鐘焜茂，曹冬金

（龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，福建龍巖 364012）

“教育供給側(cè)改革”視域下的大學(xué)英語教改路徑

鐘焜茂，曹冬金

（龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，福建龍巖 364012）

大學(xué)英語課程改革與質(zhì)量提升已成為如今教育界討論和關(guān)注的焦點(diǎn)。其實(shí)，當(dāng)下的大學(xué)英語課程教學(xué)遇到目標(biāo)功利化、形式大班化、手段簡單化、評價(jià)單一化等的現(xiàn)實(shí)困境。從“教育供給側(cè)改革”的視角，探尋解決大學(xué)英語教學(xué)困境的改革路徑，包括目標(biāo)技能化、內(nèi)容超市化、手段多樣化、形式個(gè)性化、評價(jià)多元化等，只有找到具有針對性的解決路徑，才能使相關(guān)問題的癥結(jié)迎刃而解，大學(xué)英語教學(xué)才能滿足學(xué)習(xí)者的成長需求。

教育供給側(cè)；大學(xué)英語改革；技能化目標(biāo)；超市化選課；多元化評價(jià)

當(dāng)前，大學(xué)英語課程改革與質(zhì)量提升的話題已經(jīng)成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐成果也在不斷涌現(xiàn)。事實(shí)上，大學(xué)英語教學(xué)方面的問題，都是與“教育供給側(cè)”相關(guān)的，都要以“教育供給側(cè)改革”來入手，來實(shí)實(shí)在在地提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)有用的人才，無縫對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。但是，目前很少有專家學(xué)者從“教育供給側(cè)改革”的視角探究大學(xué)英語課程的改革，因?yàn)椤肮┙o側(cè)改革”是一個(gè)新出現(xiàn)的理念，在2016年的“兩會”期間剛出現(xiàn)的一個(gè)熱詞，所以“供給側(cè)改革”與大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)聯(lián)的研究成果或評論文章至今尚未出現(xiàn)。因此，本文嘗試從“教育供給側(cè)改革”的視角來探討、分析目前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境，并針對問題癥結(jié)提出相應(yīng)的對策，這對當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)改革會有一定的借鑒作用。

一、“教育供給側(cè)改革”的含義

今年的“兩會”期間和會議之后，“供給側(cè)改革”成為社會各界熱議的話題，教育領(lǐng)域也不例外。想要解決我國教育領(lǐng)域的諸多難題，就是要從“供給側(cè)”來著手進(jìn)行改革。那到底“教育供給側(cè)改革”是什么含義呢？

一方面，教育供給側(cè)改革，是要提升教育供給端的質(zhì)量、效率以及創(chuàng)新性，使教育供給更貼近學(xué)習(xí)者的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，既滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，又對準(zhǔn)未來社會的需求。［1］學(xué)生最終是要走出校門，進(jìn)入社會，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。因此，教育的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、評價(jià)方式、就業(yè)指導(dǎo)等，都要改變原有的那種僵化、單一、缺乏個(gè)性、脫離實(shí)際、不保護(hù)學(xué)習(xí)者愛好和成長的做法。只有教育的供給端實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，有效的教育供給、精準(zhǔn)的教育供給、創(chuàng)新的教育供給，才能讓人民滿意。

另一方面，教育供給側(cè)改革，是要豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供豐富、多元、可選擇的教育資源、服務(wù)模式等新的供給結(jié)構(gòu)，改變原有的單一培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的評價(jià)機(jī)制等供給結(jié)構(gòu)。［2］只有教育的供給實(shí)現(xiàn)豐富、多元、可選擇，才是對學(xué)習(xí)者成長需求的最大尊重，才能促進(jìn)人的發(fā)展。豐富的教育供給結(jié)構(gòu)，才能真正實(shí)現(xiàn)綠色、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”的變革，推動(dòng)教育達(dá)到新的供需平衡。

從大學(xué)英語的課程教學(xué)來看，在“教育供給側(cè)改革”的環(huán)境下，就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，保護(hù)學(xué)習(xí)者愛好和成長，提升教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者有選擇自己想要得到的英語知識與技能的意愿，因此大學(xué)英語課程就勢必要提供足夠多元的教學(xué)產(chǎn)品，供學(xué)習(xí)者來選擇。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)下的大學(xué)英語課程教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的理想效果，反而遇到不少的困境，這些困境主要包括如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)功利化

