鄧毅婷

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000)

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大學(xué)英語教師批判式閱讀教學(xué)意識(shí)對(duì)學(xué)生跨文化思維能力的影響

鄧毅婷

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000)

摘要：語言是人類進(jìn)行交流溝通的重要工具。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國在培養(yǎng)英語人才的教育上存在一定的問題。而批判式英語閱讀教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)于提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，提高創(chuàng)新思維和跨文化思維能力有很大幫助。

關(guān)鍵詞：批判式；跨文化思維；閱讀教學(xué)意識(shí)

語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，也是一種社會(huì)現(xiàn)象。由于受到母語思維的影響，在英語教學(xué)活動(dòng)中要注重跨文化思維能力的培養(yǎng)。由于母語文化的相應(yīng)制約以及外語環(huán)境的缺乏，經(jīng)常使得學(xué)習(xí)者在不知不覺中運(yùn)用漢語進(jìn)行思維活動(dòng)。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得跨文化思維能力經(jīng)常得不到培養(yǎng)。特別是20世紀(jì)80年代以來，隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球范圍內(nèi)的交流活動(dòng)更加深入，使得英語教學(xué)中要注重跨文化思維能力的培養(yǎng)。

一、批判式閱讀教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景

長久以來，我國的閱讀教學(xué)模式深受機(jī)械論世界觀的影響。這種教學(xué)方法將閱讀活動(dòng)處于一個(gè)相對(duì)孤立的、層次低的等級(jí)中，認(rèn)為要提高閱讀能力必須將每一個(gè)次技能充分理解，并進(jìn)行相應(yīng)的操練，并且文章是靜態(tài)的，“真理”包含在其中。這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者往往不能夠深刻地解析和重組文章的結(jié)構(gòu)層次，不能理解文章的意義，缺乏對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論分析的能力，使閱讀者只能夠被動(dòng)接受文章所發(fā)布的各種信息，缺乏創(chuàng)造性。這種效果促使國內(nèi)外的教育工作者和文化學(xué)者在原有教育模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究和探索。

1980年以后，隨著大量研究成果的出現(xiàn)，人們對(duì)于讀者、文章、作者的關(guān)系重新進(jìn)行定義，批判式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、批判式閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵及核心

在早期的批判式教學(xué)中，已經(jīng)通過大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論證了批判式教學(xué)在提高學(xué)生的批判思維、以及提高學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生的綜合素質(zhì)方面非常有效，并且發(fā)現(xiàn)批判式閱讀教學(xué)的教學(xué)效果非常明顯。在國內(nèi)，批判式教學(xué)的起步比較晚?？琢畲?、劉偉等學(xué)者通過對(duì)批判式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)批判式閱讀不僅能提高學(xué)生的英語閱讀能力，并且對(duì)跨文化思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著非常重要的作用。隨著國內(nèi)外更多的有關(guān)批判式教學(xué)的研究交流，對(duì)批判式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，有了更多的理論依據(jù)。通過國內(nèi)、國外研究的比較，肯定了批判式閱讀教學(xué)模式的可行性，但與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)我國更多相關(guān)的研究注重高等教育，忽視了對(duì)于中小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致研究內(nèi)容不太全面，缺乏普遍性。

批判式閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言能力為核心，是一個(gè)更高層次的教學(xué)活動(dòng)，建立在對(duì)文章進(jìn)行思考、相應(yīng)推理以及合理質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，是聯(lián)系文章的作者、內(nèi)容以及讀者的閱讀活動(dòng)。在閱讀文章時(shí)，汲取作者表達(dá)的信息，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、辨明作者的寫作目的和所持的立場，包括釋義和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，將文章的事實(shí)與作者的觀點(diǎn)區(qū)分開。針對(duì)中國學(xué)生，注重“學(xué)思結(jié)合”，即在閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，反過來，在思考的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。批判式閱讀是一個(gè)主動(dòng)思考的活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，更加地以學(xué)生為研究核心。這種閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求讀者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，懷著質(zhì)疑的態(tài)度，通過邏輯推理來讀懂文章的內(nèi)容，研究其內(nèi)在價(jià)值[1]。

三、實(shí)行批判式英語教學(xué)模式的障礙

批判式英語教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體地位，提高課堂效率，顯著提高學(xué)生的思維能力，對(duì)于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有顯著作用。但是，目前我國實(shí)行批判式英語教學(xué)存在著以下幾方面的問題：

(一)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易忽視閱讀及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們在足不出戶的情況下就可以得到海量的信息資源。這些信息大多數(shù)通過文字形式呈現(xiàn)出來，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流時(shí)，要求我們具備流利的英語表達(dá)能力，將閱讀、聽、寫能力牢牢掌握，才能適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。但在目前我國的英語教育中，注重聽說能力的培養(yǎng)，往往忽視了對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也沒有得到高度重視，因此，這都是需要慢慢解決的問題[2]。

(二)英語老師缺乏進(jìn)行批判式教學(xué)的意識(shí)

