王 晗

重慶商務職業(yè)學院

探討項目化教學模式下的高職英語情境化教學

王 晗

重慶商務職業(yè)學院

在高職英語教學活動中，進行高職英語項目化教學，其目的在于促使英語教學任務化、模塊化、項目化。那么在高職英語項目教學如何取得成效？本文就圍繞項目化教學模式下的高職英語情境化教學這一主題，重點從高職英語教學的情境認知、項目化教學模式下的高職英語情境化教學、高職英語項目教學情境的意義，這三個層進行闡述，旨在提高高職英語教學。

項目化教學；高職英語；項目教學

項目教學法是一種以學生為本的教學方法。利用其進行高職英語情境化教學，所體現(xiàn)的實際上就是現(xiàn)代人本主義和高職教育應用型人才相結合的一種狀況。在高職英語教學中，由于是在項目化教學模式下的教學，教學必然要充分地依托教學情境。在項目化教學模式下的高職英語情境化教學，實際上就是一種動態(tài)的教學，這跟以往的靜態(tài)的教學有著本質的不同。

1.對情境認知剖析

1.1 高職英語的情境理論

從行為主義學習理論的角度來說，教學實際就是一種“刺激-反應”，但是對于學生的主體地位沒有引起足夠的重視。后來隨著情境認知研究出現(xiàn)以后，其情境因素在教學過程中的作用逐步被看重。而建構主義則認為，構成學習環(huán)境的四大因素中有：協(xié)作、情境、會話以及意義上的構建。在建構主義中強調的是學習所處的情境，其情境是世界中的真實情境。這是因為現(xiàn)實的真實情境有著認知意義，并且跟學生的實際生活靠的特別近。自然也就有助于學生從中提出問題，更有助于學生對知識的整合。

1.2 高職英語的情境重要性

項目化教學模式下的高職英語情境化教學，可以促使學生在職業(yè)活動過程中，能真正地獲得最直接的一些英語知識。為此，必須積極地以情境理論為指導基礎，在此基礎上構建出學英語的情境。在這種高職英語的情境中，如果學生遇到了種種問題，實際上也就是學生在將來中可能遇到的問題，有助于達到預演之目的。更為重要的是情境生成以后，有助于學生的語言能力的培養(yǎng)[1]。

2.項目化教學模式下的高職英語情境化教學

2.1 項目化教學模式下高職英語情境化教學中的師生地位

在項目化教學模式下的高職英語情境化教學，其首要的變化，就是學生地位和教師位置的極大轉變。在高職英語情境化教學中，教師已經(jīng)成為了學習項目的組織者、咨詢者、引導者，而不再是以往的知識傳授者。從教學過程而言，已經(jīng)成為了項目的參與者。教師的主要的職責和任務就是設定英語教學的具體的項目，并且對項目給予規(guī)劃。在情境化的語言學習過程中，教師的位置出現(xiàn)了變化，同樣學生的位置也發(fā)生了極大的變化。學生的地位已經(jīng)從被動的參與者，轉變成為了主動學習參與者、行動者。

2.2 項目化教學模式下高職英語情境化教學中的教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式中，其教學中心是教師，學習中心是知識。尤其是在英語語言知識層面而言，強調的是對英語語言知識的充分傳授。能在傳統(tǒng)的教學過程中，教學實際上就是一種單向的傳遞過程。在這種傳遞過程中教師是進行信息發(fā)布的“發(fā)送者”，而學生則是信息的接受者。在這一過程中，學生的任務主要是負責“聽”，而教師則只負責“講”。在這一過程中，學生只是知識的存儲器。但是，高職英語項目教學中情境化教學，由于有情境的充分地渲染，其“學習項目”是其中心。能在項目化教學模式下高職英語情境化教學中，對于英語語言知識的完整性和系統(tǒng)性不過分追求，注重的則是職業(yè)需要和英語“項目”兩者之間的和諧統(tǒng)一。進而將項目化語言學習和職業(yè)崗位的英語需要進行了有效地整合統(tǒng)一。在情境中，在“實習”模式中，進而達到對職業(yè)化英語知識的掌握。能以往中的“準備、提示、聯(lián)想、概括和運用”環(huán)節(jié)，在項目教學中已經(jīng)被“項目任務確認、計劃制定、計劃實施、檢查和評價”所取代。所體現(xiàn)的地方主要集中在：就教學目標而言，所體現(xiàn)的是語言認知的過程、自學能力、對于語言的運用，以及對于語言的轉換能力。就項目化學習來說，強調的是一種行為目標、情感目標、和認知目標。在內容上，積極地實現(xiàn)專業(yè)知識化的英語，這樣就為職業(yè)化英語積極地提供了一種基礎。我們從教學形式而言，在高職英語情境化教學中，強調的是以學生的學習活動為主，且學生是學習活動中的中心。在高職英語情境化教學中，其傳遞的方式，注重的是信息傳遞中的雙向性。而在參與程度上而言，高職英語情境化教學強調的是轉變“要我學”為“我要學，”這不僅僅是表述上的區(qū)別，更重要的是在主動性上有了變化。此外，在激勵方式上有所變化，傳統(tǒng)的激勵方式主要是以分數(shù)為主，而在高職英語情境化教學中，不以分數(shù)來進行激勵，而是以結果來進行激勵。然學生在完成目標任務以后，從而獲得成就感[2]。

2.3 項目化教學模式下高職英語情境化教學中的學生學習觀

在高職項目教學中，采用情境化教學，對于英語的學習，主要是強調語言的“用”，用是教學中的重點。與此同時，還同“學”進行整合。在傳統(tǒng)的英語教學中，一般都是采用的是機械式詞匯記憶，在語法上也不再是邏輯思維的學習，取代的是高職英語情境化的自由的討論，以及時如何完成項目等。這種模式，有助于白我英語語言提高和學生潛能的挖掘。在項目化教學模式下高職英語情境化教學，學生的學習過程不是唯一的，且方式多樣化，學生在獲取知識的過程不再是靜態(tài)，已經(jīng)轉變成為了一種情境化和動態(tài)化。而學生在學習過程中，他們所學到的知識是生活中和工作中的，而不再是書本上的一些死板的知識。在項目化教學模式下高職英語情境化教學中的學習，學生遇到問題，都需要學生在實際中給予解決。尤其要做好互相合作，充分地利用集體的力量來對問題進行解決。在英語情境化教學中，學生的學習不僅僅局限于對詞匯的掌握，主要是他們專業(yè)化的知識能在職業(yè)范圍內能綜合運用[3]。

3.結語

綜上所述，在項目化教學模式下的高職英語情境化教學，首先必須理解高職英語的情境理論，在此基礎之上，認清高職英語情境化教學中的師生地位、高職英語情境化教學中的教學方式、高職英語情境化教學中的學生學習觀，只有這樣，才能促進高職英語的教學質量的提高。

[1]李輝.高職英語項目教學情境的構建[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2011，01：43-45.

[2]李丹.項目化教學模式下的高職英語情境化教學初探[J].考試周刊，2014，92：97-98.

[3]薛衛(wèi)紅.項目化教學在高職英語中的實證研究[J].中國培訓，2016，18：136.