張珊珊

(湖北第二師范學院 藝術學院，武漢 430205)

音樂學(教師教育)專業(yè)史論課程實踐性教學模式設計與實施

張珊珊

(湖北第二師范學院 藝術學院，武漢 430205)

本文結(jié)合地方高校音樂學(教師教育)專業(yè)史論課程的教學現(xiàn)狀，以專業(yè)屬性與人才培養(yǎng)的本位目標、《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中的課程目標、基礎音樂教育的要求、學生需求、實踐教學體系理論、《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》為依據(jù)，提出了史論課程實踐性教學模式的設計步驟，具體包括：搜集資料，看、唱、聽，分析與寫作，表演與創(chuàng)編，評論，撰寫音樂欣賞教案，音樂欣賞模擬教學等。

音樂學(教師教育)；史論課程；實踐性教學模式；設計與實施

依據(jù)教育部印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》(以下簡稱《方案》)，音樂學(教師教育)專業(yè)必修課中的史論課程主要有《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》。后續(xù)印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中對兩門課程的課程性質(zhì)與目標、課程內(nèi)容與教學、課程實施與評價做了詳細陳述。

《綱要》對《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的課程性質(zhì)做了明確說明：將原音樂教師教育課程體系中《中國音樂史》和《音樂欣賞》(中國音樂部分)、《西方音樂史》和《音樂欣賞》(西方音樂部分)兩門課有機整合，在此基礎上發(fā)展而成的新課程。史論課程如何適應新的社會需求，更好地發(fā)揮其在音樂學(教師教育)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應有作用，本文將從實踐教學模式的設計與實施入手深入探討。

一、地方高校音樂學(教師教育)史論課程教學現(xiàn)狀

筆者通過深入了解發(fā)現(xiàn)，音樂學(教師教育)專業(yè)史論課程教學的現(xiàn)實狀況不容樂觀，主要存在以下問題：第一，“有史無賞”[1]。雖然《綱要》印發(fā)已經(jīng)十年，但地方高校的史論課程任然普遍存在壓縮課時的現(xiàn)象，在有限的課時內(nèi)為了完成教學內(nèi)容，教學過程以史論講解為主，“音樂欣賞”嚴重缺失，“史”與“欣賞”的結(jié)合在教學中落空。第二，以播放音樂代替音樂欣賞。雖然課程名稱的表述形態(tài)已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了“史”與“欣賞”的平等并存關系，但教學現(xiàn)實狀況是在史論講解中插科打諢的播放音樂片段，音樂有沒有被聽到不得而知，音樂欣賞、音樂審美則無從談起。第三，能力訓練的缺失。偏重史論講解的傳統(tǒng)教學模式與音樂實踐嚴重脫節(jié)，導致符合職業(yè)化培養(yǎng)目標的能力訓練存在較為嚴重的缺失，課程目標無法落實，進而對合格的人才培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。基于此，史論課程教學改革勢在必行。

二、實踐性教學模式的設計依據(jù)

(一)專業(yè)屬性與人才培養(yǎng)的本位目標

長期以來，音樂學(教師教育)專業(yè)辦學理念中，音樂性被放在首位，師范性被放在犄角旮旯。雖然近年來對音樂學(教師教育)專業(yè)回歸師范教育的呼聲越來越高，特別是地方高校普遍認識到音樂教育專業(yè)不能再像音樂表演專業(yè)那樣辦下去了，但音樂學科的“教師教育”不是簡單的更改課程名稱或增加幾門課程，地方高校從轉(zhuǎn)變觀念到調(diào)整課程設置、更新教學內(nèi)容與教學策略、確定辦學特色還有很長的路要走。

“面對國際上教師教育“回歸實踐”的思潮，培養(yǎng)學生的實踐能力已成為教師教育的核心內(nèi)容?！盵2]依據(jù)音樂學(教師教育)的專業(yè)屬性，其人才培養(yǎng)的本位目標是合格的中小學音樂教師。正如《方案》的培養(yǎng)規(guī)格所提出的：系統(tǒng)掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎理論、基礎知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環(huán)境建設，并為終身學習打下堅實基礎。音樂學(教師教育)專業(yè)的專業(yè)屬性和人才培養(yǎng)的本位目標要求在教學實施策略中引入實踐教學。

(二)《綱要》中的課程目標

《綱要》中對《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的課程目標均作了五點陳述，如《中國音樂史與音樂欣賞》的課程目標：

