孫斐斐

（棗莊學(xué)院，山東 棗莊　277160）

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中教學(xué)管理面臨的問(wèn)題及對(duì)策

孫斐斐

（棗莊學(xué)院，山東 棗莊277160）

“3+2”分段管培養(yǎng)模式被提出并試行，在不少地區(qū)取得了良好成效，高職與本科不再是兩個(gè)互不相通的教育場(chǎng)所，而是具有有效的聯(lián)結(jié)性和實(shí)效性。面對(duì)當(dāng)前“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)行的必然趨勢(shì)，明確其基本概念，分析其優(yōu)劣勢(shì)，找到教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出針對(duì)性解決對(duì)策，才是完善該模式的有效途徑。

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式概念優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)

引言

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)際上就是高職三年、本科兩年的對(duì)口學(xué)校對(duì)接教育模式，這種模式針對(duì)優(yōu)秀而有意向就讀本科的高職院校學(xué)生，提高了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為對(duì)口本科院校對(duì)口專業(yè)提供了大量高技能人才，實(shí)現(xiàn)了大專直通本科的貫通式人才培養(yǎng)，既符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)與成才一般規(guī)律，又有利于就讀本科院校后有專業(yè)而高效的技術(shù)水平，如此一來(lái)，在高職學(xué)到的內(nèi)容得以深化，使國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確，然而就當(dāng)前“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式看，教學(xué)管理仍存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大大影響這一模式的推廣和普及，因此，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)重新審視教學(xué)管理內(nèi)容，從其基本概念和優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)入手，正視教學(xué)管理存在的問(wèn)題，從根本上提出解決對(duì)策，為“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步基礎(chǔ)。

一、“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的基本概念

（一）概念

在我國(guó)，“3+2”亦有兩種解釋，首先第一種學(xué)制是高職教育的“3+2”，即學(xué)生在中考時(shí)報(bào)考了中專職業(yè)教育，由中專培養(yǎng)教育三年之后對(duì)口升學(xué)至相應(yīng)專業(yè)的高職中學(xué)習(xí)余下的兩年專業(yè)知識(shí)，此類“3+2”最終得到的學(xué)歷為?？啤Ａ硪环N為本科教育“3+2”，即高職學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的高職教育學(xué)習(xí)后直接升入對(duì)應(yīng)專業(yè)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的模式，其最終得到的學(xué)歷為本科，并可以通過(guò)測(cè)試獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位。兩種教學(xué)模式有相同之處，但絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于高職教育的“3+2”，目前我國(guó)本科教育“3+2”仍處于探索試運(yùn)行階段［1］。

（二）優(yōu)勢(shì)

分段貫通培養(yǎng)模式最大優(yōu)點(diǎn)在于互相彌補(bǔ)學(xué)制上的不足，?？平逃毡檩p理論重實(shí)踐，而本科教育又基本輕實(shí)踐重理論，因此培養(yǎng)模式上貫通方法可以形成有力互補(bǔ)，使學(xué)生全方面發(fā)展，學(xué)生可以在前三年得到充分實(shí)踐鍛煉，此方法在一定程度上改變了我國(guó)大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的教學(xué)弊端，且“3+2”模式中升學(xué)過(guò)程需要嚴(yán)格考核，能充分檢驗(yàn)學(xué)生在前三年的知識(shí)學(xué)習(xí)，且二次升學(xué)重點(diǎn)考察的問(wèn)題是實(shí)踐與就業(yè)的相關(guān)知識(shí)，這在我國(guó)目前人才需求上不約而同，因此此類教學(xué)模式對(duì)未來(lái)學(xué)生培養(yǎng)有很大益處［2］。

（三）劣勢(shì)

貫通培養(yǎng)模式的劣勢(shì)最凸顯的就是當(dāng)今我國(guó)教育模式中還處于試驗(yàn)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育與高等教育在攻讀中都是貫通的，走上了職業(yè)教育道路，未來(lái)又想要繼續(xù)讀大學(xué)，符合一定條件及規(guī)定，學(xué)生仍然可以通過(guò)測(cè)試轉(zhuǎn)讀大學(xué)，各條路徑都是互通的，然而發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)情和學(xué)生素質(zhì)與我國(guó)情況并不相同，這樣的貫通式教育在我國(guó)未來(lái)發(fā)展到底能達(dá)到什么地步，制定該規(guī)則的人也是“摸石頭過(guò)河”，初期實(shí)驗(yàn)階段難以保證效率及就業(yè)率穩(wěn)定。

