王 婧

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革
——基于微課的應(yīng)用和探討

王 婧

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

微課，能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)、碎片化地學(xué)習(xí)，為高職院校改革教育方式、豐富教學(xué)模式、提升教育質(zhì)量提供了新的思路。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目前面臨改革瓶頸，通過微課資源建設(shè)可以有效解決目前遇到的難題。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；微課

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的現(xiàn)狀

本課程屬于理實(shí)一體性質(zhì)的課程，每個(gè)教學(xué)模塊的具體課時(shí)分配都包括理論講授和實(shí)踐操作兩部分。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致我們的課程實(shí)踐很難在校外實(shí)施，所以我們的課內(nèi)實(shí)踐均在校內(nèi)完成。目前我們主要采用的實(shí)踐方式有兩種：一是在理論講授過程中做到講練結(jié)合，通過習(xí)題布置﹑習(xí)題處理﹑習(xí)題評(píng)講解析這樣的方式進(jìn)行；二是在每個(gè)具體崗位內(nèi)容講解完成后，利用原始憑證描述相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生按照在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科中所學(xué)會(huì)的基本核算技能，進(jìn)行憑證填制﹑賬簿登記﹑報(bào)表編撰等實(shí)務(wù)操作。雖然這樣操作的仿真度還是比較高的，但學(xué)生畢竟沒有進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的操作，所以積極性不高，加之高職學(xué)生本身悟性也不太高，導(dǎo)致《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門最重要的核心課程的教學(xué)效果還是有點(diǎn)欠缺。所以，我們的課程改革是迫在眉睫。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中使用微課的必要性

(一)微課可以讓學(xué)生容易理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生流程

上文提到，會(huì)計(jì)專業(yè)去企業(yè)實(shí)踐的難度較大，所以學(xué)生從來沒有真正的接觸過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而導(dǎo)致對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算總是模模糊糊的。這些問題我們都可以借助微課來解決。雖然我們不能讓每一個(gè)學(xué)生都去企業(yè)，但是我們的微課在拍攝時(shí)，是可以模擬真實(shí)場(chǎng)景的，我們就可以去企業(yè)﹑去銀行真實(shí)操作，然后做成微課放給學(xué)生看。這樣他們就會(huì)有身臨其境的感覺，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受效果比傳統(tǒng)的講練結(jié)合會(huì)好很多。

例如我們?cè)谥v貨幣資金的核算時(shí)，就會(huì)提到支票的核算。雖然學(xué)生知道企業(yè)開出支票，貸方應(yīng)寫上“銀行存款”科目，但是開出支票的具體結(jié)算流程是怎么樣的呢？他們并不知道。這時(shí)我們就可以把開出支票，把存根留底，到銀行拿回單，對(duì)方企業(yè)拿出銀行兌現(xiàn)等結(jié)算流程拍成視頻，做成一個(gè)微課放給學(xué)生看，相信他們一定會(huì)印象深刻。以后對(duì)于業(yè)務(wù)的核算會(huì)更加清晰。

(二)對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)

教師在每次上課之前都會(huì)對(duì)上次課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)述，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生是很茫然的。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自覺性較差，下去之后很少看書甚至不看書，所以對(duì)于上一次課的內(nèi)容很可能完全不記得，在老師復(fù)習(xí)時(shí)他們根本就是在坐“火箭”。如果我們把復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成微課放出來，相信比口述會(huì)清晰很多，學(xué)生更容易接受，也便于他們回憶之前所學(xué)知識(shí)。

(三)化整為零，隨時(shí)學(xué)習(xí)

總所周知，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)里內(nèi)容較多的一門課。學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得內(nèi)容太過繁雜，一頭霧水。這個(gè)時(shí)候老師就可以把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后把知識(shí)點(diǎn)再來進(jìn)行分解做成多個(gè)微課，讓學(xué)生可以在課后隨時(shí)觀看。由于微課都很簡(jiǎn)短，學(xué)生觀看起來也會(huì)覺得很輕松，很有成就感，幾分鐘就可以解決一個(gè)問題。

譬如我們?cè)谥v固定資產(chǎn)的折舊時(shí)，我們?cè)谡n堂上就會(huì)講到很多方法，有年限平均法﹑年數(shù)總和法﹑雙倍余額遞減法﹑工作量法。那我們?cè)谧鑫⒄n時(shí)，就可以把4種方法分別做一個(gè)微課，學(xué)生看起來就很方便﹑易掌握。

(四)考試法寶

我們都知道，大學(xué)生在最后一周進(jìn)入考試的時(shí)候都是非常繁忙的，甚至有部分學(xué)生會(huì)覺得很無助。雖然老師在最后一次課都會(huì)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，但是學(xué)生對(duì)于老師的復(fù)習(xí)可能并沒有真正的聽進(jìn)去。這時(shí)微課又可以體現(xiàn)出來它的價(jià)值。我們完全可以把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容做成若干個(gè)微課，讓學(xué)生在課后可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、微課資源開發(fā)的注意事項(xiàng)

雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)也能起到很大的作用，但是并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課，所以我們?cè)谶M(jìn)行微課的開發(fā)時(shí)應(yīng)該先把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)梳理出來，然后找到其他能夠做成微課的知識(shí)點(diǎn)，再就針對(duì)其進(jìn)行研究和開發(fā)。開發(fā)出來的微課可以先在某個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再進(jìn)行修改，最終形成微課平臺(tái)。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的展望

微課作為國內(nèi)教育界研究的熱點(diǎn)，從概念的產(chǎn)生到現(xiàn)在僅有短短幾年時(shí)間。如何對(duì)待和使用微課仍需我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程更需要加強(qiáng)理論和應(yīng)用層面的研究，本研究將會(huì)使微課這一國內(nèi)教育熱點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域建構(gòu)基于微課的體驗(yàn)式教學(xué)方式，進(jìn)一步豐富微課的內(nèi)涵，為教師提供一種新的教學(xué)模式。

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2012(09). [2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究旬刊，2014(10).

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[4]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育信息技術(shù).2015(10).

項(xiàng)目類別：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題,項(xiàng)目名稱：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程群中的應(yīng)用,研究編號(hào)：2015-ZJ-026