鐘耀平

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西　桂林　541006)

?

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展瓶頸和出路

鐘耀平

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林541006)

摘要：隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深化以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求不斷增長(zhǎng)，在此背景下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)得到了快速發(fā)展，然而隨著市場(chǎng)的需求發(fā)生變化以及專業(yè)建設(shè)多方面條件的限制，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展遭遇到了瓶頸期。本文首先概括了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題，然后分析了問(wèn)題存在的主要原因，最后有針對(duì)性地提出了解決問(wèn)題的思路。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)； 發(fā)展瓶頸； 原因； 出路

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究工作在中國(guó)始于20世紀(jì)50年代中期，至今已有60年的歷史。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是隨著中國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)同步發(fā)展起來(lái)的，目的是為了培養(yǎng)對(duì)外開(kāi)放過(guò)程中所需的復(fù)合型外語(yǔ)人才。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，理論研究取得了很大的發(fā)展，不僅建立了中國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研究會(huì)，成立了專門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、出版了專門(mén)的學(xué)術(shù)刊物，還涌現(xiàn)出了一批學(xué)科帶頭人，這些成績(jī)標(biāo)志著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。然而隨著市場(chǎng)需求發(fā)生變化以及專業(yè)建設(shè)多方面條件的限制，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展遭遇到了瓶頸期。

1商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的復(fù)合型外語(yǔ)人才，在實(shí)踐方面取得了很大的成績(jī)，辦學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是由于理論研究長(zhǎng)期落后于教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)發(fā)展到一定程度后遭遇到了瓶頸期，了解這些問(wèn)題對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要。

1.1畢業(yè)生就業(yè)層次偏低

受益于國(guó)際貿(mào)易的快速增長(zhǎng)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率一直保持在較高的水平，但是就業(yè)層次普遍偏低。592職業(yè)圈網(wǎng)站上發(fā)布的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)分析顯示，近兩年畢業(yè)生起薪是2395元，其中起薪分布在2K-3K的畢業(yè)生占39%，分布在3K-4K的畢業(yè)生占29%，從2011年到2015年平均起薪有下跌的趨勢(shì)。畢業(yè)生工資滿意度統(tǒng)計(jì)分析顯示12%的受訪者表示非常滿意，26%的受訪者表示滿意，但多達(dá)46%的受訪者表示一般，還有12%的受訪者表示不滿意，另外2%的受訪者表示很不滿意。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事的熱門(mén)職位包括系統(tǒng)分析員、臨床數(shù)據(jù)分析員、生產(chǎn)計(jì)劃(物料管理)、普工(操作工)等，大部分的畢業(yè)生從事的是外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作[1]。整體而言，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)層次有待提升。

1.2專業(yè)設(shè)置過(guò)度同質(zhì)化

據(jù)2015年廣西高考指南之招生計(jì)劃篇統(tǒng)計(jì)，在廣西第一批次招生的高校共225所，其中20所高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或方向，在廣西第二批次招生的高校有716所之多，其中97所高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或方向，除此之外還有很多的高職高專院校也開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或方向。雖然開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校不少，但是大部分學(xué)校的專業(yè)方向都是國(guó)際貿(mào)易，大約只有19所本科高校依托本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了特殊用途英語(yǔ)方向，如北京大學(xué)醫(yī)院部的英語(yǔ)(生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ))、山東政法學(xué)院的英語(yǔ)(法律英語(yǔ))、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)(國(guó)際新聞方向)等[2]。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,這顯然無(wú)法滿足多行業(yè)的需求。

