尹后慶/中國教育學(xué)會副會長

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

尹后慶/中國教育學(xué)會副會長

基礎(chǔ)教育發(fā)展的范式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從以外延發(fā)展為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展為主，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要決策中，最為核心的有兩大方面。

第一方面是教育價值取向轉(zhuǎn)型。改革開放三十多年來，一些宣言我們耳熟能詳——“教育是一個民族最根本的事業(yè)”“科教興國、人才強國”“教育是國計也是民生”……這些戰(zhàn)略的提出，無一不在進一步夯實教育優(yōu)先發(fā)展的地位。但是今天，我們要看到，這些戰(zhàn)略的直接影響是：讓學(xué)生習(xí)得知識、提高技能、升入高一級學(xué)校；把學(xué)生培養(yǎng)成合格公民、高素質(zhì)國民。在關(guān)注教育對國家、對社會進步產(chǎn)生重要作用的同時，不難發(fā)現(xiàn)教育之于“人”的價值并沒有得到應(yīng)有的重視。這同越來越強調(diào)知行合一、完滿人格形成的“全人教育”的世界趨勢相比，已經(jīng)落伍。因此，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的存在與發(fā)展，尊重學(xué)生的個性與特長，重視學(xué)生的興趣與需要，更加重視人與自然、人與文化的和諧共生、相互滋養(yǎng)——這種教育價值取向應(yīng)該得到更大的關(guān)注。

另一方面是教育質(zhì)量取向轉(zhuǎn)型。什么是教育質(zhì)量？在不同階段，我們賦予其不同的內(nèi)涵。在國民基本素質(zhì)總體較弱的情況下，質(zhì)量就是要讓更多的人認識更多的字，會四則運算，能讀書看報寫文章，具備最基本的就業(yè)技能。因此，那時的教育政策都是圍繞掌握基本知識和基本技能制訂的，檢測的手段是考試，標準是分數(shù)。到了20世紀八九十年代，人們越來越發(fā)現(xiàn)，以分數(shù)為導(dǎo)向的教育逐漸滋生出一系列問題：過分強調(diào)數(shù)理化，而人文、生活、社會等方面的知識被弱化；學(xué)生在國際奧賽中屢獲獎牌，但生活能力、動手能力、與人相處能力、心理承受能力卻不足；學(xué)生掌握了大量學(xué)科知識，但缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)造精神，沒有發(fā)展后勁。面對知識經(jīng)濟、全球化和信息社會的挑戰(zhàn)，我們要反思，教育如何能讓孩子“學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會共存、學(xué)會做人”，如何為孩子的終身發(fā)展和一生幸福奠基？

怎樣才能讓正確的教育價值觀和教育質(zhì)量觀落實到教育實踐中呢？

切入點在學(xué)校。學(xué)校是課程實施的基本單位，我們要在教育價值觀上體現(xiàn)“人”，要在教育質(zhì)量觀上體現(xiàn)“為學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福奠基”，都必須依托學(xué)校實現(xiàn)。學(xué)校的自覺行動，理念是綱領(lǐng)，課程是根本，但兩者都圍繞共同的立場——學(xué)生。這個立場我們并不陌生，幾乎到處都能看到“為了學(xué)生發(fā)展”的立場表達。但這還不夠，這個立場還要具體化、精確化、可操作化。我們不禁要問——為了學(xué)生的“什么”發(fā)展？為了學(xué)生“怎樣”發(fā)展？為學(xué)生發(fā)展是“為了什么”？答案不同，我們的具體立場就會有差別，教育的理念、課程目標、教育內(nèi)容和評價手段就會有區(qū)別。

上海市建平中學(xué)作為一所辦學(xué)有全國影響力的示范性高中，一直高舉改革旗幟，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，變革課堂教學(xué)，完善評價方式，培養(yǎng)社會化與個性化完美和諧統(tǒng)一的優(yōu)秀人才，為學(xué)生的終身幸福奠基。

建平中學(xué)提出了以“自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”為內(nèi)涵的培養(yǎng)目標，持續(xù)推進課程改革，形成了包含八個領(lǐng)域、一百三十多門校本與生本課程的課程體系，為滿足學(xué)生個性發(fā)展提供了堅實的保障。不僅如此，建平中學(xué)不斷調(diào)整，完善課程結(jié)構(gòu)，使之更符合創(chuàng)新人才和合格公民的培養(yǎng)；聚焦課堂教學(xué)變革，使課堂充滿高階思維的愉悅、深度互動的理性、問題解決的智慧、生命成長的幸福；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，逐漸實現(xiàn)從接受式學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)、從封閉式學(xué)習(xí)到開放式學(xué)習(xí)、從文本式學(xué)習(xí)到體驗式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，推進小組合作學(xué)習(xí)，深化分層走班教學(xué)……建平中學(xué)的一系列改革實踐都是為了更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，使班級授課制基礎(chǔ)上的同步學(xué)習(xí)逐漸走向在學(xué)生不同認知基礎(chǔ)上的異步學(xué)習(xí)。

本次基于“核心素養(yǎng)”的高中課程改革，也正是從學(xué)生出發(fā)，在凸顯學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)科育人的綜合作用，從學(xué)科核心素養(yǎng)到跨學(xué)科的核心素養(yǎng)，從模式化的學(xué)科教學(xué)走向真實的情境化問題解決。