劉春霞 楊紹固

(和田師范?？茖W(xué)校 語言學(xué)院, 新疆 和田 848000)

運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)

劉春霞 楊紹固

(和田師范?？茖W(xué)校 語言學(xué)院, 新疆 和田 848000)

研究詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系對于詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生理解、記憶以及正確使用詞匯。本文主要從運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)和運(yùn)用詞匯的聚合關(guān)系進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)兩方面進(jìn)行論述。

詞匯； 組合關(guān)系;；聚合關(guān)系； 詞匯教學(xué)

語音、詞匯和語法是語言的三要素，這三者中，假如去除語音和語法，我們還能夠傳達(dá)一定量的信息，但是當(dāng)我們?nèi)コ嗽~匯，那么什么信息都傳達(dá)不了。這說明，詞匯教學(xué)在漢語教學(xué)中很重要，其他課堂教學(xué)都要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，如果詞匯教學(xué)解決得好就會對其他方面的教學(xué)有促進(jìn)作用。在詞匯教學(xué)的課程中，教學(xué)方法與方式的選擇是能否提高詞匯課程教學(xué)效率的重點，而使用高效的教學(xué)法則能夠得到事半功倍的最終效果。詞匯教學(xué)所采用的方法較多，在筆者的論文《和田地區(qū)民族學(xué)校漢語詞匯教學(xué)策略研究》中已講了幾種詞匯教學(xué)方法，而在此，我主要談?wù)勅绾芜\(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和詞匯的聚合關(guān)系來進(jìn)行詞匯的教學(xué)。因為在接受問卷調(diào)查的151名教師中，有5%的教師選擇了通過運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。而且通過訪談得知，有一部分教師不知道什么是組合關(guān)系和什么是聚合關(guān)系。目前和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語詞匯教學(xué)很少涉及詞的組合關(guān)系和聚合關(guān)系，而學(xué)生在組詞、造句、語言表達(dá)中所犯的錯誤大多與詞的組合和選擇有關(guān)。

詞匯有著兩種最基本的存在形式，即組合關(guān)系與聚合關(guān)系。其前者是在指詞與詞之間的組合關(guān)系，后者則是在指詞與它同類詞之間的類聚關(guān)系。不同的詞匯有不同的講法，有的詞適合結(jié)合組合關(guān)系講，如：“辜負(fù)”一詞，解釋完意思后，我們可以給出其常見的搭配：辜負(fù)→別人的好意、期望、幫助、培養(yǎng)、教育、信任、一片苦心、養(yǎng)育之恩。這樣，學(xué)生既知道了詞的適用范圍，也會運(yùn)用了。而有的詞適合用聚合關(guān)系講，有些詞適合把與之有聚合關(guān)系的詞語講出來。如：講“發(fā)揮”時，可以把它的同義詞“發(fā)揚(yáng)”也教給學(xué)生。下面我簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)

組合關(guān)系，是不同關(guān)系成分的結(jié)合關(guān)系，也就是詞與詞之間的搭配關(guān)系。語言學(xué)家韓禮德認(rèn)為，語言中發(fā)生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。[1]這說明詞語的搭配是很重要的。通常來講，學(xué)生不難理解并記住一個詞語的基本意思，但是這個詞如何用、用時又應(yīng)該和哪些詞語搭配在一起，或者是怎樣表達(dá)更為得體對于學(xué)生們來說卻是很大的難題，所以教師在講解詞語的時候，需要運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系——詞語搭配。詞語的組合關(guān)系通過對詞匯搭配的描寫而展現(xiàn)出來。詞的搭配必須以語法規(guī)則為依據(jù)，遵循一定的結(jié)構(gòu)形式。一個詞能與哪一些詞進(jìn)行搭配是有一定限制的,如：動詞與名詞搭配一般形成動賓關(guān)系，形容詞和名詞搭配形成偏正關(guān)系(定中)等。下面講詞語的搭配規(guī)則及詞語搭配練習(xí)。

1.1詞語搭配的語法規(guī)則

很多民族學(xué)生學(xué)了漢語詞語，不會造正確的句子，其主要原因是有些老師在講解詞語時，解釋完詞語后，造一兩個句子便可，不太重視對詞語搭配的講解。作為一名教漢語的教師一定要了解詞語的組合關(guān)系，即詞語的搭配關(guān)系，因為這不僅僅對教師們的漢語詞匯教學(xué)十分有利，同時也對了解學(xué)生的思維脈絡(luò)有極大幫助，能夠?qū)τ谒麄冊诮M詞造句中出現(xiàn)的一些錯誤有更深層、更加正確的了解，從而使教師在預(yù)測的基礎(chǔ)上，來更為有效地來幫助他們?nèi)ケ苊庖恍╁e誤。

