韓晶晶

(武漢商學(xué)院 旅游經(jīng)濟(jì)研究所，湖北 武漢 430056)

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論應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效銜接

韓晶晶

(武漢商學(xué)院 旅游經(jīng)濟(jì)研究所，湖北 武漢 430056)

摘要:在新常態(tài)下，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效銜接是提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的突破口，創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展也契合了應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以武漢商學(xué)院為例，在分析創(chuàng)業(yè)教育不足的基礎(chǔ)上，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效銜接的三種模式，即專(zhuān)業(yè)嵌入模式、跨專(zhuān)業(yè)合作模式及校企合作模式，并從教育觀念、師資隊(duì)伍、多維創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、組織結(jié)構(gòu)四個(gè)方面提出構(gòu)建積極的模式運(yùn)行環(huán)境。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；應(yīng)用型本科；有效銜接

2013 年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議指出“在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，既是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作，也是教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要舉措”。[1]李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中也提出“要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育”，在這種“新常態(tài)”下，國(guó)內(nèi)高校逐漸加大力度實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

在創(chuàng)業(yè)教育思維大背景下，應(yīng)用型本科院校如何發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育，真正提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題成為國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育亟待探索的課題。

一、院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。

近年來(lái)，學(xué)院開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等通識(shí)課，并引進(jìn)《創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書(shū)館》，成立了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，旨在搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。學(xué)院?jiǎn)?dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)老師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目予以資金支持；通過(guò)校企合作舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽。課余，學(xué)院還開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘉年華、創(chuàng)業(yè)新光大道、各類(lèi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)性講座等活動(dòng)，請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)在校大學(xué)生為在校學(xué)生支招，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，茶語(yǔ)心啡茶餐廳、“DIY自助廚房”、“潮名果”、“三分度校園服務(wù)廳”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功實(shí)踐比比皆是。2014年學(xué)院又獲批6項(xiàng)教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

為了解武漢商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，2014年底，筆者與酒店管理專(zhuān)業(yè)6 名學(xué)生對(duì)全校大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查與訪談。調(diào)查組共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷559份，有效回收率為93.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，占77.35%的大學(xué)生約432人對(duì)創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度；占78.9%約441名大學(xué)生表示有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法但未實(shí)施；占55.6%約311名大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解即為開(kāi)辦一個(gè)企業(yè)；在“如果創(chuàng)業(yè)，你會(huì)選擇的領(lǐng)域”一項(xiàng)中，占45.1%約252人表示與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域著手，占44.9%約251人表示從自己感興趣的領(lǐng)域著手。

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)大學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)，并表示會(huì)從自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)或感興趣的方面入手，整個(gè)校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍較濃厚。但78.9%的大學(xué)生想去創(chuàng)業(yè)，卻未付諸行動(dòng)，原因何在？通過(guò)隨機(jī)訪談，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解并不全面，而且創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能不足等原因阻礙大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，有必要開(kāi)展全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確而全面的創(chuàng)業(yè)觀，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

目前，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問(wèn)題：一是學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程與其他院校課程相比，高度雷同。據(jù)了解，不少高校均采用開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。武漢商學(xué)院未發(fā)揮自身商科優(yōu)勢(shì)，探索出有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。二是學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育未完全融入專(zhuān)業(yè)教育中，二者稍有脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)通識(shí)課內(nèi)容涵蓋太廣，較寬泛，不利于學(xué)生吸收理解。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師也未完全將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化、形式化和分散化。

二、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育訴求

(一)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)訴求2014年3月教育部改革方向已經(jīng)明確：全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。[2]這一轉(zhuǎn)變是為滿(mǎn)足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及對(duì)人才的多元化需求，應(yīng)用型本科教育再一次進(jìn)入公眾視野，成為我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的新生類(lèi)型。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面是使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要有知識(shí)的廣度和深度；另一方面還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。“應(yīng)用”二字是應(yīng)用型本科教育的重點(diǎn)，這也是創(chuàng)新型社會(huì)的時(shí)代精神和知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的新要求。

