鄭秀紅

（莆田學(xué)院思政部，福建莆田351100）

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加強(qiáng)高校人文精神教育的對(duì)策思考

鄭秀紅

（莆田學(xué)院思政部，福建莆田351100）

摘要：人文精神教育是高校人才培養(yǎng)、自身發(fā)展、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的需要。受傳統(tǒng)文化流失、大學(xué)教育偏向和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)過程中存在人文精神缺失的問題，通過確立人文精神教育觀念、加強(qiáng)人文精神教育、營(yíng)造校園人文氛圍等基本策略，加強(qiáng)高校人文精神教育。

關(guān)鍵詞：高校管理；人文精神；人文教育

人文就是人類文化，主要是指人類的精神文化，包括知識(shí)、法律、道德、習(xí)俗、信仰、藝術(shù)等以及作為社會(huì)成員的個(gè)人而獲得的任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體，它是人類某個(gè)民族或社會(huì)所共有的價(jià)值觀和意義體系，人文的本質(zhì)是人文精神，是一切以人為中心的精神。［1］人文精神是東西方哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家在探索不可解析的問題過程中，培育起來的一種精神，它包含人性、理性和超越性三個(gè)元素。從某方面而言，人文精神又體現(xiàn)了人們?cè)谔剿魑粗澜绲倪^程中，表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取、追求真理、堅(jiān)韌不拔的精神。［2］人文精神關(guān)心人的發(fā)展，它的對(duì)象是人，是理性探尋人存在的合理性、人生活的價(jià)值觀、人類生存的前途命運(yùn)等各種問題，追求人的潛能發(fā)掘、個(gè)性張揚(yáng)和全面發(fā)展，展現(xiàn)人豐富的內(nèi)心世界。［3］人文精神的核心是求善求美，這與大學(xué)使命是一致的，現(xiàn)代大學(xué)承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與發(fā)展的四大功能，人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)的核心任務(wù)，培養(yǎng)青年一代求善求美的精神，發(fā)掘青年人的本質(zhì)和潛能，凸顯青年人的個(gè)性與特色，培育青年人豐富內(nèi)涵和全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，高校需要文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，特別是要加強(qiáng)高校人文精神教育，培養(yǎng)青年學(xué)生求善求美的精神。高校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，離不開人文精神的弘揚(yáng)，在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)青年學(xué)生高尚的情操，構(gòu)建完善的人格，激勵(lì)學(xué)生對(duì)人文精神的自覺追求，提高學(xué)生德、智、體、美等全面素質(zhì)，使高校育人的功能和價(jià)值得到最大體現(xiàn)。

一、加強(qiáng)高校人文精神教育的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)高等教育推行文理分科，重理輕文，偏重專業(yè)技能教育，缺乏人文精神教育，對(duì)青年學(xué)生的社會(huì)倫理、法律規(guī)范、傳統(tǒng)文化等人文精神缺乏系統(tǒng)教育，忽視了對(duì)青年學(xué)生的心靈完善與精神的完整建構(gòu)，產(chǎn)生了一系列人文素養(yǎng)缺失的問題，導(dǎo)致青年學(xué)生認(rèn)知敏銳，新信息、新事物特別容易接受，但由于思想不夠成熟，辨別是非的能力不強(qiáng)，容易走極端；有強(qiáng)烈的愛國(guó)、報(bào)國(guó)之心，但急于求成；以及感恩之心、道德信仰的缺乏，導(dǎo)致青年學(xué)生社會(huì)價(jià)值感的普遍降低。［4］因此，加強(qiáng)人文精神教育是高校人才培養(yǎng)的重要要求，是高等教育改革的必然趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)青年學(xué)生的人生價(jià)值、道德情操，重塑求善求美的情懷具有重要的實(shí)現(xiàn)意義。

（一）人文精神教育是高校人才培養(yǎng)的需要

高校承載著人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)未來社會(huì)中堅(jiān)力量和社會(huì)主義事業(yè)接班人的重任，高校在重視培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、具有良好道德情操和社會(huì)責(zé)任感的人文精神的素養(yǎng)，塑造具有追求真善美的價(jià)值觀念與高尚情感、傳承優(yōu)秀民族精神的社會(huì)主義事業(yè)接班人。高校加強(qiáng)人文精神教育，有助于青年學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)智慧，開拓創(chuàng)新品質(zhì)，塑造個(gè)性思維；高校人文精神教育是青年學(xué)生道德教育的需要，人文精神來源于優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和新時(shí)代的先進(jìn)思想，體現(xiàn)了人類對(duì)美好生活的追求、對(duì)美好未來的憧憬和向善、求真、求美的統(tǒng)一，幫助青年學(xué)生學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟人生哲理；高校人文精神教育是培育青年學(xué)生民族精神的需要，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，就沒有立足之地，如果沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，就沒有立足之本，人文精神是一個(gè)民族得以立足、延續(xù)的靈魂。［1］