詞語的搭配實現(xiàn)了詞語的組合。哪一些詞語可以和哪一些詞語組合，要合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則，如：“紅塵”，常作“看破”的賓語，所以在此要講詞語的搭配規(guī)則。漢語中的詞較多，本文主要講動詞、名詞和形容詞的搭配規(guī)則。

1.1.1動詞搭配規(guī)則

根據(jù)動詞詞在句中常作謂語的語法特征其搭配規(guī)則有四種：[主謂]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；[謂賓]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；[偏正]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；[謂補(bǔ)]式詞語搭配結(jié)構(gòu)。

如：“承認(rèn)”有四種搭配結(jié)構(gòu)。第一種：[謂賓]式詞語搭配結(jié)構(gòu)有兩種：它與名詞(“事實”“錯誤”“現(xiàn)實”“矛盾”)、動詞(“偷了”“貪污”“看過”“矛盾”)搭配時“承認(rèn)”是謂語，后面的名詞、動詞是賓語；若動詞“獲得”“得到”“決定”“希望”與它搭配時“承認(rèn)”是賓語，前面的動詞是謂語；第二種：[偏正](狀中和定中)式詞語搭配結(jié)構(gòu)。“公開”“表面上”“一致”“不得不”“已經(jīng)”“不”“要”與“承認(rèn)”搭配是[狀中]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；“承認(rèn)”與“的時間”“的條件”“的問題”“的結(jié)果”搭配是[定中]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；第三種：[主謂]式詞語搭配結(jié)構(gòu)?！俺姓J(rèn)”的前面是人稱代詞或指人的名詞與它搭配；第四種：[謂補(bǔ)]式詞語搭配結(jié)構(gòu)?！俺姓J(rèn)”與“得及時”“得很快”“了三次”搭配。

在講及物動詞時，教師要重點講解[謂賓]式詞語搭配結(jié)構(gòu)。講完動詞后，教師可設(shè)計一些有關(guān)動詞的搭配練習(xí)，以鞏固所學(xué)詞語。如：

A.說出動詞的賓語：教師說出動詞，請學(xué)生說出可以與之搭配的賓語，可以讓一個學(xué)生說一個，說出能搭配的賓語越多越好。

B.用動詞組成詞組：教師說出動詞，請學(xué)生說出可以與之前后搭配合理的詞語，用什么搭配結(jié)構(gòu)均可。

C.選詞填空：教師給出幾個缺少動詞的句子，讓學(xué)生選動詞填空。

通過以上練習(xí)目的在于幫助學(xué)生記憶詞與詞之間的習(xí)慣搭配。

1.1.2名詞搭配規(guī)則

根據(jù)名詞在句中常作主語和賓語的語法特征其搭配規(guī)則有三種：[主謂]式詞語搭配結(jié)構(gòu)、[謂賓]式詞語搭配結(jié)構(gòu)和[定中]式詞語搭配結(jié)構(gòu)

如:“包袱”與動詞、形容詞搭配就是[主謂]式詞語搭配結(jié)構(gòu)。它與動詞(“扔掉”、“丟了”)、形容詞(“臟了”“重”“輕”“大”)搭配，它的意義是“用布包起來的包兒”；動詞與“包袱”搭配就是[謂賓]式詞語搭配結(jié)構(gòu)?！按蜷_”“抱著”“拿著”“挎著”、“背著”“扛”與“包袱”搭配，它的意義是“用布包起來的包兒”；“甩掉”“放下”“背”“成為”與“包袱”搭配，它的意義是“比喻影響思想或行動的負(fù)擔(dān)”；“包袱”的[定中]式詞語搭配結(jié)構(gòu)有兩種：它與名詞“重量”“形狀”搭配時“包袱”是定語，后面的名詞是中心語，它的意義是“用布包起來的包兒”；若名詞(“花布”“政治”“心理”“思想”“家庭”)、形容詞(“沉重”“大”)、數(shù)量詞(“一個”)與“包袱”搭配時前面的名詞、形容詞、數(shù)量詞是定語，“包袱”是中心語，其意義以上兩種意思都有。

講名詞時，教師一定要講與名詞搭配的量詞，因為在漢語中名詞與數(shù)詞結(jié)合時中間要加量詞，不同的名詞用不同的量詞，而在維語中，名詞與數(shù)詞結(jié)合時，中間可以不加量詞。民族學(xué)生會受母語的干擾，經(jīng)常不用量詞或用錯量詞。

教師講完一課的名詞后，可根據(jù)這些名詞設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生做。如：

