余文森，郭磊

（武夷學院數(shù)學與計算機學院，福建武夷山354300）

應用創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)實踐教學體系研究

余文森，郭磊

（武夷學院數(shù)學與計算機學院，福建武夷山354300）

基于應用創(chuàng)新型人才內(nèi)涵、地域特色以及學校專業(yè)優(yōu)勢，文章首先給出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位，構建由課程實驗、應用技能訓練和創(chuàng)新實踐三個部分組成的層次遞進的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系。然后，探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學模式改革，創(chuàng)建由一體化的實踐課程體系、課堂教學與在線教學相結合的混合實踐教學模式、多元化的創(chuàng)新實踐平臺構成的實踐教學新模式。

應用型本科高校；應用創(chuàng)新型人才；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；實踐教學體系

隨著國民經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高等教育擴招，我國的高等教育已經(jīng)逐步由精英教育步入大眾化階段。高等教育大眾化以后，它的服務面擴大了，不僅要培養(yǎng)各種高尖端人才，也要培養(yǎng)各行各業(yè)的支撐人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，不僅要努力培養(yǎng)造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，還需要培養(yǎng)造就“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”。也就是說，高等教育人才培養(yǎng)目標和方向日趨多元化，因而從客觀上要求高校實行分類發(fā)展。《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡“十三五規(guī)劃”）也明確提出“推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，優(yōu)化學科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機制，實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結合的培養(yǎng)制度”。地方性新建本科院校主要承擔為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才以及提供服務的任務，是應用型人才培養(yǎng)的主力軍。這類院校在我國高等教育大眾化進程中起著不可替代的作用，是我國高等教育結構調(diào)整的生力軍。當前，我國進入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關鍵時期，迫切需要大量應用技術人才。因此，黨中央、國務院作出引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大決策。2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議作出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。武夷學院屬于地方性新建本科院校，2007年經(jīng)教育部批準為公辦全日制普通本科院校，2013年通過教育部本科教學工作合格評估，同年啟動向應用型高校轉(zhuǎn)型工作，2014年入選全國應用技術大學聯(lián)盟成員校。近年來，學校圍繞閩北支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，瞄準區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構建了6大應用型專業(yè)群；緊扣應用型人才培養(yǎng)，整體構建了“應用驅(qū)動、職業(yè)引領、協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式以及“與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應，與職業(yè)標準相銜接”的能力矩陣與對應性課程體系。

武夷學院數(shù)學與計算機學院自2011年開始依托計算機科學與技術專業(yè)設置物聯(lián)網(wǎng)技術方向，并于2015年3月獲批物聯(lián)網(wǎng)工程新專業(yè)。近年來，學院抓住學校整體轉(zhuǎn)型的契機，在構建應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系方面做了很多探索與實踐，為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才奠定了基礎。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

1.1 應用創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

“十三五規(guī)劃”提出“產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進展明顯、工業(yè)化和信息化融合發(fā)展水平進一步提高，先進制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展”的發(fā)展目標。這就需要一大批面向各行各業(yè)生產(chǎn)一線的應用創(chuàng)新型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。然而目前，許多高校對應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的認識與舉措還不到位。為此，文章首先對“應用創(chuàng)新型人才”這一詞語的內(nèi)涵進行梳理和解析。理解這一詞語的內(nèi)涵應該把握“應用型人才”和“創(chuàng)新人才”兩詞。關于應用型人才，目前并無權威性界定，學者們對此進行了廣泛的討論。華小洋等[1]將本科高校培養(yǎng)的人才分為學術型人才和應用型人才兩大類，認為“應用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質(zhì)和非物質(zhì)財富”。宋克慧等[2]也將人才分為研究型人才和應用型人才，認為“應用型人才重在培養(yǎng)其應用專業(yè)知識到實際生產(chǎn)，特別是將高新科技知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服力能力），為社會創(chuàng)造直接利益的能力”。吳中江等[3]把人才分為研究型人才、應用型人才和技能型人才，認為“應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才”?？傊?，應用型人才有別于傳統(tǒng)本科高校培養(yǎng)的研究型人才和高職院校培養(yǎng)的技能型人才，是指具備一定的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，能將科學技術知識應用于人類社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造直接利益的人才。