早在1985年，國家教育部就推出《大學(xué)英語教學(xué)大綱》［2］次年，開始籌備大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)——四、六級考試，在87年正式推出，每年的12月份和6月份各舉行一次考試。這個(gè)評價(jià)體系，原意是要對《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的實(shí)施效度起一個(gè)反饋?zhàn)饔茫瑢W(xué)習(xí)者的英語能力進(jìn)行一次終結(jié)性評測。［3］

但是，由于功利的作祟，不少的高校以追求四、六級的通過率為榮，課堂教學(xué)也緊緊圍繞四、六級考試題型和內(nèi)容來展開，課后練習(xí)也以四、六級訓(xùn)練題型為主。加之一些利益機(jī)構(gòu)的商業(yè)炒作和某些用人單位的跟風(fēng)，肆意夸大四、六級證書的價(jià)值，使得大學(xué)英語四、六級考試逐漸偏離大學(xué)英語課程的設(shè)置初衷和軌道，把大學(xué)英語的課內(nèi)和課外儼然變成一副考前備戰(zhàn)，大學(xué)英語課程逐漸演變成一門四、六級考試的應(yīng)試課程。

2.教學(xué)形式大班化

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，大學(xué)英語課堂教學(xué)的大班化、合班化早已成為各院校的普遍現(xiàn)象。大班化教學(xué)，就像是一群具有個(gè)性化消費(fèi)需求的消費(fèi)者，走進(jìn)一家貨品單一的商鋪，他們的消費(fèi)需求很難得到滿足，不少的消費(fèi)者顯然會敗興而歸。同樣的道理，來自全國各地的學(xué)習(xí)者，聚集在同一院校的大學(xué)英語課堂，他們的英語基礎(chǔ)不一，聽、說、讀、寫的技能存在差異。這樣的一群學(xué)習(xí)者，在一個(gè)小則八九十人，大則一兩百人的課堂，進(jìn)行統(tǒng)一的、同步的英語教學(xué)。

在這樣的大學(xué)英語課堂，學(xué)英語就像聽講座一樣，學(xué)習(xí)者在課堂上得到語言實(shí)踐的機(jī)會極少，被教師關(guān)注的機(jī)率極低，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的效果肯定不會好。因?yàn)檎n堂人數(shù)眾多，很少有師生互動(dòng)。即便是有為數(shù)不多的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可能一學(xué)期也很難得輪不到一次。久而久之，這樣的大學(xué)英語課程教學(xué)，就成互動(dòng)不足、效率低下、能力很差的“聾啞英語”。

3.教學(xué)手段簡單化

多媒體技術(shù)在大學(xué)英語課堂的運(yùn)用，使大學(xué)英語教學(xué)走向現(xiàn)代化。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，具有真實(shí)感、臨場感。

便捷的多媒體，一方面節(jié)省教師上課的板書時(shí)間，使課堂節(jié)奏變得緊湊；另一方面使課堂容量的增加和教學(xué)內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和想象的時(shí)間與空間；甚至也給老師的課堂教學(xué)帶負(fù)面影響，形成惰性，使不少老師的大學(xué)英語課堂教學(xué)手段簡單化，上課儼然演變成簡單念念PPT上的內(nèi)容。這種簡單化的教學(xué)手段，久而久之，讓學(xué)習(xí)者失去對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的興趣。

4.教學(xué)評價(jià)單一化

受傳統(tǒng)理念和評價(jià)手段的制約，大學(xué)英語課程教學(xué)的效果，長期以來僅憑期末考試的筆試分?jǐn)?shù)這唯一的終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)來衡量。這種評價(jià)是極為片面的，有著諸多弊端的。

總所周知，英語的語言技能應(yīng)該包括聽、說、讀、寫、譯等方面以及這些技能的綜合運(yùn)用。僅憑期末筆試分?jǐn)?shù)，四、六級考試成績也不例外，是根本無法體現(xiàn)英語教學(xué)的特殊性，無法全面衡量學(xué)習(xí)效果的。只有改革評價(jià)手段，采用多元化的評價(jià)機(jī)制才能衡量出學(xué)習(xí)者的英語水平，才能使評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語語言技能的全面發(fā)展。

以上筆者提到的大學(xué)英語教學(xué)所遇到的主要困境，都在很大程度上制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、“教育供給側(cè)改革”路徑的啟示