（二）人文精神教育是高校自身發(fā)展的需要

人文精神是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)文化的靈魂，不同的大學(xué)雖然辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和辦學(xué)目標(biāo)不同，但都共同擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)文化傳承與文化發(fā)展的歷史使命，都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有科學(xué)精神與人文精神青年學(xué)生的重任。高等教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)出大批具有科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造精神、個(gè)性發(fā)展、道德人格、自我發(fā)展和自我完善能力的青年學(xué)生。人文精神是高校實(shí)現(xiàn)功能的條件，是高校發(fā)展的動(dòng)力，高校需要不斷去豐富人文精神，促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）人文精神教育是高校引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的需要

高校肩負(fù)著引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的使命，不僅是社會(huì)發(fā)展的科學(xué)脊梁，還是人類社會(huì)的道德良心，是推動(dòng)人類社會(huì)文明進(jìn)步的力量，是國(guó)家民族發(fā)展的希望。［5］高校聚集著一批具有反思和批判精神的人，人文精神很容易在這樣一個(gè)環(huán)境中形成一股合力，消除社會(huì)的各種負(fù)面影響，從而塑造高校的社會(huì)示范品質(zhì)。［5］人文精神不僅使高校能夠長(zhǎng)期保持充滿活力、生機(jī)勃勃的狀態(tài)，而且能起到向外輻射外化的作用，傳承傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造優(yōu)秀文化，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。高校通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育，培養(yǎng)富有人文精神的高層次人才，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的凈化產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。因此，人文精神是高校引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、高校人文精神教育缺失分析

（一）高校人文精神教育缺失的主要表現(xiàn)

1.人才培養(yǎng)過程中的人文精神缺失

高校人文精神教育缺失，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)教育而弱化人文素養(yǎng)教育。高校辦學(xué)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的高等教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為主，偏重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了政治教育，而弱化了道德修養(yǎng)教育，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)過程中的人文精神缺失，出現(xiàn)大學(xué)生人文精神的缺失現(xiàn)象。大學(xué)生人文精神缺失主要表現(xiàn)在：一是生活虛擬化。網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界成了部分大學(xué)生心靈溝通的精神家園，通過上網(wǎng)來緩解壓抑的情緒，以期來獲得內(nèi)心平衡，減少了與同學(xué)間的感情交流；二是社會(huì)冷漠化。大學(xué)生處于激情燃燒的年齡，但因?yàn)樾叛鑫C(jī)，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的冷漠，心理承受力弱，不能以正確心態(tài)面對(duì)挫折；三是內(nèi)心失落感。當(dāng)今社會(huì)受外來文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響，人們面臨著各種各樣的壓力，使大學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，容易產(chǎn)生失落感。［6］

2.科學(xué)研究過程中的人文精神缺失

高校人文精神教育缺失，主要體現(xiàn)在科學(xué)研究過程中片面強(qiáng)化物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng)而弱化科研精神教育。當(dāng)代社會(huì)給個(gè)人提供了多樣的機(jī)會(huì)，同樣也帶來了壓力、浮躁等一系列的問題。高校教師由于科研評(píng)價(jià)制度存在一定的偏差，科研壓力大、職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)激烈和面對(duì)太多的利益誘惑等原因，同時(shí)，由于人文精神缺失導(dǎo)致了科研的功利性現(xiàn)象，片面強(qiáng)化物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng)而弱化科研精神教育。主要表現(xiàn)在：一是盲目追求科研數(shù)量。由于利益導(dǎo)向，高校教師從事科研工作普遍存在追求數(shù)量現(xiàn)象，教師科研能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，弱化了“追求閑逸愛好的自由探索”和“促進(jìn)科技進(jìn)步社會(huì)發(fā)展”的求真精神、探索奧妙的科研精神。二是盲目迎合現(xiàn)實(shí)需要。高?？蒲幸詫W(xué)校、政府和社會(huì)的評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，以科研成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)、大學(xué)排名、職稱晉升等為評(píng)價(jià)形式，導(dǎo)致科研人員為了迎合現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)需要而從事科學(xué)研究，以達(dá)到“合格”的目的，引起了高?？蒲谐霈F(xiàn)更多的問題，造成本末倒置的結(jié)果，出現(xiàn)科研功利化現(xiàn)象。三是弱化科研育人的功能。人才培養(yǎng)效果具有長(zhǎng)期性和間接性，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)具有個(gè)性化特征，無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教育效果，導(dǎo)致科研的教育性被淡化，教育價(jià)值難以得到體現(xiàn)，科研促進(jìn)人才培養(yǎng)作用不能得到應(yīng)有的發(fā)揮。人文精神缺失導(dǎo)致了科研的誠(chéng)信缺失，表現(xiàn)在出現(xiàn)抄襲或剽竊現(xiàn)象、篡改及偽造數(shù)據(jù)、項(xiàng)目造假、隨意署名、一稿多投、濫用科研經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)象，違反了法律、法規(guī)和道德準(zhǔn)則的行為。［7］