同樣地，關于創(chuàng)新人才，國內(nèi)外學者也從不同角度進行界定和探討。冷余生[4]認為“創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這同理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不僅不是并列的，而且要求不論是哪種類型的人才皆須具有創(chuàng)造性，也就是說，創(chuàng)造性是對各類人才的共同要求”。從這個表述，我們可以得出無論是研究型人才還是應用型人才都包含著創(chuàng)新人才，也就是說，創(chuàng)新人才是分類型的。劉寶存[5]認為“創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才”。鄒紹清，羅洪鐵[6]認為，創(chuàng)新人才是指“具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力并能為社會和人類創(chuàng)造出較為豐碩或重大影響的成果的人”。在國外，雖然沒有與“創(chuàng)新人才”對等的概念，但專家學者們也從人力資本、技術創(chuàng)新、成功學等領域?qū)?chuàng)新人才展開了研究與探討，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們可以認為，創(chuàng)新人才是具有合理的知識結構，具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能夠為人類社會創(chuàng)造出豐碩成果的人才。

基于前面關于“應用型人才”和“創(chuàng)新人才”論述，采用邏輯學中的“種加屬差”法解析應用創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵。應用創(chuàng)新型人才是指具有合理的知識結構，具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能將科學技術知識創(chuàng)造性地用于人類社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造出豐碩成果的人才。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位

物聯(lián)網(wǎng)技術集成了計算機、通信、電子、控制、系統(tǒng)工程等方面的技術，屬于典型的“集成創(chuàng)新型”技術。同時，物聯(lián)網(wǎng)技術又是應用性非常強的技術，必須與具體的應用領域相結，目前重點應用領域主要包括智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能物流、智能交通、智能電網(wǎng)、智能環(huán)保、智能安防、智能醫(yī)療、智能家居等。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是由計算機、通信、電子等多個學科融合形成的、應用性非常強的工程應用學科，該專業(yè)的學生應該按工程應用型人才進行培養(yǎng)。用人單位考核一個物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生時，除了重視畢業(yè)生的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎外，更看重他是否能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)一個特定應用領域?qū)嶋H工作的能力[7]。在制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應該充分利用發(fā)揮各高校自身以及所處地域的優(yōu)勢，形成自己的特色。武夷學院地處閩北山區(qū)，對接當?shù)氐闹鲗Мa(chǎn)業(yè)升級以及小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設的需要，學校組建了六大應用型專業(yè)群，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)被納入智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群。結合這些地域及專業(yè)優(yōu)勢，我們把物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為，掌握物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)基本理論、知識和技能，能夠勝任智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)建設領域?qū)嶋H工作的應用創(chuàng)新型人才。

2 以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系構建

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位，我們構建了以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系?；舅枷胧钦辖虒W資源，優(yōu)化課程結構，構建基礎扎實、工程踐性強的多層次遞進式物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系。我們構建了三個層次遞進的實踐教學體系，包括：課程實驗、應用技能訓練和創(chuàng)新實踐。

第一個層次是課程實驗，以校內(nèi)專業(yè)實驗室為主，摒棄以驗證性實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學模式，采用項目驅(qū)動的新教學模式，加大綜合性、設計性實驗的比重，重點強化學生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎理論知識的掌握，為應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個扎實的專業(yè)基礎。主要課程包括：C語言程序設計實驗，數(shù)據(jù)結構實驗，面向?qū)ο蟪绦蛟O計實驗，C#程序設計實驗，移動終端應用開發(fā)實驗，電路分析實驗，電子技術基礎（模、數(shù)）實驗，單片機技術實驗，RFID及傳感器技術實驗，數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡技術實驗，無線傳感器網(wǎng)絡技術實驗，Linux操作系統(tǒng)實驗，嵌入式技術實驗。

第二個層次是應用技能訓練，以校內(nèi)實訓實驗室、校外實訓基地為主，在學生掌握了扎實的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎知識后，重點培養(yǎng)和訓練學生在某一特定應用領域?qū)嶋H工作能力。根據(jù)智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)領域應用型創(chuàng)新人才的目標定位，設置智慧農(nóng)業(yè)和智慧城鎮(zhèn)兩個方向的實訓課程，培養(yǎng)和訓練學生在這兩個特定方向上設計和開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)軟硬件系統(tǒng)的能力。另外，通過專業(yè)見習、實習，培養(yǎng)和訓練學生實際工作能力。主要課程包括：智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)感知與控制實訓，智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關設計實訓，智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)實訓，專業(yè)見習、實習。

