徐平

（安徽省肥西師范學(xué)校，安徽 肥西　231200）

發(fā)揮音樂教學(xué)中的“協(xié)同效應(yīng)”

徐平

（安徽省肥西師范學(xué)校，安徽 肥西231200）

本文著重從以下四個(gè)方面分析音樂教學(xué)中的“協(xié)同效益”，即：音樂鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新之間；音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)之間；音樂與其他文化學(xué)科之間，以及音樂課堂內(nèi)外之間的“協(xié)同效應(yīng)”。通過分析得出結(jié)論：在音樂教學(xué)中發(fā)揮“協(xié)同效應(yīng)”是新課標(biāo)背景下搞好音樂教學(xué)的必然要求，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

音樂教學(xué)協(xié)同效應(yīng)教學(xué)方法

教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：音樂教育應(yīng)當(dāng)以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，使音樂教育從單純的知識(shí)、技能傳授轉(zhuǎn)移到以審美教育為核心的素質(zhì)軌道上。同時(shí)，給廣大音樂教學(xué)工作者帶來新的思考：新課標(biāo)背景下，如何搞好音樂學(xué)科的教學(xué)，如何發(fā)揮音樂教學(xué)的“協(xié)同效應(yīng)”等？

由于音樂學(xué)科內(nèi)容豐富，牽涉感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂與創(chuàng)造及音樂與相關(guān)文化諸多領(lǐng)域，使音樂成為一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。而且，搞好這門學(xué)科的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)、課內(nèi)外教學(xué)等方面都提出了新要求。所以，要真正提高音樂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)音樂課程的目標(biāo)，就必須發(fā)揮音樂教學(xué)各要素間的“協(xié)同效應(yīng)”。這里說的“協(xié)同效應(yīng)”是指德國學(xué)者、斯圖大學(xué)教授哈肯創(chuàng)建的一種系統(tǒng)科學(xué)理論。該理論認(rèn)為：系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)既獨(dú)立運(yùn)行，又有關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，各個(gè)子系統(tǒng)之間會(huì)產(chǎn)生 “協(xié)同效應(yīng)”而提高整體功能，從而達(dá)到1+1＞2的效果。音樂學(xué)科的教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，相互協(xié)調(diào)作用，一定會(huì)使音樂教學(xué)邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。下面從四個(gè)方面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的“協(xié)同效應(yīng)”。

一、音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造相互融合

音樂的感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)，音樂與創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化等方面密切聯(lián)系、不可分割。將音樂與社會(huì)生活、自然環(huán)境中的眾多領(lǐng)域相互協(xié)同，使學(xué)生在快樂中輕松地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)音樂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

感受與鑒賞是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)音樂的前提和基礎(chǔ)。馬克思曾指出：對(duì)于非音樂的耳朵，再美的音樂也沒有意思。所以，音樂教學(xué)必須立足于聽，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。了解音樂中的真、善、美，在鑒別中欣賞，在欣賞中鑒別。實(shí)際上，在感受和鑒賞的過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)欲望。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)演唱、演奏能力及綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，開發(fā)學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生用音樂的形式表達(dá)情感并與他人溝通，融洽情感，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中享受美的愉悅和陶冶。然而，當(dāng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力達(dá)到一定程度的時(shí)候，照著譜面和臺(tái)詞表演已不能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望。托爾斯泰曾說：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。應(yīng)該說音樂表演、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)作使學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)得到進(jìn)一步激活。當(dāng)然，有價(jià)值的音樂創(chuàng)造離不開相關(guān)文化的支持和滋養(yǎng)。在創(chuàng)造實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的能力將得到進(jìn)一步提高，文化素養(yǎng)也會(huì)相應(yīng)提高。

二、音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)之間的橫向聯(lián)系

我國早期的“樂教”就是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動(dòng)。早在原始社會(huì)，詩、樂、舞交織，沒有明確的界限?！秴问洗呵铩份d：“昔諸天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八’一曰‘載民’二曰‘玄鳥’，三曰‘逐草木’，四曰‘奮五谷’，五曰‘敬天常’，六日‘達(dá)帝功’，七日‘依地德’，八日‘總禽獸之極’。”說明了原始藝術(shù)中具有詩樂舞三位一體的現(xiàn)象。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確要求：“認(rèn)識(shí)音樂與姐妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)特征是非常重要的?！蔽璧?、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂藝術(shù)相通，具有相互促進(jìn)作用。

音樂被稱為流動(dòng)的美術(shù)，美術(shù)被譽(yù)為凝固的音樂。音樂通過優(yōu)美曲折的旋律線條和濃淡相宜的和聲色彩感染聽眾；美術(shù)通過錯(cuò)落有致的畫面形象和遠(yuǎn)近高低的立體節(jié)奏給觀眾以視覺沖擊。音樂與美術(shù)結(jié)合起來從視聽等角度共同作用于審美對(duì)象，將會(huì)達(dá)到令人意想不到的審美效果。音樂與舞蹈之間更是難以割裂；翩翩優(yōu)美的舞姿總是與美妙的音樂相伴；音樂的節(jié)奏或快或慢，節(jié)拍或強(qiáng)或弱，舞者的情緒亦隨之起伏。音樂與舞蹈相互依托、相映成趣?？梢哉f，沒有成功的音樂就沒有完美的舞蹈。音樂和戲劇也有水乳交融般的聯(lián)系；戲劇塑造人物形象和展開矛盾沖突均離不開音樂的烘托，音樂為戲劇情感的表達(dá)插上了翅膀，使劇情更加生動(dòng)，更富感染力。

