黃 莉 郭丹丹

黑龍江省哈爾濱市海城小學

淺談如何構(gòu)建有效的小學數(shù)學課堂

黃 莉 郭丹丹

黑龍江省哈爾濱市海城小學

隨著新課程改革的不斷深入實施，課堂教學的形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在新時期的教學理念下，師生的角色與地位也發(fā)生了相應的變化，教師不再是課堂的主體，而是擔當引導者的角色，學生則成為課堂學習中的主人，課堂由傳統(tǒng)的“被動講授式”轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“主動探究式”，學生的主體地位得到了發(fā)揮，學習能力與思維也得到了提升。但是還有一部分教師在課堂教學時只是學到了新課標的形式，而沒有深刻地理解其本質(zhì)，導致課堂教學環(huán)節(jié)華而不實，學生的學習效果無法得到保證。

小學數(shù)學；課堂教學；措施

1 多媒體輔助教學

數(shù)學知識本身是比較抽象的﹑枯燥的，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，無法激發(fā)學生的學習熱情。有時老師站在講臺上，把講臺上的，打了下來，而學生在講臺上聽到或悄悄地做著昏昏欲睡的稻草，沒有什么與學習，沒有興趣學習，大大降低了學習效率。此時，教師可以利用多媒體輔助教學來吸引學生的注意力。例如，在教學中“一點”，我是這樣做的：在班的開始，我第一次打了一個簡短的動畫電影“豬八戒掉西瓜”。小學生很喜歡看動畫片，突然被卡通人物所吸引?？ㄍ◤V播到最后，豬八退出，以滿足一個棘手的問題，“平均四西瓜，每人百分之？”我用這個問題來指導這一班的學習任務，并要求同學們幫助豬八戒，解決這個問題。學生的學習興趣很高，所以很快就進入了最佳的學習狀態(tài)。讓學生從“要我學”到“我要學”。學生的思維是在過渡階段從具體的形象思維到抽象的邏輯思維，特別是低年級的學生，他們的思維仍然處于具體的形象思維中，作為抽象邏輯思維的主要形式，他們需要感性材料的支持。在數(shù)學課堂教學中，教師往往會遇到很長一段時間，學生仍然不知道。在這個時候，我們可以利用多媒體來幫助學生打開教學思路，突破繁重和困難。因此，教師應充分利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極思考﹑探索，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

2 巧妙運用現(xiàn)代技術手段

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展也為課堂教學帶來了新鮮的元素，為課堂注入了新的生機。教師可以在課堂中充分運用現(xiàn)代技術手段進行教學，為學生營造出恰當?shù)膶W習氛圍，讓學生在良好的學習情境下更好地思考并探索問題，進而使學生在自主學習的基礎上更好地學習知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為實現(xiàn)高效教學奠定基礎。例如，在教學“時﹑分﹑秒”時，我就利用多媒體為學生播放了春節(jié)聯(lián)歡晚會倒數(shù)計時的視頻，伴隨著新年鐘聲的敲響，學生也都十分興奮，仿佛就是在過年。通過播放這樣的視頻，課堂氛圍便活躍了起來。然后我問學生認不認識時鐘上顯示出來的時間，學生都準確地說出來，在歡呼雀躍中課堂教學開展得十分順利。接下來我利用教學用具讓學生認識時鐘，在操作與練習中學生的學習效果十分顯著。為了增強學生對這部分內(nèi)容的理解，我又利用多媒體為學生出示了幾道練習題，通過隨機地撥動時鐘的表盤，讓學生能夠快速地讀到整時整點，既提高了課堂教學效率，又訓練了學生的反應能力。

3 注重學生的操作實踐

小學生正處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，在課堂教學中教師僅僅教給學生理論知識是遠遠不夠的，教師還要注重學生的操作實踐，讓學生在實際操作中對所學內(nèi)容有真切的感知，從而提高學生的學習效果。并且，在實踐中，學生的動手操作能力也會得到鍛煉，課堂的氛圍也不再拘束，學生可以隨意地表達自己的想法，在這樣輕松的氛圍中，學生的思維與能力都得到了發(fā)展。例如，在教學“長方形和正方形”時，我就讓學生以小組為單位將各個圖形卡片進行分組，并讓學生測量這些圖形的周長。對于規(guī)則的圖形，像是長方形﹑正方形﹑三角形等，學生用尺子測量，然后計算周長很方便，但是像圓形﹑橢圓形，學生就無法直接測量出每一條邊的長度，在思考與討論過后，有的學生就先利用繩子將圓形沿著邊緣圈起來，然后再將繩子打直，用尺子測量出繩子的長度，也就得到了圓形的長度。這樣的操作實踐使得學生真正體會到了“周長”的含義，也讓學生認識到了學以致用的真正含義，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

4 多樣評價鼓勵學

美國心理學家馬斯洛說：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務的過程中，都渴望別人給予應有的認可?！痹u價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。課堂評價是成功教學的重要組成部分，它能激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習動機，并進行有效的課堂評價。及時準確的評價，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，促進學生在心情愉悅的學習中融入學習。教師的口頭評價就像一個無形的“指揮棒”，起著指導作用。如果老師走到門口，看到坐著的同學，熱烈的送上一句話：“同學們，坐著真正的精神！”學生們會坐得更好。同學們積極回答問題，老師表揚：“你真勇敢！”其他的學生要把他們的手舉高。因此，教師應及時﹑準確地對每個學生的表現(xiàn)進行評估。教師要深入學習小組，深入理解和良好的合作團隊，仔細觀察，有較強的組織能力，團隊成員積極參與學習，及時評價﹑表揚和鼓勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功的喜悅。除了在課堂上進行教師評價外，還要對學生進行自我評價﹑評價，對學生﹑教師和學生的多重評價相結(jié)合。學生學會正確對待別人的評價，也要學會評價自己，學會反思得失，認清自己的發(fā)展領域和不足。

5 結(jié)論

課堂是教育的主陣地，機械重復的課堂不是理想的課堂。數(shù)學課堂應該是師生互動共同創(chuàng)造奇跡的課堂，是點燃學生智慧火把的課堂，是知識﹑生活與生命的共鳴課堂。在數(shù)學課堂上，采用多種形式，激發(fā)學生學習的動機，發(fā)揮學習的主動性﹑自覺性﹑創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習興趣。提高課堂教學行為的有效性，讓數(shù)學課堂不再枯燥，讓數(shù)學課堂絢麗多彩！

[1]嚴明.關于構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的探究[J].內(nèi)蒙古教育，2016，12：49.

[2]張曉麗.淺談構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略[J].小學教學研究，2016，20：59-61.

[3]閔艷萍.試論小學數(shù)學課堂的有效互動教學[J].數(shù)理化學習，2016，06：88-89.

[4]石善元.構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂教學[J].考試周刊，2016，80：83.