī)制也應(yīng)有一個較為全面的了解。對本單位激勵機(jī)制的了解，一可調(diào)動自己參與教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的積極性；二可對激勵機(jī)制提出建設(shè)性意見或建議。

（三）制定激勵機(jī)制時應(yīng)征求多方意見，并不斷完善修改。

教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制關(guān)乎全體團(tuán)隊成員的利益，制定激勵機(jī)制應(yīng)注意以下事項。首先，應(yīng)堅持公開透明的原則，多方征求意見，匯集集體智慧力，力求讓激勵機(jī)制全面、客觀、公正、完善，而不應(yīng)變成一人獨斷的“個體行為”。其次，應(yīng)有修訂機(jī)制。激勵機(jī)制的建立是一個動態(tài)過程，激勵機(jī)制的建立也應(yīng)根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊在不同建設(shè)時期所側(cè)重的工作目標(biāo)來修正獎勵指標(biāo)及其權(quán)重。因此，需要我們跟蹤、觀察、測試教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的全過程，不斷對激勵制度進(jìn)行驗證和修正［11］，及時終止不合適條例，補(bǔ)充缺失款項，讓激勵機(jī)制更適合教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展。

［1］劉健鳳，吳寶林.高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與管理探析［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（4）：80-82.

［2］盧冬君.高效教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)建［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（12）：71-72.

［3］馬寧.高職院校國家級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實踐研究［J］.教育與職業(yè)，2009（27）：29-31.

［4］［5］［6］王愛華，亓?xí)栽疲旅?，朱霖?高校教學(xué)團(tuán)隊激勵初探［J］.市場論壇，2013（4）：101-103.

［7］［8］［9］錢雪.高校教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2011：14，14，13-14.

［10］激勵機(jī)制.百度百科［EB／OL］.http：//baike.baidu.com/ link?url=D-sZl6fMyu_PTxQ-sa68bFz50GlI9RuTTAr95g2_WD hZoXApCNKtIyl32X-Qq9Eh7zhSNXKGSpXnyS7-QWKlma.

［11］徐龍海，劉殿紅.高職教學(xué)團(tuán)隊績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.中國成人教育，2012（2）：75-76.

2014年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目 “高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)實踐研究”（項目編號：14G583）成果之一。