從“教育供給側(cè)改革”的視角看，大學(xué)英語課程教學(xué)，既要提升教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，又要豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供豐富、多元、可選擇的教育資源。那么，就目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題而言，應(yīng)該如何來提升大學(xué)英語供給端的質(zhì)量并打造出學(xué)習(xí)者喜聞樂選的教育產(chǎn)品呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾條路徑著手：

1.教學(xué)目標(biāo)技能化

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》早就提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。［4］”學(xué)習(xí)大學(xué)英語的原有目標(biāo)，就是應(yīng)該是掌握英語的聽、說、讀、寫、譯的技能，能用英語進(jìn)行口頭交流，用英語獲取第一手的科技信息，并能用英語傳播中華文明。為了達(dá)成這樣的目的，大學(xué)英語應(yīng)該從追求四、六級的通過率的功利性目標(biāo)中走出來，回歸英語教育的本真目標(biāo)：技能化目標(biāo)——也就是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯技能。其中，又要以聽、說技能優(yōu)先。應(yīng)將聽說技能與讀寫技能分開培養(yǎng)訓(xùn)練，分別設(shè)置英語聽說課和英語讀寫課，并分別進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

聽說技能訓(xùn)練，除了選擇適當(dāng)?shù)慕滩闹猓€可以收集些英文影片，CNN、BBC、VOA的時(shí)事英語新聞、名人演講、《走遍美國》或《勝利之門》等教學(xué)資源，做成教學(xué)軟件，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；同時(shí)，要求學(xué)習(xí)者在課外每天收聽30分鐘以上的英語新聞，讓學(xué)習(xí)者輸入大量的真實(shí)語言材料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的聽說訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的口語訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者用英文復(fù)述新聞要點(diǎn)、評說重要時(shí)事等。要注重對課外視聽拓展練習(xí)的過程學(xué)習(xí)的檢查跟蹤，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次聽說抽查，檢查學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)的進(jìn)度及成效。測驗(yàn)結(jié)果以較大的權(quán)重記入期末總評，促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

至于讀寫訓(xùn)練，也不要過多地精講內(nèi)容、分析語言點(diǎn)，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的快讀、多讀的習(xí)慣與能力，通過大量的、適合學(xué)習(xí)者水平的閱讀材料來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的篇章閱讀能力和速度，為他們將來閱讀原版的專業(yè)英文資料打好基礎(chǔ)。通過摘抄、摘錄所讀材料中的好句式、經(jīng)典表達(dá)來熟悉掌握英文的表達(dá)和用法，通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者寫英文日記來提升學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)思想的能力與習(xí)慣。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用英文擬寫簡歷、翻譯論文摘要的基本能力。

只有扎實(shí)掌握英語的聽、說、讀、寫、譯的技能，才能算是學(xué)會英語。

2.教學(xué)內(nèi)容超市化

從“教育供給側(cè)”看，大學(xué)英語課程教學(xué)，要有豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的、可選擇的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容超市化，就是向?qū)W習(xí)者提供豐富的、可供學(xué)習(xí)者選擇的英語教學(xué)資源。

在超級商場，各種各樣的消費(fèi)品陳列在一起，給消費(fèi)者提供自我決定、自由選擇的空間。陳列于超商的商品，能勾起人們的購買欲望，是促進(jìn)消費(fèi)發(fā)展的必然產(chǎn)物。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的成長、成才需要，由學(xué)習(xí)者定制，設(shè)置需求型課程，即超市式選課制。

超市式選課制，就是把大學(xué)期間所有的大學(xué)英語課程按一定的順序安排，如：基礎(chǔ)、提高、特色課程的順序來設(shè)置類別。每個(gè)類別下設(shè)置不同的課程。如：基礎(chǔ)課程、提高課程、特色課程等?；A(chǔ)課程（屬于過渡性課程），可以針對中學(xué)所學(xué)英語基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，對英語語音、詞匯和語法等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的強(qiáng)化與提升，同時(shí)也進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。提高課程，則是在于重點(diǎn)提升學(xué)習(xí)者的英語詞匯量，同時(shí)加強(qiáng)英語聽力、口語方面的訓(xùn)練，旨在基本掌握這些技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀寫能力和習(xí)慣養(yǎng)成。特色課程，主要是為了滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置的課程可以包括：商務(wù)英語、科技英語、翻譯技巧、英語演講、學(xué)術(shù)英語、藝術(shù)英語等。還可以根據(jù)地方的發(fā)展需求，為服務(wù)地方建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)置一些地方特色的人文社科、應(yīng)用技術(shù)類的英語特色課程。