三、音樂學(xué)科與其他文化學(xué)科相互協(xié)同

人們首先想到的是音樂與中文、史地等學(xué)科的協(xié)同，因?yàn)檫@種協(xié)同叫人“看得見，摸得著”。各個(gè)不同的歷史時(shí)期、不同的國家、不同的地區(qū)、不同的民族有不同的音樂作品，它們表達(dá)了人們不同的思想感情，濃縮了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。中國的文學(xué)向來就和音樂融為一體，從《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞、元曲無一不可吟唱。文學(xué)比較注重情感，而音樂無處不蘊(yùn)育情感?？梢姡宋膶W(xué)科和音樂學(xué)科的教學(xué)是相通的。音樂課特別是音樂欣賞課的開設(shè)，為提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，為加強(qiáng)音樂文化與其他學(xué)科文化的聯(lián)系，筑起了一座橋梁。音樂教材越來越具有人文性，其他教材也開始注意美學(xué)觀點(diǎn)和人文思想的滲透，這為加強(qiáng)間樂文化與其他學(xué)科文化的聯(lián)系，提供了有利條件。我們應(yīng)當(dāng)充分利用這種聯(lián)系，推進(jìn)協(xié)同教學(xué)。

一般認(rèn)為，音樂藝術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科沒有太多直接聯(lián)系。但實(shí)踐證明，音樂教育與這些學(xué)科同樣可以協(xié)同，并且這種不能明顯看到的協(xié)同效應(yīng)是非常特殊的，有時(shí)幾乎是非常重要和驚人的。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾精辟總結(jié)，我的科學(xué)成績成就很多是從音樂中啟發(fā)而來。他酷愛巴赫、貝多芬、勃拉姆斯的樂曲，從古典音樂中他體會(huì)到萬物是和諧的、相通的。他的朋友音樂教育家鈴木先生說，音樂啟發(fā)了愛因斯坦對(duì)宇宙的觀察和想象，進(jìn)而發(fā)表了相對(duì)論。這足以說明音樂教育與科學(xué)課程教學(xué)同樣重要。

在音樂教學(xué)中注意“協(xié)同效應(yīng)”，各學(xué)科、各部分內(nèi)容之間的界限模糊了，雖然不再有明顯界限，但并沒有抹殺各科分內(nèi)容的性和側(cè)重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須有一種全局觀念，認(rèn)識(shí)到自己所教的這一部分是同一個(gè)整體的不同部分，使它以一種恰當(dāng)?shù)谋壤c其他部分融合交叉，達(dá)到整體效果。

四、音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來

廣大音樂教師實(shí)踐中越來越清楚地看到：學(xué)校音樂教育必須包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)，課堂內(nèi)外構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。課外音樂活動(dòng)和學(xué)校音樂課堂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的兩個(gè)重要組成部分。毫不夸張地說：只有課堂音樂教學(xué)而沒有課外音樂活動(dòng)是不完整的音樂教育。一般來說，課外音樂活動(dòng)，是指有組織、有計(jì)劃、有目的地在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容廣泛的教育活動(dòng)，使學(xué)生能夠接觸較寬的知識(shí)面，接受較多信息量，符合青少年精力旺盛、求知欲強(qiáng)、善思好動(dòng)的生理心理特點(diǎn)。它與課堂教學(xué)二者都是貫徹實(shí)施德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段。

音樂的本質(zhì)構(gòu)成是嚴(yán)密的、科學(xué)的，音樂教學(xué)的形式必須是生動(dòng)的、活潑的、開放的。它不同于其他學(xué)科，音樂教育更注重感覺，這是由音樂的本質(zhì)所決定的。從這個(gè)意義上講，如何為學(xué)生創(chuàng)造富于律動(dòng)的、具有音樂性的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯得至關(guān)重要。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅局限在課堂教學(xué)上是不夠的，必須與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才是完整的。音樂教育已進(jìn)入一個(gè)開放的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，教學(xué)電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)甚至各種社區(qū)音樂活動(dòng)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)校條件。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中學(xué)生的知識(shí)面會(huì)進(jìn)一步拓展，審美能力進(jìn)一步提高，創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)揮。由此可見，課外音樂活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育的生動(dòng)有效的形式。

需要指出的是，協(xié)同性教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高要求和挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要把音樂教學(xué)變成即興的和具有審美趣味的活動(dòng)，還要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與感，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師的角色相當(dāng)于咨詢者、指導(dǎo)者和顧問。在音樂藝術(shù)教學(xué)中，教師不僅要精通音律，還要懂得從舞蹈、美術(shù)、戲劇等姐妹學(xué)科中汲取營養(yǎng)，求索新的感悟。在與相關(guān)文化基礎(chǔ)知識(shí)的協(xié)同教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到音樂其實(shí)和其他非藝術(shù)學(xué)科一脈相通，互為補(bǔ)充?？傊魳穮f(xié)同教學(xué)要求教師有駕馭全局，把美學(xué)原則貫徹到音樂教學(xué)各部分活動(dòng)中的能力，有即興找到活動(dòng)最優(yōu)方式的能力，要求教師成為多面手。

在音樂教學(xué)中發(fā)揮“協(xié)同效應(yīng)”是新課標(biāo)背景下搞好音樂教學(xué)的必然要求。通過“協(xié)同效應(yīng)”的發(fā)揮，音樂教學(xué)各子系統(tǒng)或者說各要素間相互滲透，相互協(xié)調(diào)，相得益彰，發(fā)揮音樂教學(xué)的最佳功能。這樣能大大提高音樂學(xué)科的教學(xué)效率，使既定的音樂教學(xué)目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。這有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也有利于21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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［2］孫孔懿.教育失誤論［M］.南京：江蘇教育出版社，1997，10.

［3］傅道春.情境心理學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1997，6.

［4］曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1993.