所謂創(chuàng)業(yè)教育即是開(kāi)展和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育，其宗旨在于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、形成創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)技能。它是以能力為導(dǎo)向，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生開(kāi)辦企業(yè)或從事某種冒險(xiǎn)性的行為，更多的是一種思維，一種觀念，一種對(duì)綜合能力和素質(zhì)的鍛煉。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教育有效銜接的必要性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其教育理念的本質(zhì)是遵循“實(shí)用主義”的原則，其目標(biāo)是構(gòu)建“能力導(dǎo)向性”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育，從根本上就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。其并不是教導(dǎo)學(xué)生人人都去開(kāi)辦企業(yè)，而是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和心靈的教育。這樣的創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中將引領(lǐng)學(xué)生在工作崗位上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，并幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教育的教育理念都是“高等教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然，也是對(duì)社會(huì)需求回應(yīng)的必然。[3]二者的教育目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，兩者在高等教育中存在著很大的交集，并相互作用，相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育只有融合于高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中并有效銜接，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效銜接的路徑選擇

(一)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效銜接模式1.專(zhuān)業(yè)嵌入模式。專(zhuān)業(yè)嵌入模式，是指在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。從自身熟悉的專(zhuān)業(yè)入手更容易讓大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)流程等相關(guān)知識(shí)，這樣創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的滲透性更強(qiáng)，效果更佳。首先，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并被賦予一定的高度。把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，并貫徹到人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的始終。第二，在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)要突出專(zhuān)業(yè)特色，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。截止到2010年，美國(guó)有近2000所高校開(kāi)設(shè)了2400多門(mén)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，至少有50所大學(xué)提供了四門(mén)及四門(mén)以上的創(chuàng)業(yè)教育課程，課程覆蓋面廣，幾乎涵蓋了包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有效等創(chuàng)業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)類(lèi)課程。[4]相比較之下，武漢商學(xué)院創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程數(shù)量少且跨學(xué)科性不強(qiáng)。目前所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。因此，課程體系優(yōu)化一方面要發(fā)揮整個(gè)學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性、跨學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課程，如創(chuàng)造學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。增加創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程必修課、選修課數(shù)量，擴(kuò)大覆蓋面。另一方面，教師在專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)滲透進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)。如在《調(diào)酒與酒吧管理實(shí)務(wù)》課程上教師不僅要教授學(xué)生了解掌握酒水文化和知識(shí)，掌握各類(lèi)酒水的調(diào)制方法，還要將如何開(kāi)辦小型咖啡廳、酒吧等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與信息帶入課程，做到技能與管理并重，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。第三，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程考評(píng)體系，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為考評(píng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在授課過(guò)程中，多設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)開(kāi)放性活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，并將創(chuàng)業(yè)思維考評(píng)指標(biāo)納入測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

2.跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合模式?？鐚?zhuān)業(yè)聯(lián)合模式，主要是充分調(diào)動(dòng)全校甚至地市有利資源，聯(lián)合各院?；?qū)I(yè)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。一方面，全校師資共享，通力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。 以學(xué)生開(kāi)辦特色餐廳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中相關(guān)的財(cái)務(wù)、企業(yè)創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等通識(shí)課程可由本校工商學(xué)院的資深教師講授，并在教學(xué)中突出實(shí)用性，其授課效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他教師；本校烹飪與食品工程學(xué)院、旅游學(xué)院的教師可教授食品加工、菜肴制作、餐飲經(jīng)營(yíng)與管理等專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程。這樣的教師資源共享，專(zhuān)業(yè)知識(shí)共享，靈活的教授方法使創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)用性更大，也有利于營(yíng)造由教師到學(xué)生的全員創(chuàng)業(yè)教育氛圍。另一方面，打破學(xué)校邊界，除校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)形式外，可與其他院校共建合作關(guān)系，各院校利用優(yōu)勢(shì)與特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以武漢商學(xué)院為例，該?？蛇x取烹飪與食品專(zhuān)業(yè)、制冷與空調(diào)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)等特色專(zhuān)業(yè)與其他院校搭建共同培養(yǎng)平臺(tái)，推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既能夠促進(jìn)教育資源的流動(dòng)共享，促進(jìn)院校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)互動(dòng)，又能促進(jìn)教師、學(xué)生之間的交流與合作。