這種層次分明、排列有序的超市式課程設(shè)置，既能照顧到起點(diǎn)較低的學(xué)習(xí)者，讓他們不會剛進(jìn)入大學(xué)就放棄英語學(xué)習(xí)，他們可以從基礎(chǔ)學(xué)起，從頭再來；又能關(guān)注到英語基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者的提升與發(fā)展，他們可以直接挑戰(zhàn)難度較高的提高課程或特色課程，避免造成英語水平的原地踏步，不再浪費(fèi)時(shí)間和打擊學(xué)習(xí)的積極性。

只有等提供豐富的可選擇的學(xué)習(xí)資源成為可能，學(xué)習(xí)者才能選擇到想學(xué)的內(nèi)容，他們才能個(gè)性化成長。

3.教學(xué)手段多樣化

大學(xué)英語課程的“教育供給側(cè)改革”，可以采用多樣化的教學(xué)手段，除了傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)方式之外，可以嘗試反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。借助現(xiàn)代傳媒，把各章節(jié)的要點(diǎn)做成獨(dú)立的可視性強(qiáng)、短小精悍的微課課件，課前傳送給學(xué)習(xí)者，便于他們利用課外整塊的時(shí)間或零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)每一個(gè)相對完整的小節(jié)，避免因文章過長、花時(shí)過多而缺乏耐心。學(xué)習(xí)者可以通過微信、QQ等通信工具提出問題，相互解答，解決不了的，統(tǒng)一反饋給教師。教師收集有代表性和爭議性的問題，帶到課堂上并組織大家討論。課堂上不再重復(fù)講解課前課件中的內(nèi)容。把課堂變成語言交流的實(shí)踐課、探討問題的辯論課。老師也可以提些問題，對學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和反饋。這種反轉(zhuǎn)課堂模式，使教師不再成為講臺上的圣人，而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)寓教于樂，以樂促教。應(yīng)該充分挖掘英語語言自身的美與幽默，以及語言中承載的歷史、人文、地理等文化內(nèi)涵，適時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供能體現(xiàn)“寓教于樂”和展示英語技能的平臺，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，如：英語脫口秀、影視模仿、小組辯論等，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)形式個(gè)性化

大學(xué)英語教學(xué)的“教育供給側(cè)改革”，還應(yīng)讓學(xué)習(xí)形式個(gè)性化，大學(xué)英語的個(gè)性化形式主要是指：小班制教學(xué)、導(dǎo)師制輔導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)等。小班制教學(xué)具有針對性強(qiáng)、規(guī)模小的特點(diǎn)，便于任課教師了解每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體，從而打造出盡可能顧及每個(gè)學(xué)習(xí)者、更富人情味的高效課堂。一般認(rèn)為，聽力、口語訓(xùn)練課的最佳班級人數(shù)在10-15人之間，閱讀、寫作課等課型的最佳人數(shù)在20-25人之間。小班制教學(xué)可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，為師生互動(dòng)和生生交流創(chuàng)造條件，為學(xué)習(xí)者的語言技能實(shí)踐提供平臺和機(jī)會。

導(dǎo)師制輔導(dǎo)，也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)重要形式和組成部分。導(dǎo)師每周分組指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、因材施教、面對面深化專業(yè)學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)中的問題。在小范圍的指導(dǎo)討論中，學(xué)習(xí)者可以得到對自己學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)與效果反饋。導(dǎo)師制關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體，導(dǎo)師在學(xué)習(xí)者面對面的指導(dǎo)過程中，傳授英語學(xué)習(xí)的方法，糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤，練習(xí)口語，提升英語聽力和口語水平，是一個(gè)“授之以漁”的過程。導(dǎo)師制還充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的主體性和差異性，可以實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合。

要建設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)與指導(dǎo)老師一起制定的英語自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用個(gè)性的學(xué)習(xí)方法（獨(dú)立自學(xué)或小組互助）。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主安排英語學(xué)習(xí)進(jìn)程（包括時(shí)間和場所），自行評測階段性學(xué)習(xí)成效。根據(jù)自測結(jié)果，重學(xué)不確定的知識點(diǎn)或重新訓(xùn)練相關(guān)技能。等到學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)與指導(dǎo)教師一起評價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者再根據(jù)導(dǎo)師反饋，補(bǔ)充學(xué)習(xí)不滿意之處。用最適合自己的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才是最好的。

