孟新紅

（泉州信息工程學院電子信息工程系，福建泉州362000）

應用型本科課程體系建設之探討

孟新紅

（泉州信息工程學院電子信息工程系，福建泉州362000）

以電子信息工程專業(yè)為例，在分析和探討了應用型本科學校的的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的基礎上，構建了一個合理、科學課程體系，該體系主要由理論教學體系、實驗實踐教學體系和思想素質教育體系三部分構成。

應用型本科學校；課程體系建設；學生素質養(yǎng)成

我國著名高等教育學家潘懋元老先生曾經(jīng)指出“社會需要科學家、理論家，但也需要大量工程技術人才，大量服務第一線的技能型人才。如果應用型、職業(yè)型教育沒有受到應有的重視，必將影響經(jīng)濟社會發(fā)展。”［1］改革開放以來，我國的社會、經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，現(xiàn)階段國家建設重點已投向了基礎設施的改善和工業(yè)化水平的提高，國家及地方經(jīng)濟建設進入了經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級的新時期，由此帶來了社會對人才層次需求的不斷變化，各行各業(yè)迫切需要高層次高素質應用型、技術技能型本科專業(yè)人才。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，教育部對現(xiàn)有高校進行分類管理，把2000年以來升本的地方本科院校劃分為應用型技術技能本科學校，主要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展所需的應用型、技術技能型本科專門人才。然而，如何提高應用型、技術技能型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)質量是目前人們所期待的。教育部要求全國各高校在編制“十三五”規(guī)劃時，要進一步轉化辦學理念，把工作重點轉到全面提高高等教育質量特別是人才培養(yǎng)質量上來，確保學校穩(wěn)步走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。又由于一個合理、科學課程體系的構建是應用型本科學校人才培養(yǎng)質量的基本保障，所以分析和探討合理、科學課程體系的構建對于應用型本科學校的建設，進一步培養(yǎng)高質量的應用型、技術技能型本科專業(yè)人才具有重要意義。

1　應用型本科學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求

為適應我國經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級對人才不同層次的需求，教育部對新劃分出來的應用型本科學校提出了明確要求，要求這類學校必須以培養(yǎng)理論知識、實踐能力和綜合素質全面協(xié)調發(fā)展，能解決企業(yè)一些實際問題，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質應用型、技術技能型專業(yè)人才為目標。

高等教育必須服從于國家建設、服務于社會發(fā)展，特別是應用型本科院校必須服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。應用型本科院校務必不斷深化產(chǎn)教融合校企合作，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力，培養(yǎng)應用型、技術技能型專業(yè)人才以適應區(qū)域經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級對人才不同層次的需求。

以電子信息工程專業(yè)為例，2012年教育部高等教育司編制的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標的表述是：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代電子技術理論、通曉電子系統(tǒng)設計原理與設計方法，具有較強的計算機、外語、相應工程技術應用能力以及在本專業(yè)領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力，能在信息通信、電子技術、智能控制、計算機與網(wǎng)絡等領域和行政部門從事各類電子設備和信息系統(tǒng)的科學研究、產(chǎn)品設計、工藝制造、應用開發(fā)和技術管理的復合型工程技術人才”［2］。由于此文件編制時教育部還沒有明確劃分出應用型本科高等院校這一類別，所以從上面對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求看還是與應用型本科院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求有所區(qū)別。在新的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》沒編制出來之前，多數(shù)屬于應用型本科院校的專業(yè)還是沿用2012年教育部高等教育司編制的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》關于培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的表述，課程體系也基本沒太多變化。教育部［2015］7號文件《教育部國家發(fā)展改革委財政部中關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！痹谶@樣的大環(huán)境下，我們認為應用型本科院校要從學校自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)學校的實驗設備、師資隊伍水平、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和學生層次等條件來調整學校具體的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，并對相應的課程體系進行調整。

合理、科學的課程體系是應用型本科學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求最重要的載體，因此我們就如何構建一個培養(yǎng)應用型、技術技能型專業(yè)人才合理、科學的課程體系做了一些分析和探討。