3.校企合作模式。校企合作模式是由院校聯(lián)合企業(yè)、非盈利性機(jī)構(gòu)等社會(huì)單位進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性。該模式面向真實(shí)的市場(chǎng)背景，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可以說(shuō)是創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相銜接的最高層次。目前，國(guó)內(nèi)外高校紛紛采用這種實(shí)戰(zhàn)模式，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。如美國(guó)的理工大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)化，即將施教者、受教者、政府基金、風(fēng)險(xiǎn)投資、孵化器、科技園、企業(yè)和其他相關(guān)資源有效整合在一起，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供一站式咨詢(xún)服務(wù)。[5]溫州大學(xué)城市學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)于2011 年和阿里巴巴集團(tuán)公司旗下的阿里學(xué)院( 淘寶大學(xué)) 開(kāi)展合作辦學(xué)，校方依托阿里學(xué)院的社會(huì)資源和技術(shù)能力，為學(xué)生搭建電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。[6]

校企合作模式的實(shí)施途徑是多樣的，一是由校方主導(dǎo)，企業(yè)參與，組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或提供場(chǎng)地、政策等支持。2014年武漢商學(xué)院·武漢光彩創(chuàng)業(yè)學(xué)院第四屆“小藍(lán)鯨”杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，正是校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的成功案例。二是由企業(yè)主導(dǎo)，校企聯(lián)合建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。由于學(xué)院各專(zhuān)業(yè)本身?yè)碛胸S富的校企合作經(jīng)驗(yàn)，可大力建設(shè)校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，多層面拓展大學(xué)生商業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的崗位包括：商會(huì)會(huì)長(zhǎng)助理、企業(yè)經(jīng)理助理、企業(yè)主管助理、店長(zhǎng)助理等形式。三是由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)校支持，企業(yè)參與，培育資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。2013年由7名酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同創(chuàng)辦的武漢茶語(yǔ)心啡茶餐廳正是這一模式結(jié)成的碩果。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效銜接模式的運(yùn)行環(huán)境1.革新教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育，觀念先行。要營(yíng)造濃厚積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，全校從上至下應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性。提升認(rèn)識(shí)有利于院校各行政部門(mén)、各院系各取所長(zhǎng)，通力合作。教師，作為創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的直接實(shí)施者，增加其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感是非常重要的。教師不再將創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在幾門(mén)課或幾項(xiàng)競(jìng)賽上，而應(yīng)積極主動(dòng)地更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)教育思維有效融入進(jìn)每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有學(xué)生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是挖掘出每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，并將創(chuàng)新精神帶入到未來(lái)工作崗位上，成為崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)不斷創(chuàng)新的社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)，積極去思考；在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)等各類(lèi)資源去充電，去探索，去實(shí)踐。畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋較廣，課堂教學(xué)也不可能面面俱到。

2.優(yōu)化整合師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)。應(yīng)用型本科院校本身就擁有不少“雙師型”教師，這也是其與傳統(tǒng)高校的一大區(qū)別。如何增加雙師型教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感，如何引導(dǎo)一部分雙師型教師轉(zhuǎn)型成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這些都是應(yīng)用型本科院校需要思考與解決的問(wèn)題。

