吳志山

(江蘇省南通市第一中學，江蘇 南通 226001)

·教學研究·

主體間性下物理課堂目標和管理策略探討①

吳志山

(江蘇省南通市第一中學，江蘇 南通 226001)

本文從主體間性的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了主體間性下物理課堂的三個管理目標：營造愉悅和諧的課堂氛圍的基本目標、實現(xiàn)課堂教學的精彩高效的核心目標及促進學生全面發(fā)展的終極目標；提出了主體間性下物理課堂的四條管理策略：改變生態(tài)、明確目標、自主管理及激勵評價.

主體間性；課堂目標；管理策略

1 主體間性的內(nèi)涵

主體間性作為一個重要的哲學概念，最早是由德國哲學家胡塞爾為解決“主體-客體”關(guān)系而引入的一個概念，是對原來絕對主、客體二元論的批判、修正與發(fā)展，是從單純的“主-客”模式向“主-主”或“主-中介-主”模式的轉(zhuǎn)變.

主體間性又叫交互主體性，它必須依賴“主體”和“主體性”才能生存和發(fā)展.人的生存和發(fā)展不是在主、客二分的基礎(chǔ)上進行的主體構(gòu)造和客體征服，而是主體間的共在，是自我主體與對象主體間的交往、對話.有學者認為：“主體間性是作為人與人之間的相互作用、相互溝通、相互影響、相互交流的關(guān)系中體現(xiàn)出的內(nèi)在屬性.它是那種使不同主體之間相互理解成為可能的前提性的東西，對不同主體而言共同有效和共同存在.它超越單一性的限定而達成復數(shù)的有效性.它不是先天的自然存在，而是不同主體后天交往的結(jié)果，是不同主體在相互交往過程中共同建構(gòu)起來的，它的發(fā)展與人的主體性的發(fā)展是一致的.”

主體間性強調(diào)人和人之間的交流和影響，是不同主體在平等、尊重的原則下，在語言表達、思想交流、經(jīng)驗分享的過程中相互理解、相互認同的結(jié)果.在主體間性視域下研究課堂目標和管理策略，可以使課堂管理更好地體現(xiàn)人性化，在關(guān)注學生的尊嚴、個性和創(chuàng)造力的同時，不出現(xiàn)混亂的狀況，從而構(gòu)建以學生為本的彈性課堂管理，可以為促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供條件、搭建平臺.

2 主體間性下物理課堂的管理目標

2.1 營造愉悅和諧的課堂氛圍

營造愉悅和諧的課堂氛圍是主體間性下課堂管理的基本目標，依據(jù)主體間性理論，在課堂管理中應(yīng)著力于師生間的交互活動，強調(diào)構(gòu)建師生間、生生間的民主、平等、和諧的交往對話關(guān)系，提倡師生共同參與、共同管理，形成課堂管理的共同體.課堂的管理過程就是引導師生針對課堂教學目標進行交往互動、共同探索的過程，要讓課堂成為師生、生生共享的價值體系，在課堂上要讓學生有認同感和相互協(xié)作的意愿，有話語權(quán)，能平等交流、被認同、有幸福感.

2.2 實現(xiàn)課堂教學的精彩高效

實現(xiàn)課堂教學的精彩高效是主體間性下課堂管理的核心目標，師生在課堂教學中圍繞既定的知識目標、能力目標、情感價值觀目標等進行活動，課堂的管理應(yīng)該保證學生能高效完成教育教學任務(wù)，達到優(yōu)良的教學效果.高效精彩的課堂目標應(yīng)落腳于學生學得如何，而不是傳統(tǒng)意義上教師講得多么精彩，所以高效課堂的實現(xiàn)仍然來源于生生的、師生的對話、交流、互動，也就是教師應(yīng)該思考主體間性下的課堂教學目標如何更好地得到落實.

2.3 促進學生的全面發(fā)展

促進學生的全面發(fā)展是主體間性下課堂管理的終極目標，學校的教育是為了學生的一切和為了一切的學生，我們要做的就是一切為了學生，所以要用長遠的眼光來看待教育教學，在學生人生的道路上不僅僅只有高考，要發(fā)展的不僅僅是與解題相關(guān)的閱讀、模仿、遷移等能力，還有領(lǐng)導力、表達能力、協(xié)調(diào)組織能力、自學能力等，還應(yīng)該關(guān)注學生在科學探索的道路上求真的精神、向善的意愿及審美的情趣，這些能力或素養(yǎng)需要在學習的組織、合作學習、對話學習、學習講演等過程中得到提升，我們應(yīng)該引導和管理好課堂的組織形式和內(nèi)容，為學生的全面成長奠定基礎(chǔ).