A.給名詞搭配上謂語或定語：教師說出名詞，請學(xué)生說出可以與之搭配的謂語或定語，可以讓一個學(xué)生說一個，盡可能地說出與之搭配的很多謂語或定語。

B.說出量詞：教師說出名詞，請學(xué)生說出可以與之搭配的量詞。這種練習(xí)目的可幫助學(xué)生記憶量詞與名詞的固定搭配。

1.1.3形容詞搭配規(guī)則

根據(jù)形容詞在句中可作定語、謂語、狀語和補(bǔ)語的語法特征主要講三種：[主謂]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；[謂補(bǔ)]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；[偏正](定中和狀中)式詞語搭配結(jié)構(gòu)。

如:“仔細(xì)”的搭配結(jié)構(gòu)有三種：第一種是[偏正](定中和狀中)式詞語搭配結(jié)構(gòu)?！白屑?xì)”與“的程度”“的人”“的活兒”“的原因”搭配是[定中]式詞語搭配結(jié)構(gòu)；[狀中]式詞語搭配結(jié)構(gòu)又有兩種：“仔細(xì)”與動詞“統(tǒng)計”“研究”“考慮”“檢查”“分析”“想”“做”“琢磨”“修改”搭配時“仔細(xì)”是狀語，它后面的動詞是中心語(謂語)；副詞(“特別”“很”“不”“稍微”)、能愿動詞(“要”“應(yīng)該”)、形容詞“一貫”與“仔細(xì)”搭配時“仔細(xì)”是中心語(謂語)，它前面的副詞、能愿動詞、形容詞是狀語；第二種是[主謂]式詞語搭配結(jié)構(gòu)。人稱代詞和指人的名詞與“仔細(xì)”搭配；第三種是[謂補(bǔ)]式詞語搭配結(jié)構(gòu)。動詞“聽”、“看”、“修改”、“觀察”與“仔細(xì)”搭配時“仔細(xì)”是補(bǔ)語，它前面的動詞是謂語；“仔細(xì)”與“得要命”、“得不得了”、“起來”、“過一回”、“不了”、“一點兒”、“極了”、“得很”搭配時“仔細(xì)”是謂語，它后面的詞語是補(bǔ)語。

講了一些形容詞的搭配規(guī)則后，教師可以設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生做。如：

A.線連題：教師給出幾組打亂的形容詞與名詞搭配的詞組，讓學(xué)生連線。

B.將搭配不當(dāng)?shù)男稳菰~改正過來：教師給出幾個形容詞與其他詞語搭配不當(dāng)?shù)脑~組，請學(xué)生將搭配不當(dāng)?shù)男稳菰~改正過來。

C.給形容詞搭配上狀語或補(bǔ)語：教師說出形容詞，請學(xué)生說出可以與之搭配的狀語或補(bǔ)語，可以讓一個學(xué)生說一個，說出能搭配的狀語或補(bǔ)語越多越好。

講詞語的搭配，可以擴(kuò)展詞的運(yùn)用范圍，加深對詞義的理解，但教漢語詞匯的老師，不能所有的詞語都按詞語搭配規(guī)則來詳細(xì)講，其原因是時間會不夠，而且學(xué)生難以消化。作者認(rèn)為要處理好難和易的關(guān)系。對高年級的學(xué)生，容易理解的詞語，可以讓他們通過查字典來解決，而難理解的和重點的詞語，教師應(yīng)該詳細(xì)地講解。因為這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力，更能夠提升學(xué)生獨立解釋詞語與概括的能力。

詞語的組合除了應(yīng)該考慮詞語搭配的語法規(guī)則，同時也要考慮詞義的組合習(xí)慣。如“人胖”不能說“人肥”,“人”習(xí)慣上與“胖、瘦”搭配?！叭夥省辈荒苷f“肉胖”。“節(jié)約開支”不能說成“浪費開支”等。

2.運(yùn)用詞匯的聚合關(guān)系進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)

聚合關(guān)系，是相同功能成分的替換關(guān)系。漢語詞匯的聚合主要體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用中。例如講解詞語時，要使學(xué)生對所學(xué)詞語的同義詞、反義詞、同素詞都能夠區(qū)分開來，只有這樣，在使用詞語時才不會犯錯。

