劉運(yùn)紅

(新疆師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，烏魯木齊 830054)

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中亞留學(xué)生教育適應(yīng)性分析

劉運(yùn)紅

(新疆師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，烏魯木齊 830054)

摘要：伴隨著我國綜合國力的逐漸增強(qiáng)，外國人想要了解中國、認(rèn)識中國的熱情持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)漢語的激情也在不斷升溫，也推動了越來越多的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)和研究，其中尤其以中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)教育情況最為突出。因此，為了深入探討來華中亞留學(xué)生的教育學(xué)習(xí)狀況，筆者結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際學(xué)等多種理論進(jìn)行研究分析，以中亞留學(xué)生的教育生活狀況為視角，總結(jié)其中出現(xiàn)的教育適應(yīng)性方面的問題，探索中亞留學(xué)生在教育適應(yīng)方面的影響因素，進(jìn)而指出完善中亞留學(xué)生教育的措施，以期為增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和提高教育水平提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；中亞；適應(yīng)性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就，進(jìn)一步提升了我國的國際地位，各方面、各領(lǐng)域的合作和交流不斷展開，外國人對于學(xué)習(xí)漢語的熱情更是與日俱增，越來越多外國人開始了解中國，來中國學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越引起廣大留學(xué)生群體的重視。對留學(xué)生的教育生活情況進(jìn)行研究首先不得不考慮的就是其適應(yīng)性的問題，留學(xué)生們來到一個與自己的國家、民族不同的環(huán)境開始一段新的學(xué)習(xí)和生活，必然會出現(xiàn)適應(yīng)困難的狀況，也正因?yàn)槿绱?，逐漸引起了相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)和教育部門的重視和關(guān)注。對于廣大的留學(xué)生而言，國內(nèi)外的研究表明：留學(xué)生在參與到所留學(xué)國家的語言文化交流和教學(xué)生活的過程中存在非常大的適應(yīng)困難問題，新的教育環(huán)境、不同的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)風(fēng)格都會給留學(xué)生的教育適應(yīng)造成阻礙。因此，解決好當(dāng)前存在的留學(xué)生教育適應(yīng)問題，一方面對留學(xué)生的教育生活具有重要意義，另一方面也能促進(jìn)我國留學(xué)生教育的健康穩(wěn)步發(fā)展[1]。

首先，近年來，留學(xué)生的生源主要來自中亞國家。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對周邊國家影響的日益擴(kuò)大，中亞國家來華學(xué)生的數(shù)量增長很快。其次，中亞留學(xué)生中的非學(xué)歷生是留學(xué)生的主體。非學(xué)歷生大部分是學(xué)習(xí)、進(jìn)修漢語的。此外不少語言進(jìn)修生在完成語言學(xué)習(xí)、通過漢語水平考試后，會轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位階段學(xué)習(xí)。再次，中亞留學(xué)生中的自費(fèi)生所占比例很高。最后，中亞留學(xué)生以漢語學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)周期短，流動性大。我國想要向中亞國家更好地推廣中國文化，促進(jìn)彼此間的交流與合作，那么做好對中亞留學(xué)生的教育工作是其中最直接、最好的方式之一。所以筆者在本文中主要結(jié)合我國的國情以及中亞留學(xué)生的現(xiàn)狀，對其教育適應(yīng)性進(jìn)行分析，以期有所裨益。

一、核心理論解析

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)理論

適應(yīng)主要包含兩個方面的內(nèi)容。一是同化，它可以保證個人在認(rèn)識方面的連續(xù)性；二是順應(yīng)，它可以為解釋新的經(jīng)驗(yàn)提供參考。每當(dāng)個體與環(huán)境的平衡被打破的時候，同化和順應(yīng)二者就可以通過改變個體的行為來恢復(fù)和適應(yīng)新的平衡。其中不同的專家學(xué)者對于學(xué)習(xí)適應(yīng)的理解并不是完全相同的，甚至可以說是分歧很大，當(dāng)前雖然還不能給出比較確切的界定，但是主要存在幾個方面的觀點(diǎn)。