3 主體間性下物理課堂的管理策略

3.1 改變生態(tài)，課堂管理好入手

我們應(yīng)該構(gòu)建一個生生平等、師生平等的自然和諧的課堂生態(tài)，教師作為“平等中的首席”，要積極引導學生合作探究，或作為小組的一員參與學生的探究，從而贏得學生的尊重，樹立自己的威信.學生能“親其師而信其道”，課堂管理自然好入手.如在一些疑難問題的討論中，我們可以讓學生自由發(fā)言，有想法就可以說，有些好的想法說出來后，學生們會自發(fā)喝彩.例如在進行有關(guān)圖像的選擇問題教學時，一般的同學會先推導圖像的表達式，再進行選擇，實際上有些問題高中生還難以定量解決，當問題出現(xiàn)卡殼的時候，突然會有學生提出用“特殊值”或“極限法”等，問題迎刃而解.有時我們可將綜藝節(jié)目的方式引入課堂，對于一些問題學生展示時遇到難處了，可以現(xiàn)場求助其他同學，或者協(xié)商解答，在增加學生的交往與對話的同時，激發(fā)了學生的思維.學生在人格上得到尊重，情感上得到滿足，教和學的氛圍都很融洽.再有，對于一些“教學意外”也需要有教學機智去調(diào)整課堂節(jié)奏，如在學習分子動理論時，同學們正在靜思，突然一只花露水瓶掉在地上碎了，學生們的注意力一下被吸引過去了，開始議論誰的瓶，怎么掉的.這時老師順水推舟地問：滿教室飄香是什么物理現(xiàn)象？誰能解釋？于是學生們的注意力自然地被轉(zhuǎn)移過來.

3.2 明確目標，課堂管理有抓手

主體間性下的課堂離不開對話和交流，相對于主-客體模式而言，在討論交流過程中沒有明確的課堂目標會迷失方向，老師在課堂管理時會應(yīng)接不暇，疲于引導糾偏.而有了明確的課堂目標，每個主體就都有了方向，就算偶爾有偏題現(xiàn)象，也會有人發(fā)現(xiàn)并進行組內(nèi)糾偏，可以做到自我監(jiān)控，便于課堂整體的管理.有了明確的目標也便于課堂主體間的評價，課堂的管理也有了抓手.當然，在目標的確定上我們也要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，能讓學生“跳一跳，摘得到”，這樣的目標更有利于激發(fā)學生學習的動力.如“楞次定律”的教學目標之一是“理解楞次定律”，這個目標對學生來講就不夠明確，學生沒有學過楞次定律，又何談理解呢？對學生來講，這樣的課堂目標就沒有可操作性，但若改成“探究感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)”，學生就可以討論、猜想、設(shè)計實驗、探索實驗、分析實驗現(xiàn)象、得出楞次定律、理解楞次定律，在學生對話交流過程中，還可以根據(jù)學生的實際情況對目標進一步具體化、明確化.在合作探究過程中還可以讓學生針對學習目標進行階段性的總結(jié)評價，更好地對課堂教學進行管理調(diào)控.

對學生在主體間進行的交流互動，我們也可以和學生一起制定個性目標，特別針對諸如領(lǐng)導力、表達能力、實驗設(shè)計與操作能力的特征，明確在一周內(nèi)至少主動展示幾次等可量化的具體目標，這種目標具有很強的操作性與可實現(xiàn)性.讓學生充滿實現(xiàn)的希望，可以極大地激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，成為學生發(fā)展的內(nèi)在動力，同時在課堂的調(diào)控中也要點面結(jié)合，通過對主體的調(diào)控來影響主體間的交流與互動.

3.3 自主管理，課堂管理有幫手

主體間性下的課堂是師生共同的課堂，學生是課堂的主人，也應(yīng)該是課堂的管理者，或者成為課堂管理者的幫手.只有構(gòu)建民主、平等的管理機制，讓學生參與到課堂管理中來，才能使課堂充滿活力，提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主管理能力，才能真正實現(xiàn)主體間性下的課堂管理.但自我管理不代表沒有調(diào)控，我們要求生生平等但并不排除差異，有些同學善于表達、思維敏捷，有些同學表達不暢、基礎(chǔ)薄弱，假如實施完全“自由、民主”的管理，就有可能出現(xiàn)“強強聯(lián)手”，少部分同學會“獨霸講壇”，而另外一些同學作為聽眾也“心甘情愿”，最后越拉越遠.所以自主管理應(yīng)該分工合作、和諧共進，在群主體組成時就要考慮搭配和平衡，每個人都有側(cè)重的責任，如記錄員、主發(fā)言人、資料員、組織者等，然后群主體內(nèi)角色進行周期性互換，讓不同主體都得到鍛煉和提高，群主體內(nèi)進行自主管理、自主安排，將任務(wù)目標進行分解，責任到人，做到人人有事做，事事有人做，人人都是主人翁，從而達到全面發(fā)展.