2.1同義詞

意義相同或相近的詞就是同義詞。漢語詞匯中同義詞較多，雖然它們的含義相同或相近，但用法不同，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，民族學(xué)生很容易搞混他們的用法。但若教師對同義詞進(jìn)行辨析，民族學(xué)生較容易弄清楚它們的差別，同時也利于民族學(xué)生進(jìn)行對比、理解地記憶以及準(zhǔn)確地應(yīng)用；若不對同義詞進(jìn)行辨析，民族學(xué)生就會套用其母語中對應(yīng)的相關(guān)詞的用法，從而產(chǎn)生母語所帶來的的負(fù)遷移。如：在講解“發(fā)揮”一詞時，也要給學(xué)生講它的同義詞“發(fā)揚(yáng)”的用法，因為這兩個詞，翻譯成維語都是“Xari q’ ildurmaq’”。若不講它的同義詞“發(fā)揚(yáng)”，學(xué)生就會造出這樣的錯句來：我們要發(fā)揮雷鋒精神。教師可以利用詞語的搭配進(jìn)行講解，“發(fā)揮”的賓語是作用、優(yōu)點、力量、才能、專長、聰明才智、積極性、優(yōu)勢，而“發(fā)揚(yáng)”的賓語是作風(fēng)、傳統(tǒng)、民主、新道德、精神、正氣、成績。[2]教師講完“發(fā)揮”的同義詞“發(fā)揚(yáng)”后，可以將與“發(fā)”有類聚作用的其它詞教給學(xué)生，便于他們聯(lián)想記憶。如“發(fā)射”“發(fā)生”“發(fā)布”“發(fā)表”等。同時設(shè)計一些有關(guān)這些詞語的練習(xí)，讓學(xué)生做。

如：用“發(fā)”組成詞語，使前后詞語搭配。

(發(fā)射)導(dǎo)彈 (發(fā)生)意外 (發(fā)布)新聞 (發(fā)表)意見

為了擴(kuò)大民族學(xué)生的漢語詞匯量和加強(qiáng)記憶，教師講完同義詞后，可以給出學(xué)生一些新舊參半的詞，讓學(xué)生做以下練習(xí)：

A.說出同義詞：教師說出一個詞，請學(xué)生說出這個詞的同義詞。

B.選同義詞填空：教師給出幾組與同義詞搭配的詞語，請學(xué)生選出與之搭配的同義詞。

C.組成詞組：教師給出幾組同義詞，請學(xué)生說出可以與之搭配的詞語。

D.修改病句：教師給出幾個同義詞用錯了的句子，請學(xué)生改正。

要想準(zhǔn)確地使用同義詞，就要學(xué)會辨析同義詞。同義詞的辨析我們可以從意義、附屬色彩和語法功能三個方面入手來辨析。要想將同義詞分析得好，除了教漢語詞匯的教師要掌握相當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)知識和語法學(xué)知識外，還要看具體的同義詞了，在此就不一一舉例說明了。

2.2反義詞

反義詞是意思相反的一組詞。民族學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中總是寫錯反義詞。如：

難—不難 難—容易 慷慨—小氣 敗仗—勝利 小—重

之所以以上五組詞都不是反義詞，是因為它們都不符合構(gòu)成反義詞的條件。構(gòu)成反義詞的條件有四個：反義詞雙方必須表示同類的事物或概念；反義詞雙方音節(jié)數(shù)目必須相同；反義詞雙方的詞性必須相同；反義詞雙方的語體色彩要有一致性。[3]

為了擴(kuò)大詞匯量，在講某些詞的時候，要告訴學(xué)生它們的反義詞，但是漢語里很多詞都有一詞多義，因此有很多不是一對一的反義詞，而是一對多的反義詞。如：講“清淡”時，最好將它的反義詞都講出來：指顏色、氣味等不濃時，其反義詞是“濃郁”；指食物含油脂少時，其反義詞是“油膩”；指營業(yè)數(shù)額少時，其反義詞是“興隆”。學(xué)生了解了多義詞對應(yīng)的多個反義詞，也就對多義詞的每個義項都會變得更加清晰。

講了反義詞，教師可設(shè)計以下練習(xí)讓學(xué)生做來加深印象。如：

A.說出反義詞：教師說出一個詞，請學(xué)生說出這個詞的反義詞。

B.成語填空：請學(xué)生填上意義相反的詞，組成成語。

C.選反義詞填空：教師給出幾組缺少反義詞的句子，讓學(xué)生選反義詞填空(每一組要從給出的一對多的反義詞中選)如:

1.清淡——濃郁、興隆、油膩

(1)他最近胃口不好，你給他點個清淡的菜，他不想吃( )的菜。

(2)她家的生意以前( )，現(xiàn)在有些清淡。

(3)小王喜歡聞清淡的香水味，不喜歡聞( )的香水味。

2.輕松——緊張、沉重、繁重

(1)他總是挑輕松的活干，不愿干( )的活。

(2)上考場時沒有一個人感到輕松，但有些人卻顯得過分( )了。

(3)聽到這個消息，人們輕松的心情一下子變得( )了。

2.3同素詞

同素詞是語素相同的一組詞。同素詞有同序同素詞[如：滿月(嬰兒出生一個月)——滿月(望月)]和逆序同素詞[式樣—樣式故事—事故][4]