3.社會(huì)服務(wù)過程中的人文精神缺失

高校人文精神教育缺失，主要體現(xiàn)在社會(huì)服務(wù)過程中片面強(qiáng)化扮演職業(yè)角色而弱化社會(huì)角色教育。高校社會(huì)服務(wù)是通過大學(xué)教授的社會(huì)責(zé)任來實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)教授作為知識(shí)分子中的一個(gè)特殊群體，借助知識(shí)和精神的力量，以獨(dú)立身份對(duì)社會(huì)表現(xiàn)出公共關(guān)懷，體現(xiàn)出公共良知，是社會(huì)良知的守望者，是社會(huì)的眼睛，肩負(fù)著批判社會(huì)、捍衛(wèi)正義的社會(huì)使命。教授出于自身的良知和正義，從知識(shí)的理性出發(fā)，以社會(huì)公正為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)需要、社會(huì)價(jià)值為尺度，行使批判社會(huì)的歷史責(zé)任；從人生體驗(yàn)的合理性判斷出發(fā)，追求真理、維護(hù)正義、喚醒民眾，引導(dǎo)社會(huì)文化向健康方向發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。同時(shí)，大學(xué)科研成果通過社會(huì)轉(zhuǎn)化，利益回報(bào)需要但不是第一位的，更多地要將科研成果為社會(huì)服務(wù)，這是一種科學(xué)精神與科學(xué)情懷。由于長(zhǎng)期人文精神教育的缺失，教授更多扮演著職業(yè)角色，更多承擔(dān)著科學(xué)知識(shí)的傳播和創(chuàng)造，而社會(huì)角色沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

（二）高校人文精神教育缺失的原因分析

高校人文精神教育缺失的原因既有高校發(fā)展、高校管理過程中的內(nèi)在原因，也有社會(huì)層面的外在原因。

1.傳統(tǒng)文化的流失

傳統(tǒng)文化是各民族在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造、積淀而形成的，深深地刻上了本民族的烙印，在民族和國(guó)家發(fā)展的歷史過程中始終深刻地規(guī)范、影響著各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)社會(huì)處于動(dòng)蕩、轉(zhuǎn)型時(shí)期，民族文化又不可避免地受到來自各方面的沖擊。［8］中華民族綿延幾千年，在多災(zāi)多難中奮進(jìn)不息，從未中斷，這與我國(guó)的文化有著緊密的關(guān)系，因?yàn)樵谶@種文化中包含著一些永恒的文化精神支撐和推動(dòng)著整個(gè)民族不斷向前。近一百多年來，隨著外源文化的進(jìn)入及部分中國(guó)文化精神的相對(duì)落后，在新舊文化、中西文化的沖擊中，使得一些優(yōu)秀的文化精神沒有得到提倡或傳承，慢慢流失。［9］高校亦處于這種劇烈的文化沖突之中，在面對(duì)迎接新文化、創(chuàng)新文化的同時(shí)，還肩負(fù)著傳承本民族文化的特殊責(zé)任和使命，多元文化精神的沖突直接影響著高校的人文精神教育和高校的管理過程。

2.大學(xué)教育的偏向

人文精神教育以培養(yǎng)人、完善人性為根本目的，主要內(nèi)容涉及哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，弱化了對(duì)學(xué)生人文精神教育，同時(shí)，高校人文精神教育內(nèi)容比較單一，以公共理論課為主，對(duì)陶冶人格、開闊視野、傳承文化的人文精神教育沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。特別是中小學(xué)教育重智育、重分?jǐn)?shù)，忽視了人格養(yǎng)成和道德教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷，影響了大學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和大學(xué)人文精神教育的成效。［10］

