孫成彥

浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校要重視培育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

孫成彥

浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求逐漸增多，高職院校抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，一舉占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”。然而，高職院校在發(fā)展中面臨生源質(zhì)量不高及社會(huì)期望值降低等挑戰(zhàn)。高職院校要在競(jìng)爭(zhēng)中被認(rèn)可，就需要從專業(yè)入手，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

核心競(jìng)爭(zhēng)力；內(nèi)涵發(fā)展；專業(yè)建設(shè)

一、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展及高考招生制度改革，高校之間不可避免地展開競(jìng)爭(zhēng)，為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，各高校各專業(yè)在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)也加大了宣傳力度吸引考生報(bào)考，盡管如此，處在高等教育體系末端的高職招生困難、生源質(zhì)量不理想已是客觀現(xiàn)實(shí)。在這樣形勢(shì)下，原來(lái)主要應(yīng)用于企業(yè)領(lǐng)域的專有名詞“核心競(jìng)爭(zhēng)力”被引入到高等教育行業(yè)。在企業(yè)戰(zhàn)略中，核心競(jìng)爭(zhēng)力指企業(yè)在發(fā)展過程中形成的、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿并能使企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特內(nèi)在資源，它是企業(yè)的生存之本。在高教領(lǐng)域中，目前對(duì)“專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的內(nèi)涵尚未形成一致觀點(diǎn)，鄒小紅(2010)在《論高職院校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育》一文中，認(rèn)為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過對(duì)“專業(yè)課程開發(fā)及設(shè)置、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研及服務(wù)”等多種資源進(jìn)行有效整合，使專業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。林強(qiáng)、龐康養(yǎng)則認(rèn)為創(chuàng)新是打造專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。結(jié)合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是在長(zhǎng)期教學(xué)科研工作中形成的、以提高學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)為主旨，通過整合各類軟硬件教學(xué)資源，使專業(yè)獲得較高的認(rèn)可度及持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包括師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備及保障機(jī)制等基本要素。

二、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力——高職院校發(fā)展的生命線

1、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的有利保障

專業(yè)建設(shè)是高職教育的基礎(chǔ)與核心，也是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的客觀要求?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是專業(yè)建設(shè)的主題。圍繞這一主題，專業(yè)建設(shè)過程中需要解決以下幾方面的問題：一是高質(zhì)量師資，包括教師的專業(yè)知識(shí)、從業(yè)年限、實(shí)踐能力等；二是實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題；三是課程設(shè)置及銜接問題；四是各種基本教學(xué)要素的有效整合。專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力需要以過硬的師資做支撐，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，這樣才能推動(dòng)專業(yè)的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展，而專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展又是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。培育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力需要分析社會(huì)對(duì)人才的需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，可以說(shuō)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才是專業(yè)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)，并且競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專業(yè)都具有一定的知名度和社會(huì)認(rèn)可度，所以培育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是專業(yè)建設(shè)的重要保障。

2、培育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要求

近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，在全國(guó)2246所高校中占近60%，招生數(shù)348萬(wàn)，畢業(yè)生數(shù)322萬(wàn)，在校生數(shù)1048萬(wàn)，占到高等教育的41.2%，高職教育已占我國(guó)高等教育的半壁江山。高職院校在經(jīng)歷了擴(kuò)大招生規(guī)模、增加教育資金投入、擴(kuò)充教師隊(duì)伍及擴(kuò)張校園面積等外延式發(fā)展后，暴露了一些問題，如專業(yè)雷同、缺少特色、教學(xué)質(zhì)量下滑、理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重、學(xué)生就業(yè)不理想及發(fā)展后勁不足等，社會(huì)對(duì)高職教育的期望值也隨之降低。高職院校要贏得社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，就要走內(nèi)涵型建設(shè)之路，重點(diǎn)抓好專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍等，以提高學(xué)生的從業(yè)技能和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做為辦學(xué)根本。專業(yè)是高職院校與社會(huì)聯(lián)系的紐帶，也是高職辦學(xué)的根本所在。2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》中明確提出“加強(qiáng)?？聘呗氃盒５膶I(yè)建設(shè)，凝練專業(yè)方向、改善實(shí)訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平”，這說(shuō)明了專業(yè)是高職的品牌和靈魂，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)疑是高職學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高職教育發(fā)展的立足點(diǎn)。

3、培育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是適應(yīng)高考招生制度改革的需要

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》印發(fā)，意見中明確提出深化高考考試內(nèi)容改革，啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)。浙江省作為高考改革試點(diǎn)省份，2017年將實(shí)行“專業(yè)+學(xué)校”的報(bào)考模式，這種報(bào)考模式下，學(xué)生將更加重視專業(yè)和就業(yè)去向及發(fā)展前景。目前有很多省份取消了高考錄取批次，這進(jìn)一步說(shuō)明了專業(yè)對(duì)考生的重要性。近幾年高職院校興起的單獨(dú)招生考試中，選專業(yè)重于選學(xué)校。高職院校非一流名校，在與本科高校的生源競(jìng)爭(zhēng)中，要想讓考生主動(dòng)地選擇一所高職院校，需要用“出色過硬”的專業(yè)吸引考生。南京市某高職院校憑借“3+4項(xiàng)目專業(yè)”，吸引了660分的高分考生報(bào)考。山東省一些高職院校的特色專業(yè)成為高分考生報(bào)考的金色招牌。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，需要增強(qiáng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，突出專業(yè)特色，以此獲得社會(huì)的認(rèn)可，在競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位。

[1] 柒文英.試析示范性(骨干)高職院校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育戰(zhàn)略[M]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(9)

[2] 汪付官，汪穎.地方高校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 成功(教育)，2013(22)

孫成彥(1974–)，山東東平縣人，碩士學(xué)位，研究方向：高等職業(yè)教育，現(xiàn)為浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授