1.3學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般定義為既懂英語(yǔ)又懂商務(wù)，但英語(yǔ)多一點(diǎn)還是商務(wù)多一點(diǎn)困擾了學(xué)校和學(xué)生很久。語(yǔ)言技能和文化課開(kāi)設(shè)比例過(guò)高，商務(wù)課程比例就會(huì)被壓縮，導(dǎo)致的后果是學(xué)生語(yǔ)言能力較好但商科知識(shí)欠缺；商科課程比例過(guò)高語(yǔ)言技能和文化課被壓縮則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言水平得不到保證。本科院校一般是前兩年主攻語(yǔ)言技能，后兩年主攻商務(wù)相關(guān)知識(shí)，而大專院校則是第一年主攻語(yǔ)言技能，第二年學(xué)習(xí)商科知識(shí)，第三年實(shí)習(xí)找工作。無(wú)論是本科院校還是?？圃盒?，語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)看似都得到了重視，實(shí)際操作中還是難以做到英語(yǔ)和商務(wù)的平衡。此外文學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際能力培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中語(yǔ)言運(yùn)用能力參差不齊。

1.4師資建設(shè)滯后

培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才需要復(fù)合型教師，然而絕大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，語(yǔ)言水平較高但商科知識(shí)有所欠缺，同時(shí)只有少部分教師擁有商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。究其原因是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大多開(kāi)設(shè)在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系，所以英語(yǔ)教師自然成了授課的主力。而要求商科專業(yè)的老師用英語(yǔ)授課存在很大的困難，此外商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)新興的專業(yè)，學(xué)科建設(shè)還處在逐步發(fā)展的階段，擁有商務(wù)英語(yǔ)碩士點(diǎn)的高校較少，高學(xué)歷的商務(wù)英語(yǔ)人才相當(dāng)短缺。

1.5教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

大多數(shù)院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主要以學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如期末考試、英語(yǔ)等級(jí)考試等。盡管考試成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬夏軌蛘f(shuō)明一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，但不一定能代表一個(gè)人知識(shí)運(yùn)用能力的強(qiáng)弱，也難以客觀地說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生最終會(huì)走向社會(huì)參加工作，因此學(xué)習(xí)加考試的封閉式評(píng)價(jià)體系是靜態(tài)且單一的，既不利于對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)，也無(wú)法為改進(jìn)教學(xué)提供有效的反饋。

2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的原因

由于受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響以及辦學(xué)條件等多方面因素的束縛，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展到一定階段后面臨著不少問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因概括起來(lái)主要有以下幾方面：

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的起草工作始于20世紀(jì)80年代初，經(jīng)過(guò)審定、修改，于2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大綱指出高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才[3]。這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)只是一個(gè)粗略的框架，對(duì)于復(fù)合型英語(yǔ)人才的具體規(guī)格并沒(méi)有詳細(xì)的論述，顯然不利于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。然而目前大部分院校培養(yǎng)方案中基本沿用了大綱中的描述，導(dǎo)致自身人才培養(yǎng)定位不清晰，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候看似很多就業(yè)崗位可以考慮，但實(shí)際能勝任的卻不多，語(yǔ)言技能比不上英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，商科知識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，處在一個(gè)夾層的位置，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)導(dǎo)致了就業(yè)層次偏低。

2.2人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)

作為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的經(jīng)濟(jì)體之一，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中高度參與了國(guó)際分工，進(jìn)出口貿(mào)易成了拉動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的引擎之一。在此背景下，社會(huì)迫切需求國(guó)際貿(mào)易人才，商務(wù)英語(yǔ)自然承擔(dān)起了培養(yǎng)進(jìn)出口貿(mào)易人才的重任。然而，自2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)陷入了發(fā)展緩慢甚至停滯的泥潭，中國(guó)的進(jìn)出口行業(yè)受到了很大的沖擊，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才需求的減少。此外，部分企業(yè)需要的不僅僅是了解國(guó)際貿(mào)易流程的英語(yǔ)人才，而是能夠參與國(guó)際商務(wù)談判且精通相關(guān)行業(yè)知識(shí)的復(fù)合型才，大部分商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生難以勝任這樣高層次的工作。作為人才培養(yǎng)的高校并沒(méi)有意識(shí)到形勢(shì)的變化，依舊沿著老路進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，這導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生供過(guò)于求，同質(zhì)化的專業(yè)設(shè)置也造成了教育資源的浪費(fèi)。