1．了解中國音樂發(fā)展的各個歷史時期，各階段音樂文化的主要藝術成就和文化背景；了解中國音樂史上的重要流派、重要作曲家及其代表性音樂作品。

2．了解中國音樂的美學特征，音樂的材料、形象、形態(tài)、意蘊、價值與功能；熟悉音樂的表現(xiàn)手段，對旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等能作出恰當?shù)姆治?；了解中國音樂傳統(tǒng)體裁的特點和歷史變遷；提高音樂感知能力和審美能力，培養(yǎng)良好的藝術素養(yǎng)，熱愛藝術與生活。

3．學會獨立搜集和處理音樂資料，寫作分析音樂作品的短文或撰寫音樂欣賞課的教案，把音樂史的教學與相關文化的分析有機結(jié)合在一起。掌握音樂的欣賞策略和音樂欣賞課的常見教學步驟、教學方法。

4．樹立辯正唯物歷史觀，熱愛中國音樂文化。

5．掌握在中小學音樂教育中有關中國音樂史與名作欣賞內(nèi)容教學的基本方法。

上述課程目標充分體現(xiàn)了史論課程已經(jīng)跳出了單一的音樂歷史知識積累的局限性，更加突出借助于音樂歷史發(fā)展脈絡的呈現(xiàn)過程，在“為教而學、為學而教”的辯證關系中，在“教學做合一”①的觀念指引下，完成音樂認知積累和能力訓練。五點課程目標對課程設置和教師的綜合能力提出了較高的要求，也是教師選擇教學方法、設計教學環(huán)節(jié)、實施教學過程的重要依據(jù)。如何在《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的教學中全面實現(xiàn)課程目標，是圍繞音樂體驗建立音樂認知，實現(xiàn)師范生能力訓練的實踐性教學模式設計的出發(fā)點和歸宿。

(三)基礎音樂教育的要求

基礎音樂教育的深入改革，對音樂學(教師教育)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而頻繁出現(xiàn)的基礎音樂教育單位人才空缺和無人可用的局面深刻暴露了高校人才培養(yǎng)與基礎音樂教育的嚴重脫節(jié)?！读x務教育音樂課程標準》(2011年版)明確提出了“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”理念，倡導“所有的音樂教學領域都應強調(diào)學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑”。音樂實踐被放在如此重要的位置上，充分代表了基礎音樂教育對高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也勢必推動音樂學(教師教育)專業(yè)在人才培養(yǎng)和教學實施中密切貫徹音樂實踐，努力實現(xiàn)“在全程化的教學實踐中實現(xiàn)高師音樂與基礎音樂教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合”。[3]

(四)學生需求

學生是教學的主體，學生的需求是教師實施教學中需要考慮的重要因素。在今天便捷的網(wǎng)絡環(huán)境下，《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》中的史論知識已經(jīng)無需教師在課堂上做過多長篇大論的講解。無論是照本宣科的音樂歷史知識堆砌，還是過深、過難的史學理論講解，都會拉低學生的學習興趣，浪費大量的教學時間，更不利于課程目標的實現(xiàn)。如何結(jié)合學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、普遍需求和個體差異帶來的能力缺失的彌補，實現(xiàn)課程的多元化價值，是教師在有限的課堂教學中考慮的重要問題。

(五)實踐教學體系理論

“實踐教學體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實際的原則，通過課程編制和教學計劃有目的、有組織地突出教育教學中的實踐環(huán)節(jié)，使所學的教育理論和專業(yè)知識固化為良好的教育教學素質(zhì)，進而轉(zhuǎn)化為合格教師應具有的教育教學能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式?！盵4]當下地方高校畢業(yè)生普遍存在的無法獨立完成中小學音樂課堂教學的現(xiàn)象，充分說明音樂學(教師教育)專業(yè)實踐教學體系的建立迫在眉睫。

(六)《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》

《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)提出了九點具體意見，第二點“構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系”中明確指出：“將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，……在師范生培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程?！笔氛撜n程雖然不屬于教育實踐課程，但實現(xiàn)教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，史論課程責無旁貸。上述意見為史論課程的教學改革帶來了重要啟示：如何在課程教學中結(jié)合《方案》、《綱要》的具體要求，通過實踐環(huán)節(jié)訓練學生的教學實踐能力，為音樂學(教師教育)專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的有效展開發(fā)揮課程應有功效。

三、實踐性教學模式的設計與實施

結(jié)合上述依據(jù)，筆者認為《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》課程教學中的實踐性教學模式可以從以下角度設計和實施。