5.評價(jià)方式多元化

最后，但并非最不重要的是，大學(xué)英語課程的“教育供給側(cè)改革”，還應(yīng)改革現(xiàn)有的評價(jià)方式，讓評價(jià)方式多元化。首先，大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)可以采用過程性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式科學(xué)地評價(jià)。其次，四、六級考試可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，增設(shè)聽、說、讀、寫、譯等單項(xiàng)技能的測試，讓學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語學(xué)習(xí)差異化、技能發(fā)展個(gè)性化。再次，為了與此發(fā)展理念相適應(yīng)，可以嘗試些實(shí)踐性測評，如譯、寫、問、答等開放式、互動(dòng)式考試。畢竟語言是交流的工具，在使用中更能體現(xiàn)其靈活性和學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力。最后，自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，應(yīng)該給予科學(xué)的評價(jià)。

多樣、健全的評價(jià)機(jī)制，能全面激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們彰顯個(gè)性和能力的需求，使他們的教育消費(fèi)能享受真正的實(shí)惠?！芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣的考試才是好的考試，讓人才脫穎而出的考試才是好的考試”［5］；“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建多元化評價(jià)體系，具有明確的審核性和發(fā)展性目的，體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性和評價(jià)手段的多樣化”［6］。以便更好地以評促教，而不是以教助考。

筆者從當(dāng)下的大學(xué)英語課程教學(xué)遇到目標(biāo)功利化、形式大班化、手段簡單化、評價(jià)單一化等的現(xiàn)實(shí)困境分析入手，嘗試從“教育供給側(cè)改革”的視角探尋解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境的改革路徑?？傊?，從“教育供給側(cè)改革”的視角看，大學(xué)英語教學(xué)，既要改革現(xiàn)行的供給端，提升教育供給端的質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求；又要改革供給結(jié)構(gòu)，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的、可選擇的學(xué)習(xí)資源。這些改革就應(yīng)該從包括目標(biāo)技能化、內(nèi)容超市化、手段多樣化、形式個(gè)性化、評價(jià)多元化等角度入手，找尋具有針對性的解決路徑，才能讓問題的癥結(jié)迎刃而解，才能大學(xué)英語課程教學(xué)滿足學(xué)習(xí)者的成長需求。

［1］李奕.教育改革：“供給側(cè)”是關(guān)鍵［E B/O L］.（2016-01-14）［2016-04-19］.http://theory.people.com. cn/n1/2016/0114/c40531-28050932.htm l.

［2］陸慈.關(guān)于介紹《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的說明［J］.外語界，1985（3）：13-16，23.

［3］金艷.最大限度發(fā)揮英語四六級考試的正面導(dǎo)向作用［J］.中國高等教育，2005（5）：33-34.

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［5］王華.英語四六級考試花錢買個(gè)謊言：訪北京外國語大學(xué)語言研究所所長劉潤清［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2004（5）：32.

［6］孔德亮.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建：研究現(xiàn)狀與理論思考［J］.外語界，2014（5）：67-74.

（責(zé)任編輯：楊飛飛）

Approaches to Reforms of College English Teaching in the Perspective of Educational Supply Side

ZHONG Kunmao，CAO Dongjin
（School of Foreign Languages，Longyan University，Longyan，F(xiàn)ujian 364012）

Topics concerning reforms and improvement of College English teaching have become a heated discussion and focus in the field of language teaching.In fact，the current College English teaching has come across such difficulties as utilitarian？objectives，big classes，simplified means and single evaluation.From the perspective of educational supply side，this paper tries to discover some approaches to reforms of College English teaching such as D e-skilled target，the service course selection，diversified learning ways，personalized teaching methods and diversified evaluations.Only when the approaches to the problems are correctly found out，could the problems be really solved and could the learners’demands in College English course be met.

educational supply side；the college English reform；D e-skilled target；the service course selection；diversified evaluations

H319

A

1674-2109（2016）08-0079-05

2016-04-26

福建省教育廳社科課題A類（JA13687S）。

鐘焜茂（1963-），男，畬族，副教授，主要從事大學(xué)英語教育研究。