2.3課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法落后

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的模式，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是具有外語(yǔ)能力的商務(wù)型實(shí)用人才[4]。大部分院校的課程基本是英語(yǔ)+商務(wù)模式，甚至是語(yǔ)言類課程外加幾門(mén)進(jìn)出口貿(mào)易相關(guān)課程，如外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)等。部分學(xué)校雖然把課程分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言文化知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)三個(gè)模塊，但限于師資和學(xué)生基礎(chǔ)，語(yǔ)言技能課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩個(gè)模塊，此外商務(wù)課程之間各自為戰(zhàn)沒(méi)有形成合力，這樣的課程體系只是英語(yǔ)和商務(wù)的簡(jiǎn)單疊加。教學(xué)方面，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，很多英語(yǔ)專業(yè)出身的教師在教授商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程的時(shí)候依然沿用了詞匯學(xué)習(xí)、句型講解、段落翻譯加課后練習(xí)的授課思維，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)老師的講授，和學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)有限，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力十分不利。再者對(duì)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)的過(guò)度重視導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺和知識(shí)面過(guò)窄。

2.4理論建設(shè)落后于辦學(xué)實(shí)踐

雖然商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)60年的歷程，但是其作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)也不過(guò)只有幾年時(shí)間。在過(guò)去的60年，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為我國(guó)外貿(mào)行業(yè)輸送了大量的人才，辦學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)也取得了較大的成績(jī)，然而作為一個(gè)新興的專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科體系建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于辦學(xué)實(shí)踐。學(xué)科歸屬問(wèn)題長(zhǎng)久以來(lái)就充滿了爭(zhēng)議，學(xué)科指導(dǎo)理論也沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)，甚至正式的教學(xué)大綱都沒(méi)有頒布。學(xué)科體系建設(shè)方面雖然建立了從本科到博士的完整培養(yǎng)體系，但擁有商務(wù)英語(yǔ)碩士招生點(diǎn)的高校還很少，更不用說(shuō)博士招生點(diǎn)了。理論建設(shè)長(zhǎng)期落后于辦學(xué)實(shí)踐很大程度上影響了師資的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段較為單一，主要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)判。這跟長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校作為唯一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督者有很大關(guān)系。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的一方以學(xué)生在校的表現(xiàn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞是不夠全面的，商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)該更注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及用人單位的滿意度。然而，大部分學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到這種單一的評(píng)價(jià)體系的局限性，也沒(méi)有在擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體范圍做出大的改革和嘗試。

3商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的出路

雖然商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)遭遇了瓶頸期，但并不意味著這個(gè)專業(yè)就此衰落，因?yàn)橹灰獙?duì)癥下藥定能藥到病除。

3.1結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定人才培養(yǎng)方案

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)本身都面臨巨大的壓力，兩者只有聯(lián)手互動(dòng)，才能提高高等教育的水平，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，才能應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)[5]。因此，高校特別是地方高校在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下還需要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生就業(yè)需求以及學(xué)校自身的發(fā)展進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。只有把專業(yè)建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)才能制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，也才能找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)的定位，從而辦出自己的特色，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏局面。