2　應用型本科學校的課程體系建設

2.1構建一個合理、科學課程體系的意義

在我國，高職高專培養(yǎng)的實用型技術人才，與應用型本科學校培養(yǎng)的應用型、技術技能型本科專業(yè)人才雖然都是以就業(yè)為主的專業(yè)教育，但是它們間有著本質的不同。應用型本科學校的主要區(qū)別在于重視扎實的專業(yè)基礎理論知識構建、較強動手能力培養(yǎng)、專業(yè)科學素質和職業(yè)操守的涵育，即應用型本科學校培養(yǎng)的學生具有必要的本科底蘊。我國高等教育法規(guī)定，“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”［3］。應用型本科院校要實踐高等教育法的這一規(guī)定，務必構建一個合理、科學的課程體系，以實現(xiàn)對應用型、技術技能型本科專業(yè)人才專業(yè)基礎理論知識構建、較強動手能力培養(yǎng)和職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的涵育。

突出“應用”是應用型本科學校培養(yǎng)人才的核心，也是應用型本科學校的辦學立足點。在人才培養(yǎng)過程中必須突出實踐、強化應用［4］。而且應用型本科學校的培養(yǎng)規(guī)格決定了為其服務的課程體系必須是以“實基礎、強能力、能創(chuàng)新、高素質”為設計思路。所以應用型本科學校，應盡快建立起應用型和實踐型合理、科學的課程體系。這對于培養(yǎng)應用型、技術技能型本科專業(yè)人才具有十分重要的意義。

2.2合理、科學課程體系的構建

應用型本科學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的實現(xiàn)，在于整個教育、教學過程，這個過程是以合理、科學課程體系為依托的實施過程。應用型本科學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求是構建合理、科學課程體系的前提和基礎，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求對課程體系的構建起著規(guī)定性的作用。課程體系是培養(yǎng)人才和組織教學的重要依據(jù)，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證用［5］。合理、科學課程體系的構建，關系到人才培養(yǎng)質量的好壞。因此應用型本科學校在構建合理、科學課程體系時，必須堅持這樣一個指導思想：（1）課程體系建設必須體現(xiàn)學科建設的地方性和專業(yè)建設依托于產(chǎn)業(yè)聚群的區(qū)域性；（2）以技術能力培養(yǎng)為主線，圍繞應用型、技術技能型本科人才理論知識、技術能力、綜合素質和諧發(fā)展的目標來組織，及時反映生產(chǎn)第一線各類崗位對應用型人才知識、能力和素質的要求；（3）通過行業(yè)需求、崗位描述、能力描述，構建培養(yǎng)學生技術應用能力為核心的模塊化課程體系。一個合理、科學課程體系的構建主要由三部分組成：

2.2.1理論教學體系

由于應用型本科學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求明確提出，所培養(yǎng)的應用型、技術技能型本科專業(yè)人才要有較寬的知識面、較扎實的理論基礎和較強的動手能力。于是在構建理論教學體系時，必須堅持以技術活動為主線，開設相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程，為培養(yǎng)電子信息技術相關行業(yè)領域的專門人才，我們將課程劃分組合成幾個課程模塊，如學科基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)方向課程模塊。其中學科基礎課程模塊如高等數(shù)學、大學物理、微機原理等，專業(yè)基礎課程模塊課程如模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、電磁場理論等我們把它放在前兩年完成，專業(yè)方向模塊課程如數(shù)字信號處理、高頻電路、通信原理、微波技術等放在三年級完成，專業(yè)方向課程模塊中每個專業(yè)方向模塊課程均有特定的應用領域或對象，具備核心技術特征，輔之對應的項目綜合訓練，使知識傳授與技術能力培養(yǎng)并重。而且還增設一些與專業(yè)主干課程相銜接的、具有行業(yè)應用技術背景的模塊化專業(yè)課程，為學生綜合素質的構建提供相對系統(tǒng)的理論知識。我們依據(jù)泉州市電子信息技術產(chǎn)業(yè)聚群的優(yōu)勢，開設了信息處理和控制技術專業(yè)方向、移動通信技術專業(yè)方向、微波技術專業(yè)方向。我們電子信息工程專業(yè)所開設的專業(yè)理論課占到理論課總教學時數(shù)的55.6%，從而保證了所培養(yǎng)的應用型、技術技能型本科專業(yè)人才具有較扎實的理論基礎和發(fā)展后勁。

