周存軍

談減少高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的無用功

周存軍

（常州市田家炳高級(jí)中學(xué)江蘇常州213003）

在高三教學(xué)中，廣大教師更多地實(shí)施了教學(xué)中的加法，而對(duì)教學(xué)中至關(guān)重要的減法卻重視不足。文章對(duì)無用功的具體表現(xiàn)進(jìn)行了闡述，分析了無用功產(chǎn)生的原因。對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何減少無用功提出了認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析高考考試說明、研究高考化學(xué)試卷、了解學(xué)生的學(xué)情、變革教學(xué)方式與方法、確定高中化學(xué)各階段教學(xué)的層次性等措施。

復(fù)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；無用功

送走高三畢業(yè)生，看到高考試卷，很多教師的第一個(gè)想法是“我有什么地方?jīng)]做到位？”一年年的反思，教師在教學(xué)中逐漸成熟。按理說，教師的教學(xué)水平提高，應(yīng)該伴隨著學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕和學(xué)業(yè)水平的提升，而一屆屆學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未因此而減輕。反思高三教學(xué)，廣大教師可能更多考慮的是應(yīng)該如何如何，而較少考慮不應(yīng)該如何如何。在高三教學(xué)中，廣大教師更多地實(shí)施了教學(xué)中的加法，而對(duì)教學(xué)中至關(guān)重要的減法卻重視不足。在年復(fù)一年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中有用功做得越來越多，無用功也越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也越來越重。

一、什么是無用功

1.什么是無用功

在物理學(xué)中，把完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)有實(shí)用價(jià)值的功，叫做有用功；把其他無實(shí)用價(jià)值而又不得不做的功，叫額外功。按此推理，無實(shí)用價(jià)值而又不是必須做的功，叫無用功。在教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的鞏固、過程與方法的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成沒有實(shí)際價(jià)值，仍實(shí)施的教學(xué)行為，可認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施了無用功。

2.無用功的具體表現(xiàn)

無用功具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)、訓(xùn)練等方面。先學(xué)后教的旗幟下，課前進(jìn)行較多量的訓(xùn)練；課堂教學(xué)中有關(guān)概念的外延及內(nèi)涵未能講解透徹，匆忙訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)；在感覺學(xué)生空閑的時(shí)刻，盲目布置課外練習(xí)；在課時(shí)較為充裕的情況下，課堂對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的、同層次的訓(xùn)練；違背學(xué)生的意愿，強(qiáng)行安排布置的訓(xùn)練；過分注重形式，在花哨的形式下，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容和方法的課堂教學(xué)；選題重量不重質(zhì)、重能力輕基礎(chǔ)等做法；講評(píng)練習(xí)、試卷就事論事，缺少整合和深度的教學(xué)等。

二、為什么會(huì)做無用功

1.未能區(qū)分出有用功、額外功和無用功

“活到老，學(xué)到老”這句話對(duì)教師更加適用。學(xué)習(xí)不光是加法，也是減法。豐富視野、開闊眼界、提升素養(yǎng)做的是加法，而反思不足，去偽存真，去粗存精等做的是減法。必須的考試是有用功，適量的考試是額外功，超量的考試則是無用功。領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科訓(xùn)練中存在必須的行為、無奈的行為、多余的行為，能否在此方面做以區(qū)分，將影響教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)為無用功也是一種功

做總比不做好，做自己的學(xué)科總比做其他學(xué)科好……攀比心態(tài)的存在，全然不顧及學(xué)生除了作業(yè)之外，更需要消化、整理、吸收。囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，造成原理概念的一知半解。論語云：學(xué)而不思則罔。學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加不僅體現(xiàn)在體力上，更體現(xiàn)在精神上。

3.無效的有用功轉(zhuǎn)變成為無用功

強(qiáng)烈違背學(xué)生意愿的情況下，安排的教學(xué)活動(dòng)或訓(xùn)練，表面上教學(xué)任務(wù)或訓(xùn)練量已經(jīng)達(dá)到，但是實(shí)際效果如何？對(duì)學(xué)生心理的影響怎樣，也許對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生影響。講評(píng)練習(xí)或試卷，近乎答案的公布，這樣講解效率何在，講評(píng)重點(diǎn)不在于是什么，而在于怎么辦？為什么要這么辦？一些對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知水平視而不見的做法，使原本可能有效的行為變成了教學(xué)中的雞肋。

4.形勢(shì)推動(dòng)了無用功

在現(xiàn)行高考考試科目與分值不等的背景下，分值高的科目被行政推動(dòng)給予了更多的時(shí)間與空間，考試的范圍與以前基本相同，考試要求基本一致的情況下，更多的課時(shí)用來做什么？似乎沒有什么更多內(nèi)容好講的，做一些題目，講一些題目是消耗時(shí)間最便捷的手段，又不需要消耗更多的腦力，低效甚至無效的無用功由此產(chǎn)生。行政部門在感嘆某些科目低效的同時(shí)，又給予該科目更多的時(shí)間，恰恰形成了惡性循環(huán)。行政力量在推動(dòng)的同時(shí)，也對(duì)教師的勤奮與刻苦程度進(jìn)行考核，肯鉆研，但花學(xué)生時(shí)間比較少的教師，在行政考核時(shí)的印象也許不如花學(xué)生更多時(shí)間，效果相同的教師，領(lǐng)導(dǎo)的想法是為什么你不能花更多一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生成績(jī)更好一些呢？在領(lǐng)導(dǎo)面前爭(zhēng)寵、表現(xiàn)的意志催動(dòng)下，各門學(xué)科之間的火并，帶來學(xué)生的無法接受，體力和思維的跟不上，教師的大部分努力付之東流。