(一)搜集資料

“拿來主義”的觀念雖然在現(xiàn)代教學觀念中飽受批判，但實際教學中仍然普遍存在。史論課程教學中涉及到大量的資料，如樂譜、音響、影像資料，不同風格、演奏家的版本，音樂會演出與評論等。實踐性教學模式設計的第一步是要求所有資料的獲取由學生自己動手完成。借助于學生知識結(jié)構(gòu)、音樂認知水平的個體差異，激發(fā)學生在搜集資料的過程中積極思考和應對。由此以來，學生不再是被動接受教師提供的音樂資料，且搜集資料的不同結(jié)果強化了音樂風格的多元化觀念。

(二)看、唱、聽

看、唱、聽是實踐性教學模式設計的第二步。長期以來，播放音樂是史論課程教學中最常見的教學手段，但實際效果往往形同虛設。全新的音樂作品，即便學生認真聆聽，一遍聽下來，瞬時記憶能夠捕捉到的音樂信息是非常有限的。如何讓“音樂欣賞”在課程教學中落到實處？筆者認為，看譜、唱譜、看譜聽音樂是將“音樂欣賞”落到實處的基本環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生快速建立對音樂形態(tài)的感性積累，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)奠定基礎。

(三)分析與寫作

實踐性教學模式設計的第三步是分析與寫作。音樂欣賞僅僅停滯在通過看、唱、聽建立的對音樂作品的感性積累是遠遠不夠的，《綱要》中的課程目標也無法實現(xiàn)。所謂分析，是對音樂形態(tài)，如旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等做理性分析，是對音樂形態(tài)感性認識的理性提升。所謂寫作，是在音樂形態(tài)分析的基礎上，寫作音樂作品分析短文，鍛煉和提升學生用簡潔、規(guī)范的語言描素音樂形態(tài)的能力，為后續(xù)撰寫音樂欣賞教案，積累音樂欣賞策略，掌握音樂欣賞教學的基本方法提升音樂理性認知水平。

(四)表演與創(chuàng)編

表演與創(chuàng)編是實踐性教學模式設計的第四步。依據(jù)大衛(wèi)·埃里奧特的音樂教育實踐哲學“強調(diào)過程性，強調(diào)實踐和參與?！珜г谝魳方逃凶寣W生盡可能地參與到多種多樣的音樂實踐中去，”[5]筆者認識，實踐性教學模式的設計可以圍繞音樂實踐展開，啟發(fā)學生進行多樣化的音樂表演，如演奏(唱)音樂作品或主題，激發(fā)學生抓住原始音樂形態(tài)的核心要素進行改編、創(chuàng)編和表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，豐富學生對音樂形態(tài)的感性認識，為音樂欣賞教案設計提供豐富的音樂素材。

(五)評論

今天，文化的多元化觀念對音樂產(chǎn)生了強烈的影響和沖擊，也推動了音樂風格的多樣化。如何借助歷史發(fā)展、文化傳承、專業(yè)技能積累等因素，正確看待、理解音樂風格多樣化并存，樹立辯證唯物歷史觀，理解和尊重多元音樂文化，是《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》課程教學的重要目標?；诖耍瑢嵺`性教學模式設計的第五步是評論。這里的評論并非專業(yè)音樂評論，而是強調(diào)在對同一首作品不同風格、不同表演形態(tài)的討論和評價中，從音樂的材料、形象、價值、功能等角度，深入了解音樂的美學特征，實現(xiàn)音樂歷史學習與文化的有機結(jié)合，建立多元音樂文化觀。

(六)撰寫音樂欣賞教案

《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》課程教學中涉及大量的音樂作品。搜集資料，看、唱、聽，分析與寫作，表演與創(chuàng)編、評論五個環(huán)節(jié)的實踐性教學步驟，從課程教學的角度而言，完成了音樂歷史知識的積累，訓練了音樂感知能力和音樂形態(tài)分析能力，提升了音樂理性認知水平，建立了多元音樂文化觀和對音樂美學特征的初步了解。但對照《綱要》中的五點課程目標，鮮明體現(xiàn)音樂學(教師教育)專業(yè)屬性的撰寫音樂欣賞教案，掌握音樂欣賞策略和音樂欣賞教學的基本方法尚未實現(xiàn)。

