黃張萍，陳堅

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

《工程造價軟件》課程教學(xué)改革探析

黃張萍，陳堅

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

通過分析《工程造價軟件》課程的基本情況及存在的問題，來分析本課程的教學(xué)改革，從兩個角度進(jìn)行分析教學(xué)改革，一是從教學(xué)過程設(shè)計方面，二是從教師的定位方面。最終使學(xué)生牢固掌握及實際應(yīng)用本專業(yè)知識。最終形成學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、總結(jié)知識等能力。通過有限的知識學(xué)習(xí)，形成終生學(xué)習(xí)的能力。

工程造價軟件；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)能力

工程造價專業(yè)是于2004年我國教育部頒發(fā)《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中開設(shè)的新興土木工程技術(shù)與管理學(xué)交叉的復(fù)合型學(xué)科，自其成立以來越來越被教育界所關(guān)注。隨著建筑行業(yè)在經(jīng)營管理模式上逐漸與國際接軌，市場對工程造價專業(yè)人才提出了更高更新的要求。然面對此市場需求情況，我國高等教育人才培養(yǎng)方式的不足就被充分反映出來。就業(yè)市場表現(xiàn)為過剩和稀缺的現(xiàn)象同時存在，一方面畢業(yè)生被企業(yè)單位用人制度所淘汰，很難找到一份滿意的就業(yè)，與此同時另一方面企業(yè)卻招不到滿意的人才。這使得目前人才市場一方面是“人才”資源浪費的同時，另一方面卻是求賢若渴，從而高校和企業(yè)兩方處于“人才”供需的膠著情況。出現(xiàn)這個問題除了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常發(fā)生變化，條件越來越高，更側(cè)重人才的綜合能力，尤其是實際業(yè)務(wù)能力等因素外，實際上與工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有著直接關(guān)系。

工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生從事造價行業(yè)事務(wù)的能力，其中主要的方面就是編制造價文件的能力，如編制投資估算、概算、招標(biāo)控制價、投標(biāo)報價、進(jìn)度款結(jié)算、竣工結(jié)算、竣工決算的能力［1］。而《工程造價軟件》主要培養(yǎng)學(xué)生掌握運用圖形算量軟件和鋼筋抽樣軟件建模計算工程量，使用計價軟件編制造價文件。由此工程造價專業(yè)學(xué)生必須掌握工程造價軟件并且熟練使用它，以便在能更快更好適應(yīng)以后的工作崗位。目前有的學(xué)校很早就開設(shè)了軟件算量這門課程但一直以來都是教學(xué)生如何畫圖如何操作軟件，并沒有從實際工程出來來驗證學(xué)生做的到底對不對，學(xué)生學(xué)會的也就是會畫圖而已，為了適應(yīng)社會需求培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，需要對工程造價專業(yè)軟件課程進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行相應(yīng)的實踐性教學(xué)，有效地提高工程造價專業(yè)學(xué)生的軟件算量應(yīng)用能力，使其能夠熟練和靈活的掌握造價軟件的使用［2］。

1 目前課程基本情況及存在的問題

1.1 課程基本情況

我們學(xué)校工程造價軟件所用為廣聯(lián)達(dá)系列軟件和晨曦造價軟件包括鋼筋算量軟件、圖形算量軟件、計價軟件及安裝算量軟件等。我們專業(yè)的《工程造價軟件》課程是安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，兩個學(xué)期，共66個學(xué)時來教學(xué)，主要講授鋼筋算量軟件、圖形算量軟件和計價軟件。

1.2 存在的問題

第一，工程造價軟件作為一種動手操作類課程，需要更多的時間來練習(xí)，才能熟能生巧，然而課堂上時間有限。第二，學(xué)生對圖紙和圖集不熟悉，對定額掌握不夠充分，對應(yīng)該掌握的前續(xù)知識點學(xué)得不精。第三，學(xué)生做完工程后沒有有效的核對方法。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，主動性有待改善。第五，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，不能較好地掌握及應(yīng)用軟件。

2 軟件課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)過程設(shè)計

2.1.1 課上教學(xué)與課后教學(xué)相結(jié)合

（1）課上教學(xué)

首先，在上軟件課之前，進(jìn)行前續(xù)關(guān)鍵知識的復(fù)習(xí)。重視前期識圖能力與施工專業(yè)技能培養(yǎng)，我們的學(xué)生前期都學(xué)習(xí)了相關(guān)前續(xù)課程，比如《工程估價》、《工程造價管理》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工程制圖》、《建筑CAD》等課程。但是由于建筑結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)等課程的授課老師多為建筑工程施工專業(yè)的教師，其上課內(nèi)容也結(jié)合本專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)大綱，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得難學(xué)進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，很少學(xué)生能夠抓住重點知識學(xué)習(xí)［3］，識圖能力較差，施工技術(shù)一知半解。但是工程造價軟件類相關(guān)課程首先第一步就需要學(xué)生能夠看得懂工程圖紙，然后需要學(xué)生在進(jìn)行工程造價計算的過程中能夠懂得施工技術(shù)。因此在上工程造價軟件課程前，需要事先復(fù)習(xí)相關(guān)前續(xù)課程，為本課程的學(xué)習(xí)掃清障礙。