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下社會(huì)核心價(jià)值取向多元化，實(shí)用主義盛行，給高校教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高校人文精神教育的內(nèi)容難以直接服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高校作為社會(huì)的組成部分，依據(jù)服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生，弱化了人文精神教育。特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求利益最大化，削弱了高校師生對(duì)人類發(fā)展的終極關(guān)懷，影響了社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任感和使命感，弱化了人文精神的教育效果。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣汰，使高校師生在處理人與人的關(guān)系方面更多關(guān)心個(gè)人利益，面對(duì)著膨脹的個(gè)人欲望，人性的弱點(diǎn)以及復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中各種不和諧因素的影響，不牢固的精神防線與道德判斷變得愈加脆弱。由于人文精神認(rèn)同的混亂，特別是社會(huì)核心價(jià)值取向的多元化，使部分師生渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，缺乏價(jià)值定位和艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，雖然對(duì)社會(huì)各種拜金主義、利己主義深惡痛絕，但又隨波逐流，造成大學(xué)教育人文精神失落迷茫。［1］

三、加強(qiáng)高校人文精神教育的基本策略

（一）確立人文精神教育觀念

高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文精神教育。不同的高校有不同的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，但卻共同擔(dān)負(fù)著文化傳承與發(fā)展的責(zé)任，通過高校人文精神教育和實(shí)踐，促使人類文明的傳承與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校歷史使命；共同擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)責(zé)任，培養(yǎng)大批有鮮明個(gè)性、有創(chuàng)造精神、有判斷能力、有道德人格、有自我完善能力和實(shí)踐能力的青年大學(xué)生。因此，高校要樹立“以人為本”的人文精神教育理念，貫穿在高校教育和高校管理過程中每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)人文精神教育管理

加強(qiáng)人文精神教育要在高校教育過程中建立科學(xué)精神與人文精神相協(xié)調(diào)、理論教育與實(shí)踐活動(dòng)相補(bǔ)充的教育機(jī)制，提倡文理滲透，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，培育綜合性、高素養(yǎng)人才。加強(qiáng)人文精神教育主要內(nèi)容包含：一是加強(qiáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化教育，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神；二是加強(qiáng)價(jià)值觀、道德觀教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義和集體主義精神；三是加強(qiáng)文學(xué)、藝術(shù)教育，提高修養(yǎng)陶冶情操；四是加強(qiáng)人文實(shí)踐，歷練品格意志，培養(yǎng)人格修養(yǎng)。人文精神教育是一種精神性的價(jià)值，高校管理和高校教育中加強(qiáng)人文精神教育是重要的途徑，人文精神教育不僅僅通過人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該滲透和延伸到所有專業(yè)教育學(xué)科之中和教育管理的全過程。加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐教育，在實(shí)踐中歷練大學(xué)生的意志，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操，完善大學(xué)生的人格。高校人文精神教育融會(huì)在教學(xué)科研中，融會(huì)在高校日常管理工作中，形成具有濃郁人文氣息的教學(xué)研究環(huán)境、人文學(xué)術(shù)環(huán)境、文化藝術(shù)環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和管理文化環(huán)境，把高校人文精神教育貫穿于教學(xué)科研管理的始終。［11］

（三）營(yíng)造校園人文環(huán)境氛圍

高校校園的人文環(huán)境是一種重要的人文精神教育載體，校園人文環(huán)境具有人文精神教育價(jià)值和教育功能，濃郁人文氛圍的校園文化對(duì)高校師生的性情陶冶、境界升華、修養(yǎng)養(yǎng)成等具有潛移默化的影響。因此，良好的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)文化氛圍是高校人文精神教育的重要途徑，通過科技節(jié)、文化節(jié)、讀書會(huì)、文化沙龍等形式，讓高校師生的情感在豐富多彩的校園文化生活中得到升華，責(zé)任感、使命感、義務(wù)感、奉獻(xiàn)精神在充滿生機(jī)的校園文化生活中得到強(qiáng)化。［12］

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（責(zé)任編輯：陳虹）

Countermeasures on Strengthening Humanistic Spirit Education in Colleges and Universities

ZHENG Xiuhong

（Fundamental Section of Social Science Department，Putian University，Putian，F(xiàn)ujian 351100）

Key words：management in colleges and universities；humanistic spirit；humanities education

Abstract：Humanistic spirit education is the need of talents training in colleges and universities，is the need of the development of university itself，is the leading the needs of the development of society，due to the loss of traditional culture，the influence of the bias of university education and market economy，colleges and universities in personnel training，scientific research and social service there is lack of humanistic spirit in the process，through the establishment of humane spirit education concept，strengthen the humane spirit education，campus cultural atmosphere and so on basic strategy，strengthen the humane spirit education in colleges and universities.

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）04-0082-04

收稿日期：2016-03-05

基金項(xiàng)目：福建省社科基金項(xiàng)目（2013B102）。

作者簡(jiǎn)介：鄭秀紅（1967-），女，漢族，副研究員，主要從事高等教育管理研究。