由于受到傳統(tǒng)思想的影響，很多人選擇中庸之道，更加崇尚“集體主義”，在很多時(shí)候都缺乏“自我意識(shí)”，不能采用批判式的眼光來剖析問題，經(jīng)常采用“少數(shù)服從多數(shù)”“求同存異”的解決方法。即使在國家大力推行創(chuàng)新的情況下，仍舊缺乏大量的具有批判精神的人。英語老師作為一線人員，擔(dān)負(fù)著進(jìn)行批判式英語閱讀教學(xué)模式推行的重任，然而其中很多人卻缺乏批判意識(shí)，這就給批判式英語閱讀教學(xué)的實(shí)施帶來了困難。

四、批判式閱讀教學(xué)的必要性以及對(duì)跨文化思維的影響

現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教育模式一步步退出歷史舞臺(tái)，實(shí)行批判式英語教學(xué)順應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)活動(dòng)中所占的地位越來越高，實(shí)行批判式英語閱讀教學(xué)勢在必行。

(一)大學(xué)英語實(shí)行批判式閱讀教學(xué)的必要性

進(jìn)行教學(xué)改革以來，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式?jīng)]有得到有效的實(shí)施，采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生真正理解并接受的內(nèi)容很少，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)于學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且課堂氣氛非常沉悶，慢慢地使學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)喪失了興趣。與此相反，批判式英語教學(xué)通常采用討論的模式，意在促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，并且活躍課堂氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，大大提升課堂效率。老師通過文章的內(nèi)容，以及文章的主題思想，慢慢引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，通過分析文章語句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的信息。并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)作者的思路進(jìn)行分析，并從中得到提高。由此可以看出，批判式閱讀教學(xué)模式不僅可以穩(wěn)固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)創(chuàng)造性，以及分析解決問題的能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

(二)大學(xué)英語實(shí)行批判式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化思維的影響

1.實(shí)行批判式閱讀教學(xué)模式對(duì)于“素質(zhì)教育”意義重大

在英語教學(xué)中，不管是處于哪個(gè)階段，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了在傳遞文化的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維的問題，導(dǎo)致我國的學(xué)生在創(chuàng)新思維以及綜合能力方面往往弱于國外學(xué)生，這對(duì)于國家的發(fā)展是非常不利的。批判式英語教學(xué)則優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅注重學(xué)生的語言交流能力，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高也大有裨益。擁有較強(qiáng)的思維能力可以幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種問題，分析問題和解決問題的能力也大大提升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。因此，批判式英語閱讀教學(xué)模式對(duì)于我國大力推行素質(zhì)教育是非常有效的。這種教學(xué)模式不僅可以鞏固學(xué)生的語言文化知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高[3]。

2.順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)跨文化思維發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)文化的深入交流，國家加大與國外各國經(jīng)濟(jì)的合作，英語在交流中所擔(dān)任的角色越來越重要，各行各業(yè)都在大力招收英語專業(yè)的相關(guān)人才。在國家最近頒布的綱領(lǐng)中，提出要及時(shí)更新人才培養(yǎng)的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，要“學(xué)思結(jié)合”，營造出良好的英語教育環(huán)境。與其他科目一樣，英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、思考能力方面發(fā)揮著巨大的作用。進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)?shù)呐幸庾R(shí)能夠幫助學(xué)生在面臨海量的信息資源時(shí)保持堅(jiān)定立場，從其中將所需要的信息快速地篩選出來。因此，在正式踏入社會(huì)環(huán)境之前，批判式英語閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生們的英語閱讀水平，同時(shí)能滿足我們在未來英語學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，有利于新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。由于漢語的影響，我們在思考時(shí)通常受到漢語的影響，往往會(huì)根據(jù)漢語的語法等進(jìn)行思考；并且由于英語環(huán)境的缺乏，會(huì)按照漢語的表述習(xí)慣進(jìn)行思維活動(dòng)。而批判式英語教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，更加注重思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生跨文化思維方式的培養(yǎng)是非常有幫助的，幫助學(xué)生逐漸脫離漢語邏輯思維，在英語環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維方式進(jìn)行思考，更加融入到英語具體環(huán)境中，培養(yǎng)二語的跨文化交流能力，靈活掌握運(yùn)用二語的能力。

語言是人類進(jìn)行交流的重要工具。而批判式英語閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有幫助的，包括對(duì)于信息的分析、綜合、批判、評(píng)價(jià)等方面，更重要的是，批判式英語教學(xué)脫離了原有的教學(xué)模式，順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，以學(xué)生為中心，將學(xué)生聽、讀、寫全面結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者在最大程度上受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秀峰,張亞敏.高校英語教師批判式閱讀教學(xué)意識(shí)調(diào)查研究[J].英語教師,2013,(8):32—37.

[2]張倩,田秀峰.高校英語教師批判式閱讀教學(xué)的態(tài)度與意識(shí)調(diào)查研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(2):37—40.

[3]田秀峰.批判式英語閱讀教學(xué)的可行性研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(2):45—47.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0029-02

作者簡介：鄧毅婷(1976—)，女，黑龍江五常人，副教授，研究生，從事英語高等教育、文學(xué)方向研究。

收稿日期：2015-09-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.013