5.教師素養(yǎng)決定了無用功的比例

完成一門學(xué)科的高三復(fù)習(xí)，在知識(shí)內(nèi)容和考核要求不變的情況下，到底需要多少課時(shí)，需要學(xué)生做多少題目，完成多少歸納整理？在不同素養(yǎng)的教師那里，答案將是不同的。例如高考化學(xué)的復(fù)習(xí)課時(shí)280學(xué)時(shí)、學(xué)生做3000道試題能否解決問題？對(duì)有些教師可能180個(gè)學(xué)時(shí)、做2500道試題即可，而對(duì)另外一些教師而言，可能需要400個(gè)學(xué)時(shí)、做5000道試題才能達(dá)到同樣的效果。

三、如何減少無用功

高考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，如果簡(jiǎn)單地采用減法，后果將比較嚴(yán)重。要對(duì)學(xué)生做減法，同時(shí)對(duì)教師的加法就不可避免。減少復(fù)習(xí)教學(xué)中的無用功，主要還是從教師層面進(jìn)行努力。

1.認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，是確定教學(xué)難度與范圍的重要依據(jù)，是高考考試說明和高考試卷命題的依據(jù)之一。滿分的試卷不是教師教出來的，刻意擴(kuò)大教學(xué)的知識(shí)范圍、加深教學(xué)的難度，往往事與愿違。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅規(guī)定了教學(xué)的知識(shí)范圍，也指出了教學(xué)的方式與方法，不能偏頗。

2.分析高考考試說明

對(duì)比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的高考考試說明，發(fā)現(xiàn)化學(xué)考試說明的回旋余地是最大的，給命題提供了足夠的空間，這也為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。認(rèn)清歷年高考考試說明的變化，對(duì)明確為不作要求的內(nèi)容，不應(yīng)再作為復(fù)習(xí)的范圍，對(duì)降低難度的知識(shí)點(diǎn)，也不必加深難度。

3.研究高考化學(xué)試卷

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。高考復(fù)習(xí)的直接目標(biāo)是解決高考化學(xué)試卷上的問題。研究歷年高考化學(xué)試卷，明確核心知識(shí)的考查層次與方式，區(qū)分核心知識(shí)、一般知識(shí)。高考化學(xué)試卷中出現(xiàn)的陌生物質(zhì)往往是學(xué)生解決問題的攔路虎，但復(fù)習(xí)一般不會(huì)涉及，因此把握核心的原理、概念，掌握解決問題的手段與方法才是問題的關(guān)鍵。

4.了解學(xué)生的學(xué)情

學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，而且，這些過程的發(fā)生并不是單純由于生理性成熟或衰老機(jī)制的原因。［1］教的目的是為了更好地學(xué)，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必不可少。因循守舊，抱定高考三輪復(fù)習(xí)，勢(shì)必時(shí)間不允許。如果事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解，就可以有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)安排與計(jì)劃，這方面，有些教師做了有益的嘗試，如有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)前，安排學(xué)生對(duì)一些有機(jī)基團(tuán)性質(zhì)掌握情況的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性開展復(fù)習(xí)，既可節(jié)約時(shí)間，還能提高復(fù)習(xí)效率。

5.變革教學(xué)方式與方法

傳統(tǒng)的講授式復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)效果不理想，而且時(shí)間不允許。變革教學(xué)的方式與方法，一些容易的知識(shí)點(diǎn)不需要系統(tǒng)講授，只要在幾次作業(yè)中點(diǎn)到即可完成目標(biāo)，難點(diǎn)問題可結(jié)合實(shí)驗(yàn)、討論、探究等方式解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如一些學(xué)生對(duì)離子共存存在困惑，經(jīng)常出現(xiàn)問題，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾個(gè)試管實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾錯(cuò)，這比反復(fù)操練印象深刻，且省時(shí)間。再如，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型的復(fù)習(xí)，常見的復(fù)習(xí)方法是羅列，而突出“單扣加成”“雙扣加成”“1，4-加成”的加成反應(yīng)復(fù)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和加深印象。［2］

6.確定高中化學(xué)各階段教學(xué)的層次性

讀書貴能疑，疑乃可以啟信；讀書在有漸，漸乃克底有成。［3］高中新授課的教學(xué)情況與高考復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量息息相關(guān)。在新授課階段，應(yīng)突出核心的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，需要依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，不宜過界、挖坑。復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)是知識(shí)的融會(huì)貫通，與一定的解決問題的能力，需要明確高考的要求，精選習(xí)題，注重方法與過程的教學(xué)。

［1］［丹］克努茲，伊列雷斯著，孫玫璐譯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.6：3

［2］鄭胤飛著.文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)集［M］.上海：上海教育出版社，2013.5：182-184

［3］（清）金纓著，王超譯.格言聯(lián)璧［M］.北京：北京聯(lián)合出版公司，2015.7：15

1008-0546（2016）11-0087-02

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