2.2.2實驗、實踐教學體系

圍繞應用型、技術技能型本科專業(yè)人才培養(yǎng)強調的是運用理論而不是驗證理論和發(fā)現(xiàn)新知，圍繞現(xiàn)實社會經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術應用型本科人才在技術實踐能力方面的要求，構建實驗、實踐教學體系時，堅持實驗、實踐教學服務、服從于應用型本科學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。由于高層次高素質應用型、技術技能型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是以掌握技術知識、開展實踐活動，為社會謀取直接利益為主的，所以根據(jù)我校的實驗設備情況，整合各個實驗室，增加了一些設計性和綜合性實驗，如單片機系統(tǒng)控制設計、信息采集與檢測系統(tǒng)綜合設計、GPS導航系統(tǒng)綜合設計等。并注意實驗教學對學生在校期間各個階段不同能力的培養(yǎng)，逐步形成通過驗證性實驗培養(yǎng)學生實驗的基本操作能力，通過綜合性實驗和設計性實驗逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合素質的實驗、實踐教學體系。泉州信息工程學院電子信息工程專業(yè)的專業(yè)實驗、實踐教學時數(shù)占到總教學時數(shù)的44.1%，為培養(yǎng)學生的技術應用能力提供了時間保障。

學生學完成專業(yè)理論知識學習后便可以在大四這一年根據(jù)自己所學基礎理論和興趣愛好下到企業(yè)進行頂崗實習、畢業(yè)實習、拜師學藝。泉州的信息技術產(chǎn)業(yè)非常發(fā)達，產(chǎn)業(yè)聚群的優(yōu)勢完全能滿足學生的實訓需要。如泉州市是國內微波通信設備功能模塊和直放站的最大生產(chǎn)基地之一，占有國內市場半壁江山，其研發(fā)和制造已達到國內領先水平，形成了“微波介質新材料新型元器件—功能模塊—通信整機—網(wǎng)絡覆蓋系統(tǒng)優(yōu)化應用”的比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群。泉州是對講機的傳統(tǒng)生產(chǎn)基地，40多年來已形成了數(shù)百家整機廠及配套廠的產(chǎn)業(yè)集群。年產(chǎn)對講機八百多萬臺，總產(chǎn)值近百億元，特別是有遍布全國的營銷網(wǎng)絡，約占全國市場的60%、占全國出口份額的80%，在國內對講機行業(yè)中占據(jù)主導地位。

加強實訓基地建設、加強產(chǎn)教融合校企合作是培養(yǎng)應用型、技術技能型本科專業(yè)人才教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。泉州信息工程學院電子信息工程系與冠捷顯示科技（廈門）有限公司、福建科立訊電子有限公司、雷克微波通信有限公司、三安光電有限公司、福建晶安光電有限公司、泉州半導體器件廠等規(guī)模企業(yè)簽定了學生到企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實習、拜師學藝的長期合作協(xié)議。并借助于本校三個中央財政支持的《電工電子及其自動化實訓基地》《通信技術實訓基地》《光電子實訓基地》和泉州微波通信產(chǎn)業(yè)集群（國家創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群試點）平臺對學生進行方向性的行業(yè)技能培訓，從而為學生的實踐、實訓和就業(yè)開設了一個學習、訓練和就業(yè)的服務平臺。

2.2.3思想素質教育體系

思想素質教育是保證學生全面發(fā)展的一個重要手段。因為學生的思想素質教育對于學生的人格塑造和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著重要的涵育作用，所以思想素質教育體系是培養(yǎng)應用型、技術技能型本科專業(yè)人才不可或缺的重要方面，于是將思想素質教育體系歸于合理、科學課程體系建設并納入人才培養(yǎng)方案是無可厚非的。