其一，陳雪琴認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)是單個的個體在自身的生活實(shí)踐中通過努力所獲得的，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而不斷形成的一種持續(xù)時間很長的適應(yīng)性心理變化。其二，李紅和馮廷勇則堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)是單個的個體依據(jù)所感知到的環(huán)境條件的變化，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過不斷地改變所達(dá)到的一個心理、行為以及環(huán)境上的均衡。其三，林崇德認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)是單個的個體通過不斷地完善自我、適應(yīng)環(huán)境以后期待達(dá)到平衡的過程[2]。

2.高等教育下留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)

有關(guān)大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查顯示，相比于初中、高中、職業(yè)教育等其他的學(xué)習(xí)方式而言，大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的復(fù)雜性、綜合性，學(xué)習(xí)更加依賴學(xué)生們的主動性和自覺性，尤其突出對學(xué)生個人能力、專業(yè)能力、興趣愛好等各方面的差異性培養(yǎng)。學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)期間的文化特點(diǎn)和學(xué)術(shù)氛圍，并從中鍛煉個人能力、增強(qiáng)社會經(jīng)驗(yàn)將很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

我國大學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)體制、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)生活環(huán)境等各方面都與其他國家的大學(xué)有較大的差別。這些方面的不同給來華留學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活、交流等方面帶來了非常大的影響。留學(xué)生在其本國的教育體制下所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在來到我國以后也會影響到自身學(xué)習(xí)的效果。社會文化環(huán)境的變化、高等教育體系的不同是導(dǎo)致留學(xué)生厭學(xué)、退學(xué)的主要原因[3]。

二、中亞留學(xué)生教育適應(yīng)狀況的影響因素

1.教學(xué)設(shè)施

校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋情況、教材的全面程度、圖書館的利用率等因素都很大程度上影響了中亞留學(xué)生教育的適應(yīng)狀況，相比而言，自習(xí)室和教室等教學(xué)條件對中亞留學(xué)生教育的適應(yīng)性倒沒有多大的影響。首先，留學(xué)生對于大學(xué)教材的完善程度以及難易程度都是比較滿意的，可能對于其中水平比較高的留學(xué)生而言顯得有些簡單，沒能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，積極性自然不會很高。其次，留學(xué)身對于圖書館的資源總體比較滿意，利用率也一定程度上比較認(rèn)可，但是對于圖書館的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境卻不能很好地適應(yīng)。雖然資料書籍能夠滿足閱讀需求，但是文化上的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不同也使得留學(xué)生對圖書館和圖書的利用率不高。第三，我國高校校園網(wǎng)覆蓋存在較大的差異，有的學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)無線覆蓋，方便大家上網(wǎng)，但是有些高校卻沒有實(shí)現(xiàn)無線連通，致使留學(xué)生們很不滿意[4]。

2.課堂教學(xué)

我國高校的師生互動情況、教師課堂管理方式、教師的教學(xué)水平以及教學(xué)態(tài)度也對中亞留學(xué)生的教育適應(yīng)狀況產(chǎn)生了影響。尤其是中亞留學(xué)生對于我國教師課堂管理的松緊程度看法不一致，留學(xué)生也都期待能夠在上課的時候引起老師們的注意，提高學(xué)習(xí)的興趣，但是有時老師缺少與學(xué)生的互動，無法滿足學(xué)生們的內(nèi)心需求。同時留學(xué)生也反映對于遲到、請假、上課出去等問題管理得太過嚴(yán)格，他們大都習(xí)慣于比較寬容的對待，所以如果老師能在理由充分的前提下給予學(xué)生應(yīng)有的信任和尊重將會受到留學(xué)生們的認(rèn)可。

3.入學(xué)教育

留學(xué)生在入學(xué)前后，高校如果能夠給來華中亞留學(xué)生提供比較全面充足的教育信息，將會對留學(xué)生的教育適應(yīng)產(chǎn)生非常重要的影響。如果入學(xué)前學(xué)校給留學(xué)生提供的教育信息沒有滿足部分留學(xué)生對學(xué)校了解的需求，那么入校后的入學(xué)教育也就需要更加強(qiáng)化，從而改善中亞留學(xué)生的教育適應(yīng)狀況。