二、“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中教學(xué)管理面臨的問(wèn)題

（一）人才需求形式不同

當(dāng)前“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中教學(xué)管理面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是人才需求形勢(shì)問(wèn)題，“3+2”模式是高職到本科的對(duì)口專業(yè)對(duì)口升學(xué)模式，也就是說(shuō)，學(xué)生要在高職或大專經(jīng)歷三年學(xué)習(xí)生活，而后進(jìn)入對(duì)口本科院校深入學(xué)習(xí)，而高職和大專與本科的培養(yǎng)形式不同，高職和大專是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，符合國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求，但本科院校是為國(guó)家輸送素質(zhì)型人才的基地，學(xué)生從一種人才培養(yǎng)模式進(jìn)入另一種培養(yǎng)模式，教學(xué)管理很容易出現(xiàn)不符合學(xué)生實(shí)際情況的偏差，極易導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)兩方培養(yǎng)，使管理效率大大下降，影響教學(xué)管理工作進(jìn)度［3］。

（二）管理模式較為落后

管理模式是“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的主要教學(xué)管理框架，兩方院校管理人員經(jīng)過(guò)協(xié)商后制定管理模式，將更好地管理環(huán)境，然而通過(guò)近些年的試行發(fā)現(xiàn)，“3+2”教學(xué)管理模式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為落后，仍然遵循單一的高職、大專管理或單一的本科教學(xué)管理，從該模式的概念可以得知，這一模式是二者的有機(jī)統(tǒng)一，但管理模式當(dāng)前無(wú)法有機(jī)統(tǒng)一，落后又守舊，使這種模式的管理過(guò)程較為艱難，普遍難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，除貫通模式完成外，幾乎沒(méi)有妥善的教學(xué)管理，大大降低該模式的有效性。

（三）管理過(guò)程存在脫節(jié)

所謂管理過(guò)程出現(xiàn)脫節(jié)，與該模式機(jī)制有直接關(guān)系，高職或大專院校是與對(duì)口本科院校的對(duì)口專業(yè)簽訂貫通培養(yǎng)模式協(xié)議而輸送人才的，但是高職教學(xué)管理內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為寬松，與本科院校管理過(guò)程有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生常常出現(xiàn)從高職院校畢業(yè)后難以適應(yīng)本科院校教學(xué)管理的情況，加大教學(xué)管理難度，不僅如此，教學(xué)管理工作中的教學(xué)內(nèi)容在高職院校與本科院校之間有一定差別，使學(xué)生在前三年的基礎(chǔ)理論知識(shí)較薄弱，而重于實(shí)踐，本科院校未曾實(shí)行專門針對(duì)“3+2”模式的系統(tǒng)管理過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)在三年中形成的基本素養(yǎng)會(huì)在本科學(xué)習(xí)時(shí)被顛覆，讓教學(xué)管理陷入瓶頸。

（四）生源質(zhì)量難以保證

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式還存在一個(gè)很明顯的問(wèn)題，就是生源質(zhì)量問(wèn)題，由于前三年學(xué)生在高職或大專就讀，整體素質(zhì)與本科院校學(xué)生有直接區(qū)別，加之前三年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐雖然符合高職學(xué)生要求，卻不一定符合本科學(xué)生要求，不僅如此，“3+2”模式的主體是前三年，在這三年中學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾危詈笾灰ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的考試就能進(jìn)入對(duì)口本科院校，而入讀高職或大專的學(xué)生普遍不適應(yīng)本科院校，使本科院校在招收這些學(xué)生時(shí)出現(xiàn)生源質(zhì)量問(wèn)題而難以管理，教學(xué)管理需要根據(jù)這一模式重新設(shè)置，增加教學(xué)管理難度，對(duì)高職院校與本科院校之間的有效對(duì)接產(chǎn)生影響［4］。