實踐性教學模式的第六步是撰寫音樂欣賞教案。撰寫教案前的音樂作品選擇，要充分考慮史論課程教學內(nèi)容與基礎音樂教育、教材的密切聯(lián)系。音樂欣賞教案的設計和撰寫要密切結(jié)合前期實踐環(huán)節(jié)實施過程中積累的對音樂作品的已有認識，遵循基礎音樂教育的基本規(guī)律，重點考慮教學對象的身心特點和知識結(jié)構(gòu)。通過教案撰寫鍛煉和提升音樂師范生的書面語言表述能力，并為音樂教學法課程、教育實習做好史論課程應有的文字功底和知識儲備。

(七)音樂欣賞模擬教學

音樂欣賞模擬教學作為模擬性實踐，雖然與真實的基礎音樂教育的音樂欣賞課堂有一定的差距，卻可以通過創(chuàng)設情境的方式為學生提供實踐機會，幫助學生在音樂認知積累的基礎上，激發(fā)學生有意識的思考如何設計音樂欣賞策略，展開音樂欣賞模擬教學。模擬教學后的師生討論、點評與自我反思有助于授課者本人改進和優(yōu)化教學設計。而依據(jù)“教育學現(xiàn)象學”②和“默會知識認知論”，課堂教學中開展音樂欣賞模擬教學有助于提高單位時間的課堂效率，幫助更多學生積累音樂欣賞策略和教學方法。作為實踐性教學模式設計的最后環(huán)節(jié)，音樂欣賞模擬教學充分體現(xiàn)了《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的隱性意義和音樂學(教師教育)的專業(yè)屬性。

注釋：

①來自于陶行知的“藝友制教學理念”。陶行知認為：藝友制是對于傳統(tǒng)徒弟制的一種改造，它是新教育方式之一。在學做合一情況下，藝友是跟著師傅在做上學的徒弟或?qū)W生；在教學做合一的情況下，藝友是徒弟又是師傅，是學生同時又是先生。轉(zhuǎn)引自：何茜：《借鑒藝友制思想促進高師音樂教師教學能力的發(fā)展》，《藝術百家》2011 年第1期，第232頁。

②加拿大阿爾伯塔大學教育學院教授馬克斯·范梅南(Max van Manen)認為：教育學存在于“極其具體的、真實的生活情境中。”轉(zhuǎn)自張蔭堯：《基于課堂生活：音樂教學能力的培養(yǎng)與發(fā)展》，《星海音樂學院學報》2010年第4期，第122頁。英國物理化學家、哲學家波蘭尼將知識分成明確知識和默會知識兩種類型。他認為“意會知識比言傳知識更基本，我們能夠知道的比我們能夠說出來的東西多，而不依靠不能言傳的理解我們就什么都說不出來 。”轉(zhuǎn)自張蔭堯：《基于課堂生活：音樂教學能力的培養(yǎng)與發(fā)展》，《星海音樂學院學報》2010年第4期，第123頁。

[1]張珊珊.<西方音樂史與名作賞析>教學問題探討[J].音樂大觀，2012,(11).

[2]王景.音樂教師教育實踐教學體系的改革研究與實踐(上)[J].中國音樂教育,2013,(10).

[3]何茜.借鑒藝友制思想促進高師音樂教師教學能力的發(fā)展[J].藝術百家,2011,(1):232,234.

[4]李丹妍.高師院校實踐教學體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究,2006,(4).

[5]王倩.以戴維·埃利奧特音樂教育實踐哲學解析愛爾蘭小學音樂教材之價值[J].中國音樂教育,2016,(4).

責任編輯：胡栩鴻

Design and Implementation of Practical Teaching Model in Musicology (Teacher Education) Professional History Course

ZHANG Shan-shan

(School of Art and Music, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

This article combines teaching situation of professional history course in musicology (teacher education) of local colleges and universities according to the professional nature and the standard target of talent training,the requirements of basic music education, the students’ needs,the theory of practice teaching system andTheMinistryofEducationonStrengtheningNormalEducationPracticeAdvice. Furthermore, this article puts forward design procedure of practical teaching mode of history course, including collecting information, reading, singing, listening, analyzing and writing, performing and creating, commenting, composing music appreciation lesson plans and simulating music appreciation teaching.

musicology (Teacher Education)；history course；practical teaching model；design and implementation

2016-09-25

2016年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目(16Y205)

張珊珊(1982-)，女，講師，文學碩士，研究方向為音樂學(西方音樂史)。

G423.07

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1674-344X(2016)11-0111-04