其次，正式進(jìn)行工程造價軟件教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計主要通過以下六個步驟來實現(xiàn)：第一，尋找一個實際工程項目，通過一個實際工程案例進(jìn)行軟件的教學(xué)，完成圖形算量，鋼筋算量，計價過程。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生碰到各種實際問題及時處理，具體形象地學(xué)習(xí)軟件，達(dá)到更好地掌握軟件及應(yīng)用軟件。因此首先需要找一個實際工程圖紙。選擇圖紙，選擇前續(xù)課程《工程估價》學(xué)生手工算量的同一套圖紙，以便之后軟件算量結(jié)果與手工算量結(jié)果進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)軟件。第二，具體教學(xué)。下任務(wù)完成柱、梁、板等具體構(gòu)件工程量計算，告訴同學(xué)們本次課需要達(dá)到的任務(wù)，老師用事先已經(jīng)操作完成的成果展示給學(xué)生看，形成一個感性認(rèn)識；在上一步任務(wù)促使下，帶學(xué)生一起熟悉之前選定的圖紙并且分析講解該圖紙；根據(jù)圖紙進(jìn)行具體軟件操作：建立構(gòu)件、編輯構(gòu)件屬性、繪制構(gòu)件、匯總計算等；老師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并且對以前同學(xué)們中常常出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，以防學(xué)生犯同樣問題；學(xué)生亦根據(jù)圖紙進(jìn)行具體任務(wù)操作。通過“教學(xué)做”一體完成圖紙中構(gòu)件屬性編制、構(gòu)件繪制操作，在教學(xué)過程中實現(xiàn)邊講邊練，學(xué)生學(xué)完一個構(gòu)件繪制操作后，隨即實施任務(wù)［4］，老師全程進(jìn)行答疑；任務(wù)完成即將結(jié)果與老師事先做的成果進(jìn)行對比分析總結(jié)，并且給予打分，進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵。第三，期中考試，在學(xué)期中期對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，同時可以督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。第四，到學(xué)期末時，整個軟件講解完，學(xué)生也相應(yīng)地完成了整個工程的建模算量和套價，教師對該成果進(jìn)行考核，作為平時作業(yè)成績，如此可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們解決實際工程的疑點，更好地掌握軟件。第五，學(xué)生將該工程的軟件算量結(jié)果跟之前《工程估價》課程的手工算量結(jié)果進(jìn)行對比分析，以便發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第六，利用廣聯(lián)達(dá)軟件考核平臺對學(xué)生學(xué)期期末進(jìn)行考核，并且把考核結(jié)果，具體錯誤的地方發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回去進(jìn)行改正，以便更好地掌握軟件。

（2）課后教學(xué)

軟件課程是一門需要多動手操作的課程，由于課堂上學(xué)時有限，所以學(xué)生需要利用課后時間學(xué)習(xí)及練習(xí)。為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻，提供相關(guān)學(xué)習(xí)總結(jié)資料，提供相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如廣聯(lián)達(dá)服務(wù)新干線等，幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)，同時教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及答疑。

2.1.2 以賽促學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較弱，缺少監(jiān)督，同時課程學(xué)時上的限制，往往使得學(xué)生很難學(xué)得透、精。因此，為解決上述問題，將使用一種學(xué)習(xí)方法——“以賽促學(xué)”并以實際參加“全國院校‘廣聯(lián)達(dá)杯’算量軟件大賽”，以實踐技能競賽來提高我們學(xué)習(xí)的積極性及有效性。該比賽是對廣聯(lián)達(dá)算量軟件實際應(yīng)用的技能比賽，該軟件市場覆蓋全國32個省市地區(qū)(包括香港和澳門特區(qū))，占據(jù)了70%左右的市場份額，已成功舉辦過八屆全國院校算量軟件比賽。本項目全過程圍繞指導(dǎo)老師算量軟件的教學(xué)、廣聯(lián)達(dá)培訓(xùn)老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)及比賽規(guī)則的解讀、全國高校同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)算量軟件問題，爭取在校賽、省賽、全國決賽中獲得佳績。練賽相結(jié)合的方法是結(jié)合我校參加全國高校工程算量軟件大賽的契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極競爭，去大賽中磨練自己，并爭取更好的成績［5］，進(jìn)而最終學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透該工程算量，并能夠達(dá)到實際應(yīng)用的目的。

2.1.3 集中實訓(xùn)