逆序同素詞有的詞義相近，容易發(fā)生混淆，影響用詞的準(zhǔn)確性；有的詞義雖然不同，但由于構(gòu)成詞的兩個語素完全不同，也容易分辨不清，特別對民族學(xué)生來說，更容易發(fā)生用詞不當(dāng)?shù)腻e誤。因此漢語詞匯教師要對同素詞重點講解。同素詞的辨析可從詞義、詞性、語法結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行。

記得我聽過一個老師在講解“合適”時，沒講它的同素詞“適合”的用法，最后學(xué)生造出了這樣的錯句：這件衣服合適他穿。此句應(yīng)該改為：這件衣服適合他穿?；蜻@件衣服他穿很合適。學(xué)生之所以造錯句子，是因為“合適”與“適合”翻譯成維語都是“muvapiq’.lajiq’”。教師講解的時候，要對這組逆序同素詞進(jìn)行辨析?！昂线m”是形容詞，它可受程度副詞“很”的修飾，在句中常作謂語、定語，其搭配結(jié)構(gòu)是[偏正]式搭配結(jié)構(gòu)(定中和狀中)。如：合適的衣服、很合適?！斑m合”是動詞，在句中常作謂語，其搭配結(jié)構(gòu)是[謂賓]式搭配結(jié)構(gòu)，它與形容詞“合適”的本質(zhì)區(qū)別是：“適合”能帶賓語，“合適”不能帶賓語。

教師講完本課的同素詞后，可以給出學(xué)生一些新舊參半的同素詞讓學(xué)生做以下練習(xí)：

A.說出同素詞的詞性，并用它們分別造句：教師給出幾組同素詞，請學(xué)生說出各組中兩個同素詞的詞性，并讓學(xué)生用它們分別造句。

B.修改病句：教師給出幾個同素詞用錯了的句子，請學(xué)生改正。

通過這樣的操練，不但能提高詞匯的重現(xiàn)率，使單詞從短時記憶進(jìn)入長時記憶，提高記憶效果，而且可以使詞匯量增加。

詞語的組合關(guān)系和聚合關(guān)系不是孤立的，是互相依存的。如上面談到的“發(fā)揮”一詞，“發(fā)揮”可搭配的詞語是“作用、優(yōu)點、力量、才能”時，“發(fā)揮”與這些詞語之間是組合關(guān)系，而“作用、優(yōu)點、力量、才能”都可以作“發(fā)揮”的賓語，這時“作用、優(yōu)點、力量、才能”之間是聚合關(guān)系。

在漢語詞匯教學(xué)中，教師可以按照組合和聚合互相結(jié)合的造句原理設(shè)計一些關(guān)于某些重點詞語的練習(xí)讓學(xué)生做，來鞏固所學(xué)詞語。如：模仿造句，替換練習(xí)，連詞成句等。

綜上所述,運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行漢語詞匯的教學(xué)不僅對學(xué)習(xí)者快速地擴(kuò)大漢語詞匯量十分有利，同時也對于學(xué)習(xí)者更為全面地去了解詞匯的語義并掌握詞匯相應(yīng)的正確用法以及詞義的組合規(guī)律有很大的幫助，從而促進(jìn)他們對詞匯的運(yùn)用。在漢語詞匯教學(xué)中，教師可以有意識地運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系來指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)與目標(biāo)詞匯記憶，從而提高他們的漢語學(xué)習(xí)效果，以便于最終可以達(dá)到事半功倍的最終效果。

[1]蔣楠.淺析對外漢語的詞匯教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué).，2011年(7)：60.

[2]劉鐮力.漢語8000詞詞典[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2000：345、347.

[3][4]萬藝玲.漢語詞匯教程[M].北京語言大學(xué)出版社，2003:104、124.

2016-11-20

劉春霞(1971-)，女，甘肅定西人，和田師專人文學(xué)院副教授。研究方向：雙語教育、雙語教學(xué)；楊紹固(1977- )，男，河南延津人，在讀博士，和田師專人文學(xué)院講師。研究方向：中國漢語言文學(xué)方面的教學(xué)與研究。

[資金項目] 本文系和田師范?？茖W(xué)校課題：《和田地區(qū)民族學(xué)校漢語詞匯教學(xué)研究》，(批準(zhǔn)號：1076514136)階段性成果。