三、中亞留學(xué)生教育適應(yīng)的完善

1.強(qiáng)化留學(xué)生入學(xué)教育

我國對中亞留學(xué)生開展入學(xué)教育，大體上可以劃分為來校前、工作中、來校后三個階段。來校之前，接收高校應(yīng)當(dāng)盡可能提供全面的信息，條件允許的情況下還可以將本校的相關(guān)網(wǎng)址、視頻、宣傳單等信息告知對方，方便瀏覽和查閱。同時，對于高校所在地的社會狀況、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)情況、飲食、氣候等也要有一個初步的介紹，讓期待來我國留學(xué)的學(xué)生有個總體的認(rèn)識。入學(xué)以后，留學(xué)生院也會對來校的中亞留學(xué)生開展學(xué)前培訓(xùn)，幫助他們了解我國的教育制度、教學(xué)方式、辦學(xué)特色、辦事流程等，也讓其熟悉高校的學(xué)習(xí)生活方式，將來在遇到困難無法適應(yīng)的時候也知道怎樣去處理和解決問題。這對于廣大的中亞留學(xué)生群體而言，基本上屬于其來華學(xué)習(xí)和生活的必經(jīng)階段。在正式的步入學(xué)習(xí)的正軌時，相關(guān)的高校管理人員也應(yīng)實(shí)時對中亞留學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)。例如可以定時召集留學(xué)生開會，鼓勵留學(xué)生對學(xué)院的管理及教學(xué)提出坦誠而富有見地的意見[5]。

2.為留學(xué)生提供更多的交流方式

這里主要包括了這幾個方面的交流，中亞留學(xué)生與老師、中國同學(xué)、管理人員以及留學(xué)生之間的交流，通過這些交流能夠提高其語言能力和文化理解能力，通過交流也能夠讓其更快地融入到中國的學(xué)習(xí)生活中。交流平臺的構(gòu)建主要包括了以下四個方面的內(nèi)容：積極引導(dǎo)家庭寄宿項(xiàng)目的開展，方便留學(xué)生融入到中國傳統(tǒng)家庭生活，家庭寄宿在外國留學(xué)中十分普遍；交流可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，引入留學(xué)生與中國學(xué)生“一幫一”的制度；加強(qiáng)已適應(yīng)中國生活“老”留學(xué)生與新留學(xué)生的交流能夠增強(qiáng)其融入的信心[6]。

3.構(gòu)建多種渠道的溝通與咨詢活動

首先，可以完善各大院校留學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)，留學(xué)生能夠及時了解到課程內(nèi)容的安排以及相關(guān)活動信息；其次，利用“留學(xué)生助理制度”提供相關(guān)的信息服務(wù)，通過培養(yǎng)志愿留學(xué)生，讓其積極地傳達(dá)相關(guān)信息，這里注意需要挑選漢語能力較強(qiáng)的留學(xué)生；最后，為了解決留學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的心理健康問題，學(xué)?？梢耘渲脤I(yè)的心理老師為其提供相關(guān)的心理咨詢，為了預(yù)防相關(guān)的心理問題，各個學(xué)院可以制定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方案。同時關(guān)注中亞留學(xué)生對我國高校提出的寶貴建議。雖然留學(xué)生們在學(xué)識和見解上或許沒有教育專家來得高遠(yuǎn)，但他們具有年輕人的敏銳與犀利，可以為留學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]范祖奎,胡炯梅.中亞來華留學(xué)生的文化沖突與適應(yīng)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2010,31(3).

[2]伊莉曼·艾孜買提.針對中亞來華留學(xué)生的漢語教學(xué)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2007，(4).

[3]馬瑞雪.來華中亞留學(xué)生教育適應(yīng)性調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2013.

[4]李巧萍.新疆中亞留學(xué)生教育中美術(shù)教育價值研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2012.

[5]謝永飛，劉衍軍.亞洲來華留學(xué)生在江西高校的社會適應(yīng)研究[J].西北人口，2009，(5).

[6]章燕，宮興林.來華留學(xué)生應(yīng)對文化沖擊問題的探討[J].外國留學(xué)生工作研究，2006，(1).

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G40-032

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0009-02

作者簡介：王丹丹(1979—)，女，江蘇徐州人，講師，碩士，從事研究生教育管理研究；劉琪(1991—)，女，江蘇徐州人，2014級碩士研究生，從事大學(xué)章程與大學(xué)治理研究；武文奇(1992—)，女，河北張家口人，2014級碩士研究生，從事互聯(lián)網(wǎng)政治與行政研究。

基金項(xiàng)目：中國礦業(yè)大學(xué)青年教師與研究生教育管理類項(xiàng)目(2015Y04)

收稿日期：2015-10-30