澳門科技大學(xué)

漢語教師培養(yǎng)模式的新思考

陳 曦澳門科技大學(xué)

一、對外漢語教師培養(yǎng)的三種模式

對外漢語教師的培養(yǎng)，一直是學(xué)科研究的關(guān)注焦點。回顧對外漢語教學(xué)六十多年來的歷史，對外漢語教師的以往培養(yǎng)大概有以下三種模式，三種模式各有其優(yōu)缺點。

（一）漢語加外語的模式

新中國成立伊始，最初的幾位對外漢語教師——鄧懿、王還、杜榮三位先生分別在美國、英國、國內(nèi)燕京大學(xué)教學(xué)，他們有著豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗。這幾位先生是我國對外漢語教學(xué)的創(chuàng)始人。20世紀60年代開始，隨著學(xué)習(xí)者的增加，急需補充更多的年輕教師加入對外漢語教學(xué)的隊伍，便從當時國內(nèi)重點高校中文系畢業(yè)生中挑選出國儲備師資，再到北大和北外進行三年的外語培訓(xùn)，這是漢語加外語人才培養(yǎng)模式的開始，漢語加外語整個培養(yǎng)時間需7年。

漢語加外語的培訓(xùn)模式主要的優(yōu)點是教師們具備扎實的中文知識和外語能力。經(jīng)過中文系四年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師對中國語言文化有著全面而系統(tǒng)的了解，他們不少人在漢語的語音、詞匯、語法、語用等諸多方面都已經(jīng)有了重要的研究成果。扎實的漢語本體功底，使得他們在日后的對外漢語教學(xué)實踐和研究中游刃有余。三年外國語言文化學(xué)習(xí)，使得他們很快熟悉了學(xué)習(xí)者的母語和文化以及跨文化交際的知識。這一批學(xué)者直至今天，仍然在對外漢語教學(xué)的各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要影響。

（二）對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式

1983年北京語言學(xué)院（北京語言大學(xué)前身）開始招收對外漢語教學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，這是培養(yǎng)“科班出身”對外漢語教師的開始（劉珣，2000）。從課程設(shè)置上看，當時的對外漢語教學(xué)本科專業(yè)在漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程之外，更加強調(diào)外語能力的培養(yǎng)，并增設(shè)了對外漢語各類教學(xué)法課程。這種人才培養(yǎng)模式具有很大的創(chuàng)新性，培養(yǎng)目標明確，剔除了漢語言文學(xué)課程設(shè)置當中與漢語教學(xué)關(guān)系不太密切的課程，培養(yǎng)的學(xué)生既具有比較扎實的中國語言文化基礎(chǔ)知識，又有較強的外語交際能力，并且還受過諸如教學(xué)技能、語言知識教學(xué)法等專門的對外漢語教學(xué)訓(xùn)練，畢業(yè)后，更加容易進入對外漢語教師的角色，而培養(yǎng)時間則由原先的“漢語+外語”7年縮短為5年。

這種培養(yǎng)模式不可避免地帶有較大的缺陷，與前一代學(xué)者相比，無論是中文功底還是外語技能，都有較大的欠缺。更為嚴重的問題是，大多數(shù)開設(shè)對外漢語本科甚至碩士專業(yè)的院校，他們的師資大多沒有過對外漢語教學(xué)的經(jīng)歷。近年來對外漢語教學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率下降，與人才培養(yǎng)的質(zhì)量有較大的關(guān)系。

（三）短期培訓(xùn)模式

1965年暑期北京語言學(xué)院為全國22所院校的教師舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)（鐘梫，1979），開創(chuàng)了短期培訓(xùn)對外漢語教師的模式，為推動全國的對外漢語教學(xué)起到了重大作用。短期培訓(xùn)班的課程設(shè)置主要包括兩個方面的內(nèi)容——對外漢語教學(xué)的概況和語言、詞匯、語法的教學(xué)。以程美珍教授為代表的北京語言學(xué)院優(yōu)秀的教學(xué)團隊，把他們自己的教學(xué)體會、教學(xué)技巧，通過課堂演示的方式，傳授給各地的同行。

短期培訓(xùn)的教師培養(yǎng)模式有目的性強、見效快、學(xué)了就能付諸教學(xué)實踐等諸多優(yōu)勢，但是由于時間短，課堂教學(xué)技巧的培訓(xùn)不能夠完全彌補教師在漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識等方面的缺陷。

從實踐上來看，上述三種教師培養(yǎng)模式各有優(yōu)缺點。目前對漢語人才培養(yǎng)的研究更趨深入，近期召開的“第13屆對外漢語國際學(xué)術(shù)研討會”將學(xué)科關(guān)注的重點聚焦在多層次漢語人才培養(yǎng)模式的探究上。多層次人才的培養(yǎng)、高端人才的培養(yǎng)日漸被提到學(xué)科關(guān)注的高度。

二、澳門地區(qū)漢語教師培養(yǎng)情況

海外漢語教育迅速發(fā)展，也給澳門地區(qū)開展?jié)h語教育提供了機遇。而澳門與海外，特別與海外葡語國家和地區(qū)有著廣泛而密切的接觸與聯(lián)系。漢語母語教育在澳門華語社群有很好的文化根基，而多元語言文化互相融合的澳門，對于海外漢語學(xué)習(xí)者來說，具有良好的國際漢語教育環(huán)境和獨特的“不一樣的中國”景致。澳門是多語言接觸豐富的地區(qū)，漢語教學(xué)最早的實踐之地，早在500多年前開埠之初，首批傳教士利瑪竇等人已開始了對外漢語教師的培養(yǎng)教育。這為澳門發(fā)展國際漢語教育事業(yè)提供了有利條件。