如在復習“測定電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗時，筆者讓學生用DIS系統(tǒng)探究測量電池的電動勢和內(nèi)阻，同學們相互討論、相互合作，有理論探究推導公式的，也有熟悉實驗器材的，有準備發(fā)言的，還有為其他同學發(fā)言計分的.整個課堂忙碌而不雜亂、熱烈而不吵鬧，有合作、有競爭、也有爭辯.最后同學們用自己認為理想的至少兩種方法進行了測量，并與其他同學分享，每個學生都能積極投入課堂的教學與管理，學生領(lǐng)導組織、推理表達、實驗探究等綜合能力都得到了培養(yǎng).

3.4 激勵評價，課堂管理好舵手

主體間性下的課堂注重滿足學生發(fā)展的需要，行為科學認為：人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為.學生的課堂學習行為同樣需要有效激勵，有效激勵可以像航船的舵一樣指引學生的行為方向，激發(fā)課堂的活力，提高管理效率，作為教師的我們要認真學習激勵理論，善于利用激勵評價為課堂的教學和管理服務(wù).如我們可以運用主體間相互信任、鼓勵、尊重、支持、關(guān)懷的情感進行信任激勵；還可以進行目標激勵，正如前面所述，我們給學生一個定制的具體目標，充滿實現(xiàn)的希望，利用小步快走的方式讓學生在成功中不斷前行；還可以運用典型激勵模式，常言道：榜樣的力量是無窮的.另外，還要注重師生評價，積極引導學生參與互評和自評，評價時要考慮不同主體在情感、習慣、態(tài)度、能力、價值觀等方面的差異性，重視求真、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在主體間挖掘每個個體蘊藏的潛能，營造積極向上的課堂氛圍和風氣，為課堂的管理輸入正能量.

物理課程有著學科獨特的特點，對學生學習的能力要求較高，既有理論的推演，又有實驗的探究，還需要理論聯(lián)系實際以及數(shù)學學科知識的幫助，知識和能力的要求不是緩慢的斜坡式上升，而是臺階式“量子化飛躍”，在實際教學過程中學生的差異性在高一表現(xiàn)較為明顯，所以在高一階段特別要對學生進行激勵評價，不能讓學生失去信心，給予他們特別關(guān)照，激發(fā)主體間的智慧和力量，否則他們就可能成為課堂上“被管”的對象，影響課堂管理的高效性.

4 結(jié)語

主體間性下的課堂管理注重營建積極和諧的課堂環(huán)境，建設(shè)融洽和諧的師生關(guān)系，營造和諧的學習氛圍，建設(shè)健康和諧的課堂文化，促進學生全面的發(fā)展.這種凸現(xiàn)學生主體性、尊重學生的個性發(fā)展，建立平等和諧師生關(guān)系的變革是教育改革的必然趨勢，也是主體間性教育思潮對人的發(fā)展的必然要求.我們應(yīng)該緊跟時代步伐，秉承人本主義理念，在主體間性理論指導下，廣泛借鑒運用教育學、管理學、心理學和行為科學等學科的相關(guān)理論，為創(chuàng)造民主和諧的課堂文化氛圍、塑造全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻自己的智慧和力量.

[1] 曾新.論主體性教育中的主體間性[J].華中師范大學學報(人文社會科學版)，2001，(5).

[2] 徐倩.走出課堂教學目標管理的誤區(qū)[J].數(shù)學教學通訊，2012，(24).

[3] 李紅，莫仙.論有效課堂管理的基本理念、目標與原則要求[J].廣西教育，2011，(8).

[4] 張琴.基于目標達成的課堂教學活動設(shè)計[J].物理之友,2016，32(5).

[5] 馮建軍.以主體間性重構(gòu)教育過程[J].南京師大學報(社會科學版),2005，(4).

①本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“主體間性視域下的物理課堂文化的建構(gòu)策略研究”(批準號：R-b/2013/08)的成果之一.