第三個層次是創(chuàng)新實踐，以大學生創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校企業(yè)合作創(chuàng)新實踐平臺、教師科研平臺為主，在學生掌握了扎實的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎知識和某一特定應用領域?qū)嶋H工作能力后，重點培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。主要包括：學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、校企業(yè)合作項目、教師科研項目、畢業(yè)設計等課外創(chuàng)新實踐模式。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學模式改革

3.1 加強頂層設計，構建一體化的實踐課程體系

以智慧農(nóng)業(yè)、智慧城鎮(zhèn)領域?qū)嶋H工程項目為主線，打破過去“課程實驗獨立設置、各個課程聯(lián)系不足”的弊端，構建一體化的實踐課程體系。在頂層設計時，每門課程的實踐內(nèi)容不再是單純?yōu)樵撻T課程服務，而是要從整個工程項目的角度進行組織，重視各課程之間的貫通和隔合。首先，將知識和實踐能力要素分散布置到C#程序設計實驗、移動終端應用開發(fā)實驗、單片機技術實驗、RFID及傳感器技術實驗、無線傳感器網(wǎng)絡技術實驗、嵌入式技術實驗等第一層次的課程實驗中，分散實施。然后，通過智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)感知與控制實訓、智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關設計實訓、智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)實訓等第二層次的實訓課程綜合匯總，實現(xiàn)綜合應用能力的訓練和培養(yǎng)。這樣學生能夠直接感受到所學的課程在實際項目中的地位和作用，從而激發(fā)其學習興趣，同時也提高了學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

3.2 深化課內(nèi)實踐教學改革，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個新興專業(yè)，其實踐教學受傳統(tǒng)計算機科學與技術、電子信息工程等工科專業(yè)實踐教學模式的影響，以教師為主，學生處于被動接受狀態(tài)。課前，教師根據(jù)實驗大綱確定實驗項目，設計實驗原理、實驗內(nèi)容和實驗方案，編寫實驗指導書。課堂上，先由教師講解實驗原理和步驟，然后學生按照實驗指導書上的詳細步驟完成實驗。課后，學生完成并提交實驗報告。整個實驗過程，學生按步就搬地完成實驗，遇到問題直接求助教師，缺乏自主思考的空間和時間。在這種模式下，學生獨立思考和解決工程實際問題的能力得不到鍛煉，進而影響學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，目前各高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學考核評價體系也比較單一，一般根據(jù)考勤、實驗操作和實驗報告來評定學生實驗成績。這種評價方式的主觀性和隨意性比較大，特別是實驗操作沒有一個具體的標準，其評價難以客觀，因而不利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

為提升學生的專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力，近幾年來，我們利用與企業(yè)合作開發(fā)的“潛能在線”教育平臺，積極開展課內(nèi)實踐教學改革，設計了一個課堂教學與在線教學相結合的混合實踐教學模式。該模式以專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力培養(yǎng)為主線，轉(zhuǎn)變師生角色，以學生為中心，充分調(diào)動學生的主觀能動性。模式包括課前自主實驗、課堂演示與答辨、課后評價三個階段。

課前自主實驗階段，首先，教師通過在線教育平臺的在線導學模塊，發(fā)布實驗任務、教學PPT、教學講解微視頻以及其它學習資源。其次，學生根據(jù)教師發(fā)布的任務和提供的資源，自主完成實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗方案的設計以及整個實驗過程。學生在實驗過程中遇到問題，可以通過在線教育平臺的提問互動模塊進行提問交流。為保證學生能夠順利完成自主實驗，學院設立了開放實驗室，學生可以通過實驗室綜合管理系統(tǒng)進行預約。在這一階段，教師將實驗任務與智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)領域的工程實踐項目相結合，學生通過自主實驗、親身經(jīng)歷工程實踐項目，提高了自己的專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力。

課堂演示與答辨階段，首先，學生根據(jù)課前自主實驗，在課堂上匯報實驗情況以及演示實驗作品。其次，學生匯報完成之后進入答辨，由教師和其他同學提問，匯報學生回答。最后，教師根據(jù)學生匯報和答辨情況，對學生完成實驗情況進行點評。這一階段加強了師生之間、生生之間的互動交流，使學生的溝通交流能力得到鍛煉，同時，也讓教師了解到學生實驗的真實情況。