素質拓展包括社會綜合能力訓練和專業(yè)外延訓練，這類訓練是第一課堂和第二課堂的有機結合，這類訓練可進一步推動學生課外科技活動與課內教學的有機結合。比如組織學生參加全國大學生電子設計大賽和各項技術、技能競賽，在參賽選手的選拔過程中進一步推動了學生課外科技活動的普及，使學生們在科技活動的實踐中不斷提高動手能力、不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、不斷提高學生的專業(yè)應用能力和技術開發(fā)能力，從而增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。泉州信息工程學院電子信息工程專業(yè)的學生在四學年的學習中有8個學分為科技創(chuàng)新學分，為激勵學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高起到了積極作用。

由以上所述三大教學體系構建的合理、科學課程體系，是應用型本科學校培養(yǎng)“實基礎、強能力、能創(chuàng)新、高素質”的應用型、技術技能型專業(yè)人才的重要保障。

基于以上對應用型本科學校構建合理、科學課程體系的認識和理解，在編制電子信息工程專業(yè)課程體系時，我們堅持嚴格遵循“實基礎、強能力、能創(chuàng)新、高素質”的基本思路。在基礎理論教學方面除了開設技術核心知識領域的課程外還開設了CAD、EDA、Matlab語言和單片機接口技術等實用課程；在專業(yè)方向上結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要和學校實際情況選定1～3個專業(yè)方向。如泉州信息工程學院電子信息工程專業(yè)，根據(jù)泉州市電子信息技術產(chǎn)業(yè)聚群的優(yōu)勢開設了信息處理及自動控制技術、移動通信技術和微波技術三個專業(yè)方向；在實訓實踐方面除了完成工科基本訓練、課程實驗及設計、綜合實驗、專業(yè)認知實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等，還開設了金工實習和電工工藝實習?？偟膶嵱枌嵺`時間達到37周，課內外實驗、實踐教學時間占教學活動總時間的44.1%，凸顯了應用型本科學校對技術應用教育的重視。而且課內選修學時占課內總學時的28.3%；同時還開設了創(chuàng)新實驗室對學生開放，為滿足學生的興趣愛好、靈活選課搭建了一個自我成才的良好平臺。

3　結語

由以上分析可見，理論教學體系為所培養(yǎng)的應用型、技術技能型本科專業(yè)人才具有較為扎實的基礎理論提供了重要保障；實驗及實踐教學體系是提高學生實踐動手能力的一個良好平臺；思想素質教育體系能有效地熏陶和培育學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。因此一個合理、科學課程體系的構建是應用型本科學校培養(yǎng)高素質應用型、技術技能型專業(yè)人才的重要保障，保障培養(yǎng)出來的學生既有扎實的專業(yè)理論基礎，又有較強的技術實踐能力，極大地提高了學生的職業(yè)能力，從而拓寬了學生的就業(yè)渠道；保障培養(yǎng)出來的學生能讓企業(yè)覺得好用耐用，能適應應用技術的快速變化和創(chuàng)新。

［1］李小梅，王偉.應用型本科院校數(shù)學教育應有新突破［J］.江西教育科研，2007（10）：104-105.

［2］中華人民共和國教育部教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2012：184.

［3］全國人大常委會辦公廳.中華人民共和國高等教育法［Z］北京：法律出版社，1998.

［4］焦玉奎.對新建本科院校建設應用型大學的思考：以大慶師范學院為例［J］.大慶師范學院學報.2014（5）：140-142.

［5］秦悅悅.高校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐［D］.重慶：重慶大學，2009.

（責任編輯：葉麗娜）

Discussion on Course System Construction for Applied Undergraduate

MENG Xinhong
（Department of Electronic and Information Engineering，Quanzhou Information and Engineering University，Quanzhou，F(xiàn)ujian 362000）

This paper to electronic information engineering specialty as an example，based on the analysis and discussion of the training objectives and training requirements applied undergraduate schools on building a rational，scientific curriculum system which ismainly composed of theoretical teaching system，experimental and practical teaching system and ideological education system of three parts。

applied undergraduate school；curriculum system construction；students'quality to develop.

G642.0

A

1674-2109（2016）06-0097-04

2015-11-03

福建省教育廳科研項目（JA15595）。

孟新紅（1982-），女，漢族，講師，主要從事電子信息工程專業(yè)教學及科研。