三、針對(duì)現(xiàn)今“3+2”模式教學(xué)管理存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的主體是高職院校學(xué)生，而高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)不同，這就會(huì)使教學(xué)管理工作陷入瓶頸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)并不是各自獨(dú)立優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是將目光放在“3+2”模式的整體角度考慮，用“5”代替“+”，高職院校應(yīng)與本科院校共同協(xié)商，將參與這一模式的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一，與普通高職或大專院校的一般人才培養(yǎng)目標(biāo)與過(guò)程區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在進(jìn)入高職院校就讀，開(kāi)啟前三年的學(xué)習(xí)之前就明確這一模式的目的是培養(yǎng)具有應(yīng)用素質(zhì)能力的本科生，從而有效促進(jìn)教學(xué)管理過(guò)程完善。

（二）更新教學(xué)管理模式

教學(xué)管理模式的落后是當(dāng)前“3+2”模式存在的一個(gè)有目共睹的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)一直遵循傳統(tǒng)單一的管理模式，未能真正分出一項(xiàng)針對(duì)這一培養(yǎng)模式的管理模式，針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)管理部門要團(tuán)結(jié)協(xié)作，做好學(xué)生入學(xué)前的思想教育工作，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，都要讓其明白，“3+2”這一模式的優(yōu)勢(shì)和意義所在，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生用更高的要求約束自己，不僅如此，相關(guān)部門還需要制定與這一模式相關(guān)的學(xué)生高考成績(jī)分析報(bào)告體制，調(diào)查生源，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供良好借鑒，完善教學(xué)管理工作的成熟程度，形成創(chuàng)新模式的人才培養(yǎng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略［5］。

（三）有效銜接管理過(guò)程

管理過(guò)程是這一模式在教學(xué)管理中的主要問(wèn)題，高職院校在前三年教育中已經(jīng)使學(xué)生樹(shù)立了根深蒂固的高職學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生將實(shí)踐、應(yīng)用能力作為主要發(fā)展方向，與對(duì)口本科院校的管理過(guò)程有很大差別，這就需要實(shí)行分段貫通培養(yǎng)的高職與本科院校重新審視管理過(guò)程，縮小二者之間的管理差異，使二者過(guò)程銜接更順暢，為學(xué)生“五年制”大學(xué)生活帶來(lái)更完善的教學(xué)管理。

（四）完善生源質(zhì)量管理

針對(duì)生源質(zhì)量不均這一問(wèn)題，院校要從高考這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)入手，從根本上提升生源質(zhì)量，在這方面，教學(xué)管理部門要制定相關(guān)策略，不僅專科院校參與其中，本科院校也要與專科院校合作參與，在一定程度上提高生源質(zhì)量，不能使用單一的?？圃盒Ｉ翠浫∫?。例如，根據(jù)各個(gè)省市地區(qū)，不同專業(yè)的不同情況實(shí)際制定高考錄取分?jǐn)?shù)線，在相對(duì)教育條件較好的地區(qū)可以適當(dāng)提升生源質(zhì)量要求，而在教育條件相對(duì)較差，技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)中適當(dāng)放寬生源質(zhì)量要求，充分考慮當(dāng)前我國(guó)教育形勢(shì)，從而優(yōu)化該模式的教學(xué)管理工作［6］。

結(jié)語(yǔ)

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，我國(guó)目前仍處于這一模式的探索階段，出現(xiàn)了許多教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題并非一朝一夕，而是在實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證與完善，從教學(xué)管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，立足現(xiàn)實(shí)教育形式，借鑒國(guó)外先進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)，最終形成全面而完善的分段貫通培養(yǎng)模式教學(xué)管理工作。

［1］徐初娜.關(guān)于增進(jìn)“3+2”中高職教育銜接工作的探討——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（05）.

［2］陳江.高職院?！?+2”分段式銜接教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.大學(xué)教育，2014（05）.

［3］胡翔云，李佳圣.“3+2”培養(yǎng)模式下中高職銜接點(diǎn)研究——以中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)、高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

［4］趙曉寧，畢萬(wàn)新.“3+2”模式中高職銜接一體化過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（02）.

［5］劉周海.中高職3+2銜接教育實(shí)踐與創(chuàng)新研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施中高職3+2銜接教育為例［J］.課程教育研究，2013（25）.

［6］壽祖平，趙鳳.中高職“3+2”教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策［J］.職業(yè)，2013（02）.