課后評價段，首先，教師通過在線教育平臺的在線評價模塊，建立學生自評、學生互評、教師評價三位一體的評價體系，并給出評價標準。然后，學生和教師根據(jù)課堂演示和答辨的情況，通過在線評價模塊，對每位同學的實驗進行評價，包括學生自評、學生互評和教師評價三個部分。每個評價必須按照評價標準，寫出評語并給出成績。學生在給自己和別人寫評語的時候，很容易看到自己的不足，并加以改正，同時也容易激發(fā)學習興趣。

3.3 建立多元化的創(chuàng)新實踐模式，強化學生的應用創(chuàng)新能力

依托大學生創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校企業(yè)合作創(chuàng)新實踐平臺、教師科研平臺，建立多元化的創(chuàng)新實踐模式，強化應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度。首先，通過大學生創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，積極組織和引導學生參加學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。目前，學科競賽大都針對學科專業(yè)的熱點問題自主選題，要求學生給出一個較為完整的解決方案。這些競賽不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的工程實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、教師科研平臺，組織學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目以及教師科研項目。學生在教師的指導下，獨立完成項目的選題、設計和研發(fā)。通過項目，增強了學生應用所學知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)了學生應用創(chuàng)新能力。最后，通過校企合作創(chuàng)新實踐平臺，引入企業(yè)實際工程項目，學生按照企業(yè)項目開發(fā)流程和模式，參與實際項目的研發(fā)。具體實施分為兩種模式，一種模式是學生經(jīng)培訓后，直接進入企業(yè)參與實際工程項目的研發(fā)。這種模式主要是針對學校附近的企業(yè)，比如武夷山市東方潛能軟件科技有限公司、福建省錦潤計算機系統(tǒng)有限公司等，企業(yè)提供研發(fā)場地和設備，學生利用課余的時間到企業(yè)完成項目。另一種模式是針對外地企業(yè)，比如吉林省思密科技有限公司，企業(yè)提供研發(fā)設備，并派技術員到學校培訓建立團隊，學校提供場地給團隊完成企業(yè)的項目。通過企業(yè)實際項目，不僅培養(yǎng)了學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，還加強了學生的團隊合作意識和協(xié)作精神。

4 結論

根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)的定位,我們結合地域及專業(yè)優(yōu)勢，制定了智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)領域應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位，構建了以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系。積極探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學模式改革，通過構建一體化的實踐課程體系、設計課堂教學與在線教學相結合的混合實踐教學模式、建立多元化的創(chuàng)新實踐平臺等措施，強化學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力求探索出一條適合應用型本科高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學改革之路。

[1]華小洋,蔣勝永.應用型人才培養(yǎng)相關問題研究[J].高等工程教育研究,2012（1）:101-103.

[2]宋克慧,田圣會,彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結構及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012,33(7):94-98.

[3]吳中江,黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014（2）:66-70。

[4]冷余生.論創(chuàng)新人才養(yǎng)的意義與條件[J].高等教育研究,2000（1）:50-55.

[5]劉寶存.什么是創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？[N].中國教育報,2006-10-09(007).

[6]鄒紹清,羅洪鐵.試論創(chuàng)新型人才價值[J].中國人才,2008（12）:12-14.

[7]吳功宜.對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學體系建設的思考[J].計算機教育,2010（21）:26-29.

（責任編輯：葉麗娜）

Research on Practical Teaching System of Application-oriented and Innovative IOT Talents Cultivation

YUWensen，GUO Lei
(School of Mathematics and Computer Science，WuYi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300)

Based on the connotation of application-oriented and innovative talents,region characteristics,and school’s professional advantage,this paper first gives the orientation of talents cultivation of IOT engineering specialty,builds practical teaching system of IOT engineering specialty,which are three hierarchically related of such as course experiments,application skills training and innovation practice.And then,this paper further explores the reform of practical teaching mode of IOT engineering specialty,establishes the new mode of practical teaching composed of an integrated practical course system,a blended practical teaching model in which on line teaching and classroom teaching is combined,and multiple innovative practice platform.

application-oriented university;application-oriented and innovative talent;IOT engineering specialty;practical teaching system

G642

A

1674－2109(2016)09－0099－05

2016-07-05

福建省本科高校教育教學改革研究項目（JAS151342）；武夷學院轉(zhuǎn)型發(fā)展教育教學改革與研究項目（xj2014004）。

余文森（1973-），男，漢族，副教授，主要從事數(shù)字圖像處理、嵌入式系統(tǒng)及應用的研究。