通過集中實訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生對實踐操作能力。老師下企業(yè)收集企業(yè)一線項目讓學(xué)生進(jìn)行整周實訓(xùn)。先把項目分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉項目背景及圖紙等信息，同時教師提出要求，要求學(xué)生根據(jù)已有信息編制報價文件，此階段綜合性強(qiáng)，也是學(xué)生綜合應(yīng)用軟件解決實際問題的階段。學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行操作，老師可以從旁監(jiān)督答疑，最后對此進(jìn)行總結(jié)，對難點、重點之處跟學(xué)生交流、探討解決處理方案。經(jīng)過以上教學(xué)過程，相信工程造價專業(yè)的軟件課程的學(xué)習(xí)可以得以提升，加強(qiáng)了學(xué)生對軟件知識的掌握，學(xué)生的崗位技能也能得以提高［1］。

2.2 教師的定位

在最初的幾次授課里，學(xué)生可能會面對工程造價軟件手足無措，此時教師就需要對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地講解、鼓勵同時要多注意引導(dǎo)學(xué)生，在經(jīng)過幾次課后學(xué)生逐漸對軟件操作有一些想法，同時軟件操作的勇氣與能力也會逐漸增強(qiáng)。在這整個過程中，教師的定位與傳統(tǒng)模式下相比有了很大的變化，教師在教學(xué)過程中的中心地位被學(xué)生取代，教師的主要職能由教授知識變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過這種新的教學(xué)方式去喚醒學(xué)生的主體意識，賦予學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨立思考、辨析的空間，主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。表面上看來在這種教學(xué)模式下，教師是由以前教學(xué)的主角變成了配角，好像輕松了很多。實際上，在新的教學(xué)模式下對教師有了更高的要求，教師不僅需要知道軟件的功能如何實現(xiàn)，更要仔細(xì)體會其中的思維過程并且能夠處理學(xué)生在摸索過程中所遇到的各種各樣意想不到的問題。這就要求教師在上課前精心準(zhǔn)備，充分備課［6］。

3 總結(jié)

通過上述方案對《工程造價軟件》課程的教學(xué)改革，增強(qiáng)了本課程的實踐性、技術(shù)性和現(xiàn)實性，從工程造價所需的理論知識到軟件操作，充分發(fā)揮課題組不同教師的優(yōu)勢，分段實施，逐步深入。最終實現(xiàn)學(xué)生掌握工程造價軟件及應(yīng)用能力，牢固掌握本專業(yè)知識。同時形成學(xué)生自身的綜合實踐能力，最終形成獲取知識(自主學(xué)習(xí))、應(yīng)用知識(解決問題)、總結(jié)知識(技術(shù)創(chuàng)新)等能力。即通過有限的知識學(xué)習(xí)，形成終生學(xué)習(xí)的能力。

[1]張玉英.以廣聯(lián)達(dá)軟件為例淺談《工程造價軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2015（13）：539.

[2]徐春媛，董菲.工程造價軟件課程教學(xué)改革研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2014，31（3）：39-40.

[3]史嘉倫，曹萬里.工程造價軟件課程教學(xué)改革研究[J].工程管理，2015，5（6）：103.

[4]錢靚.基于造價員崗位工作任務(wù)的造價軟件應(yīng)用教改研究與實踐[J].教育教學(xué)研究，2012，8（12）：130-132.

[5]曹祥軍,吳開微,柯燕燕.應(yīng)用型本科院校工程造價實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].集美大學(xué)學(xué)報，2014，15（4）：119-124.

[6]袁濤,周偉,姚林君.專業(yè)軟件教學(xué)改革初探[J].中國地質(zhì)教育，2005，55（3）：90-91.

（責(zé)任編輯：華偉平）

Research on Teaching Reform of The Engineering Cost Software

HUANG Zhangping，CHEN Jian
(School of Architecture and Civil Engineering,Wuyi University,Wuyishan 354300)

Through analyzing the basic situation and existing problems of the course of engineering cost software,the teaching reform of the course is analyzed.This paper analyzes the teaching reform from two aspects,one is from the teaching process design,the two is from the teacher's orientation.Finally enable students to firmly grasp and practical application of this professional knowledge.Finally,the ability of students to acquire knowledge,apply knowledge and sum up knowledge is formed.Through limited knowledge learning,the ability of lifelong learning is formed.

engineering cost software;teaching reform;learning ability

TU723.3-4；G712

A

1674－2109(2016)09－0107－03

2016-04-01

福建省教學(xué)改革研究項目“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的工程造價‘全過程項目式’教學(xué)模式研究與實踐”（sj2014002）;福建省教育廳科技項目“基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建筑施工企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險管理研究”（JAT160514）；武夷學(xué)院科研基金項目《建筑施工企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險管理研究》（XL201305）。

黃張萍（1985-），女，漢族，助教，主要從事工程管理的研究。