如今在澳門多所高校和中小學(xué)基礎(chǔ)教育單位,都開設(shè)有中文系、漢語普通話課程。普通話雖然在多元文化交際的生活語言中沒有粵語、英語使用得那么普遍，但在高校和中小學(xué)的教學(xué)語言中，都占有一定的比重。因此，當前澳門本土教育領(lǐng)域本身就含有針對大量外籍人士、本澳人士開展?jié)h語教學(xué)的成分。

要發(fā)展澳門地區(qū)的國際漢語教育，同樣首先要培養(yǎng)合格的國際漢語教師。2010年，澳門科技大學(xué)創(chuàng)建國際漢語教育碩士課程，開啟了本土漢語教師培養(yǎng)的先例。我們汲取了北京語言大學(xué)數(shù)十年漢語教師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，先后邀請程祥徽先生、陸儉明先生、馬真先生、劉珣先生等資深學(xué)者赴澳門任教或做學(xué)術(shù)報告。課程設(shè)置在繼承北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)碩士（課程與教學(xué)論）課程基礎(chǔ)上，開設(shè)了具有澳門特色的課程，如澳門語言狀況、土生葡語習(xí)得研究等，課程跨漢語語言學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)三大學(xué)科。漢語教師培養(yǎng)模式多層次、多元化，以滿足國際文化傳播的需要和多元化教師的需要，其多元性體現(xiàn)在：（1）生源多專業(yè)；（2）論文選題跨學(xué)科；（3）指導(dǎo)教師多元化；（4）課程多樣化。

此外，澳門科技大學(xué)國際漢語教育碩士課程非常重視海外實習(xí)和教學(xué)實踐， 每年派出碩士生赴韓國和中國臺灣地區(qū)進行教學(xué)實習(xí)，鼓勵學(xué)生在澳門擔任國際學(xué)校、外籍人士的漢語輔導(dǎo)志愿者等，增加了學(xué)生們走上講臺進行實際教學(xué)演練的機會。目前已培養(yǎng)了三屆畢業(yè)生近百人，他們的學(xué)習(xí)成績及就業(yè)狀況，都令人滿意。特別值得欣慰的是，畢業(yè)生百分之八十左右都進入了高校、中學(xué)、語言機構(gòu)的漢語教學(xué)崗位，能夠?qū)W以致用。

三、對漢語教師培養(yǎng)模式的思考

漢語教師的素質(zhì)關(guān)系到國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展。如何培養(yǎng)合格的、高水平的漢語教師，一直是國際漢語教育發(fā)展中的核心話題。澳門國際漢語教育雖然起步較晚，但也已出現(xiàn)了如上所述蓬勃發(fā)展的良好勢頭，并且特別重視國際漢語教師的培養(yǎng)問題。

澳門特別行政區(qū)政府近年來也很重視漢語教師的培養(yǎng)問題，繼澳門科技大學(xué)創(chuàng)辦國際漢語教育碩士之后，相繼批準在澳門理工學(xué)院設(shè)立國際漢語教育本科課程，在澳門大學(xué)建設(shè)第二語言習(xí)得碩士課程。我們認為，為了培養(yǎng)高水平的國際漢語教學(xué)人才，有必要進一步創(chuàng)建國際漢語教育博士課程。為此澳門科技大學(xué)今年向澳門特別行政區(qū)政府提出了“創(chuàng)建國際漢語教育博士課程”的申請報告，目前正在審批中。為申請創(chuàng)建國際漢語教育博士課程，我們進行了有針對性的社會調(diào)查——對畢業(yè)碩士研究生的調(diào)查，對本校通識教育部青年教師的調(diào)查，對澳門教青局、文化局、社團的調(diào)查，同時進行了廣泛的專家咨詢工作，先后向中國社會科學(xué)院、北京大學(xué)、北京語言大學(xué)、山東大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、廈門大學(xué)、大連外國語大學(xué)、西南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校的專家發(fā)出了咨詢問卷。結(jié)果顯示，眾多專家都持支持的態(tài)度，并表示對此課程的生源、發(fā)展前景、競爭力看好，并表示愿意擔任本課程的顧問或兼職導(dǎo)師。為培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語教師，我們設(shè)置了八門國際漢語教育博士課程——“語言教學(xué)研究方法”“全球化視野中的語言教育”“國際漢語教學(xué)專題”“教育心理學(xué)”“漢語教育與中國文化傳播”“漢語作為第二語言教學(xué)專題”“第二語言習(xí)得研究”“跨文化交際理論與實踐”等，還設(shè)置了“國別化教學(xué)案例分析”“漢語虛詞教學(xué)”“針對葡語國家的漢語教學(xué)”“針對西語國家的漢語教學(xué)”“以學(xué)習(xí)者為中心的漢語教學(xué)理念與實踐”，不僅考慮到國際漢語教師應(yīng)具備的知識和技能，也充分考慮了澳門地區(qū)教學(xué)的實際需求。

最近外語教學(xué)與研究出版社推出了陸儉明、馬真合作撰寫的《漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功》一書，其中詳細論述了漢語教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想心理素質(zhì)以及在漢語語音、文字、詞匯、語法等方面的基本功，這對我們很有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。其中，該書還突出說明了漢語教師應(yīng)有的思想心理素質(zhì)問題，這很有針對性，因為現(xiàn)在越來越多的年輕人奔赴世界各地，到一個個完全陌生的城市或者村莊教授漢語，與學(xué)生、家長、社會如何跨文化地溝通，如何避免文化不適應(yīng)，這是國際漢語教師不可回避的問題，而這是一直被學(xué)界所忽視的。

劉珣. 對外漢語教育學(xué)引論. 北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

陸儉明，馬真. 漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

鐘梫. 十五年漢語教學(xué)總結(jié). 語言教學(xué)與研究，1979（4）.