首先，鼓勵(lì)教師參與。引導(dǎo)與組織教師多參加校外實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)。[7]其次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，借助多方資源選送教師出國(guó)培訓(xùn)、參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，提高教師理論水平和實(shí)踐能力；發(fā)揮雙師型教師的特長(zhǎng)，委派教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，參與咨詢(xún)等增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師可作為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程的重要師資來(lái)源。再次，擴(kuò)充“智囊團(tuán)”，吸納一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士、政府專(zhuān)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)授課、講座、實(shí)踐指導(dǎo)等形式參與創(chuàng)業(yè)教育，并由專(zhuān)門(mén)部門(mén)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)反饋信息，隨時(shí)更新“智囊團(tuán)”。最后，完善教師評(píng)估激勵(lì)機(jī)制也是創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相銜接的重要方面。如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教師可適當(dāng)減少教學(xué)工作量，并將指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)引入師資評(píng)價(jià)體系中，在教師職稱(chēng)評(píng)定中給予一定支持。

3.構(gòu)建多維創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是高校創(chuàng)業(yè)教育體系的有效組成部分，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體。學(xué)校搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供全方位自我發(fā)展的實(shí)踐空間，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先要整合有利資源，構(gòu)建校內(nèi)校外多層次實(shí)踐平臺(tái)。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，并逐漸將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地改建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。如酒吧模擬實(shí)訓(xùn)室可改建成由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)的酒吧實(shí)體。同時(shí)，通過(guò)校企合作建設(shè)校外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)。學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉，創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加真實(shí)，學(xué)生收獲更大。二是構(gòu)建實(shí)體虛擬多途徑實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新組織或?qū)嶓w企業(yè)，組織各種活動(dòng)如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的模擬設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)講座，校內(nèi)仿真經(jīng)營(yíng)等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，感悟創(chuàng)業(yè)要點(diǎn)。另外，針對(duì)電商、微商等新興業(yè)態(tài)，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，利用模擬軟件，進(jìn)行微商、電商經(jīng)營(yíng)管理模擬活動(dòng)。三是構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方互動(dòng)式實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)、模擬軟件、創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)信息等有關(guān)內(nèi)容融為一體，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，優(yōu)秀者可獲得企業(yè)幫助。最后，學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)扶助機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供信息資訊、創(chuàng)業(yè)資金資助，以及師生交流平臺(tái)等，有力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.有效協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)。目前，武漢商學(xué)院開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)主要是由學(xué)工處、招就辦、教務(wù)處等部門(mén)負(fù)責(zé)，雖然各部門(mén)在利用各種方法積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但可能會(huì)出現(xiàn)缺乏一致性的問(wèn)題。因此，在各行政部門(mén)及各院系轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，要開(kāi)展全方位合作，這種合作不僅僅是對(duì)內(nèi)，更要對(duì)外。建議設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心來(lái)協(xié)調(diào)對(duì)內(nèi)對(duì)外的各項(xiàng)工作。指導(dǎo)中心的成立表明學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育提升到一定高度，說(shuō)明學(xué)校的重視程度之高，同時(shí)指導(dǎo)中心可起到對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)整合各行政部門(mén)和院系工作的作用，創(chuàng)業(yè)課程的安排、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)都在指導(dǎo)中心的統(tǒng)一安排下有序進(jìn)行，這樣連貫性的活動(dòng)使學(xué)生“知其然，知其所以然”，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)；對(duì)外指導(dǎo)中心可就學(xué)校、院系、企業(yè)、政府等各方力量有效利用，為學(xué)生搭建全方位的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，脫離了專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，而缺少了創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教育必將索然無(wú)味，二者的有效銜接，契合了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)業(yè)教育只有依托專(zhuān)業(yè)教育來(lái)開(kāi)展，并融入到專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)體系中，才能真正取得實(shí)效。

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責(zé)任編輯付友華

中圖分類(lèi)號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-8078(2016)01-0081-04

基金項(xiàng)目：武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013028；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號(hào)：2012B223。

作者簡(jiǎn)介:韓晶晶(1983-)，女，湖北宜昌人，武漢商學(xué)院旅游經(jīng)濟(jì)研究所講師，碩士。

收稿日期:2015-09-01

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.21