張勛貴

(安徽省馬鞍山市金瑞中學(xué),安徽　馬鞍山　243000)

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讓“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)物理課堂教學(xué)

張勛貴

(安徽省馬鞍山市金瑞中學(xué),安徽馬鞍山243000)

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的物理課堂教學(xué),要求我們充分發(fā)揮電子白板及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強(qiáng)大功能,實(shí)現(xiàn)課堂的高效生成.本文用教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討在教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+多媒體的思路.

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+;高效課堂生成

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨,翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、微視頻等信息化課程紛紛來襲,互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)間和空間的局限,讓學(xué)生不僅僅是在課堂上學(xué)到知識(shí),利用互聯(lián)網(wǎng)也能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果.

當(dāng)前,各學(xué)?；旧弦雅鋫潆娮影装宓榷嗝襟w相應(yīng)的軟、硬件,強(qiáng)大的演示和互動(dòng)功能豐富了教師的課堂教學(xué)手段,如果我們能更好借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),配合使用電子白板,確實(shí)能促使課堂的高效生成.筆者在平時(shí)教學(xué)時(shí)也嘗試讓互聯(lián)網(wǎng)+多媒體走進(jìn)課堂,本文以三個(gè)實(shí)例，探討在實(shí)際教學(xué)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+多媒體的應(yīng)用.

1互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)+手機(jī)拍攝+電子白板展示分組實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果

在以前的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師存在不少困惑,既想對(duì)實(shí)時(shí)的小組操作給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),又想把學(xué)生在操作過程中的創(chuàng)新點(diǎn)或存在的問題記錄下來，進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng),還想把所有小組實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)記錄實(shí)時(shí)展示,考慮到利用投影儀展示學(xué)生數(shù)據(jù)，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄,教師還要往返于講臺(tái)和小組之間,諸多的不便和問題讓教師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)很忙碌,這些問題直接影響到教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo),勢(shì)必影響到課堂的教學(xué)效率.以《歐姆定律的應(yīng)用》為例,本節(jié)重點(diǎn)是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成伏安法測(cè)量小燈泡工作時(shí)的電阻,筆者嘗試采用云技術(shù)+手機(jī)拍照攝像+多媒體，解決了以上問題,具體操作方法如下:

(1) 在手機(jī)和教室電腦上下載、安裝云盤(百度云盤或360云盤等)并登陸(如圖1).

圖1

(2) 在手機(jī)拍照功能中設(shè)置“自動(dòng)上傳至云盤”.

(3) 分組實(shí)驗(yàn)時(shí),教師巡回指導(dǎo)的同時(shí)，用手機(jī)拍照或攝像功能記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的照片或視頻,所有照片和視頻將自動(dòng)上傳至云盤(如圖2).

圖2

(4) 在教室多媒體上展示照片或視頻,教師借助白板的功能點(diǎn)評(píng)和總結(jié).

這種嘗試充分利用了互聯(lián)網(wǎng)云盤技術(shù)+手機(jī)拍照融入到電子白板之中,教師利用白板的屏幕批注、拖放組合、重點(diǎn)放大、智能繪圖等功能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),這樣就解決了分組實(shí)驗(yàn)時(shí)的很多問題.在實(shí)際教學(xué)中,短視頻展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題與創(chuàng)新效果更好,可以提升課堂教學(xué)的容量和效率.

2互聯(lián)網(wǎng)博客+微課等實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和課后再學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中,教師首先會(huì)做好預(yù)判,將重、難點(diǎn)知識(shí)錄制成微課,便于學(xué)生提前自學(xué)或課后再鞏固.在《認(rèn)識(shí)電阻》教學(xué)中,筆者將“電阻大小的影響因素”錄制成微課,要求學(xué)生在家提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn),同時(shí)也為部分同學(xué)的課后再學(xué)習(xí)、鞏固提供便利,具體操作方法如下:

(1) 將知識(shí)點(diǎn)錄制成支持在線播放和下載的多媒體格式的微視頻(mpg、flv、rm等格式)(如圖3).

(2) 上傳至個(gè)人博客(如果擔(dān)心容量問題,可以在云盤中生成鏈接).

(3) 將鏈接好的網(wǎng)絡(luò)地址生成二維碼(如圖4).

(4) 學(xué)生在家利用電腦進(jìn)入博客可實(shí)現(xiàn)在線播放,如果是手機(jī)的話,可以掃描二維碼進(jìn)行在線觀看或下載.

微課的形式是自主學(xué)習(xí),目的是獲得最佳效果,通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)用多媒體播放,展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié).它在課堂教學(xué)中起到的作用越來越明顯,借助互聯(lián)網(wǎng)博客和二維碼可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí),從某種程度上講,打破了現(xiàn)有課堂教學(xué)的時(shí)間和空間感,也是教法和學(xué)法多元化的一種有益嘗試.

3互聯(lián)網(wǎng)在線測(cè)試+Flash+多媒體完成當(dāng)堂反饋和課后測(cè)試

傳統(tǒng)的當(dāng)堂反饋通常都是利用PPT呈現(xiàn),學(xué)生完成訓(xùn)練,反饋的形式單一,學(xué)生的興趣難以被調(diào)動(dòng)起來.基于這樣的問題,筆者利用互聯(lián)網(wǎng)和試題調(diào)查工具小軟件將當(dāng)堂反饋制作成Flash動(dòng)畫進(jìn)行闖關(guān)練習(xí),并利用白板的屏幕批注等功能進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)(如圖5).

圖5

這種在線闖關(guān)測(cè)試的Flash動(dòng)畫利用小軟件制作起來并不復(fù)雜,根據(jù)自己的需要設(shè)置好標(biāo)準(zhǔn)答案、答題時(shí)間、闖關(guān)成功的正確率、背景音樂等等,形式多樣,一定程度上提高了學(xué)生完成訓(xùn)練的積極性,在教學(xué)中嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性有所提高,取得了不錯(cuò)的效果,有些同學(xué)課后還能自行下載或進(jìn)行在線測(cè)試，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況.

“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到我們生活的方方面面,在課堂教學(xué)中,它可以是課程教學(xué)的一種載體,但它不能決定教學(xué)效果,只有教師不斷嘗試和摸索,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),把互聯(lián)網(wǎng)同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起,才能達(dá)到課堂高效.

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