3.2基于需求分析設(shè)置專業(yè)課程、創(chuàng)新教學(xué)方法

課程體系事關(guān)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，因此課程設(shè)置應(yīng)以需求分析理論來(lái)指導(dǎo)。在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候可以對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行調(diào)查采訪以便了解所需人才的規(guī)格，同時(shí)對(duì)在校生和本校的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和追蹤來(lái)獲取他們對(duì)課程設(shè)置的反饋，最后召集相關(guān)授課老師進(jìn)行座談來(lái)了解課程開(kāi)設(shè)的意見(jiàn)和建議。平衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要考慮自身的實(shí)際情況，對(duì)于生源比較好的高?？梢栽黾由炭频恼n程，同時(shí)還可以開(kāi)設(shè)一些人文素質(zhì)選修課程；生源一般甚至不太理想的高校則應(yīng)該嚴(yán)把學(xué)生的語(yǔ)言能力關(guān)，在此基礎(chǔ)上再適度開(kāi)設(shè)核心的商科課程。課堂教學(xué)方面必須更加注重師生、學(xué)生之間的互動(dòng)以及老師的引導(dǎo)作用。因此，老師在講授的過(guò)程中可以多使用小組討論和展示、角色扮演、案例分析法等，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，為他們營(yíng)造一個(gè)從做中學(xué)的氛圍。課后老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

3.3加大師資隊(duì)伍建設(shè)投入

教師在人才培養(yǎng)中處于主導(dǎo)的地位，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生就必須加大對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師建設(shè)的投入。一方面鼓勵(lì)和督促在職教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)依據(jù)實(shí)際情況分批次派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面加大復(fù)合型師資的引進(jìn)力度，優(yōu)先考慮具有交叉背景或行業(yè)工作背景的應(yīng)聘者，如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的碩博士、具有企業(yè)工作經(jīng)歷的英語(yǔ)專業(yè)人員、具有英語(yǔ)專業(yè)和商科專業(yè)交叉背景甚至國(guó)外教育背景的商科碩博士。

3.4大力推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合

校企合作和工學(xué)結(jié)合對(duì)于學(xué)校和企業(yè)都是雙贏。對(duì)于學(xué)校而言，可以和愿意接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可派遣在崗教師對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)。對(duì)企業(yè)而言，和學(xué)校在人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)溝通和交流，既有利于其提前儲(chǔ)備人才又可以促進(jìn)員工的自我提升。工學(xué)結(jié)合則可以讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍，獲得勞動(dòng)報(bào)酬，同時(shí)可以學(xué)以致用，在實(shí)踐中不斷提升自己。此外，學(xué)?？梢岳眯Ｆ蠛献骱凸W(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而建立一個(gè)多元且動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自開(kāi)設(shè)之日起就肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的重任，目前處在快速成長(zhǎng)發(fā)展的階段，還不是一個(gè)成熟的學(xué)科。雖然現(xiàn)在遭遇了發(fā)展的瓶頸期，但只要商務(wù)英語(yǔ)界和關(guān)心商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的同仁們勇于面對(duì)困難，轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革，這個(gè)專業(yè)定會(huì)突破瓶頸，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)分析[EB/OL]. (2015-11-06)[2015-11-06].http://www.job592.com/direction/major639/.

[2]廣西壯族自治區(qū)招生考試院. 2015年廣西高考指南之招生計(jì)劃篇[M]. 桂林: 廣西師范大學(xué)出版社, 2015.

[3]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組. 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2000:4.

[4]林添湖. 國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研究在中國(guó)[M]. 廈門(mén): 廈門(mén)大學(xué)出版社, 1999: 98- 99.

[5]周平, 陳俊生. 地方高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思考[J]. 改革與戰(zhàn)略, 2007,10(23): 98-101.

Bottleneck of Business English major's development as well as its solutions

ZHONGYaoping

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin541006, China)

Abstract：With the implementation of reform and opening-up, China's economy has been developing rapidly, which leads to a greater demand for interdisciplinary foreign language talents. Under this circumstance, Business English Major embraces a rapid development, however, it faces a bottleneck with the change in market demand and the limitation of multiple conditions in major construction. This paper first points out the problems existing in Business English Major’s development, and then analyzes the causes of the problems and finally puts forward some solutions accordingly.

Keywords：Business English Major; bottleneck; causes; solutions

中圖分類號(hào)：G 521

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-7880(2016)01-0033-04

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.011

作者簡(jiǎn)介：鐘耀平(1985—)，男，廣西玉林人，助教，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教育。

收稿日期：2015-11-09