劉方方 趙亮亮 劉會(huì)然

(青島工學(xué)院，山東 青島 266000)

?

【大學(xué)文化】

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL)的英語(yǔ)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)

劉方方 趙亮亮 劉會(huì)然

(青島工學(xué)院，山東 青島 266000)

PBL英語(yǔ)教學(xué)模式讓教師和學(xué)生有了一種新的體驗(yàn)，使師生角色較傳統(tǒng)教學(xué)下的角色更加多樣化，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本能力與專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力上發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)前，PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐正在興起，它會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)高等教育國(guó)際化改革，幫助構(gòu)建國(guó)際化課程體系，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。

PBL；英語(yǔ)教學(xué)模式；師生互動(dòng)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)的教學(xué)模式是從建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論發(fā)展來(lái)的一種教學(xué)模式。它要求學(xué)生基于學(xué)科的理論與概念，借助各種資源，通過(guò)個(gè)人或合作完成相關(guān)項(xiàng)目，從而獲取技能與知識(shí)。PBL英語(yǔ)教學(xué)模式不僅在對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)掌握的培養(yǎng)上比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)，而且可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作精神以及社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。[1]PBL模式下教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者、資料的收集者和問(wèn)題的提出者、解決者。

一、實(shí)踐PBL英語(yǔ)教學(xué)模式的主導(dǎo)原則

(一)項(xiàng)目可以有所選擇

不同單元有不同的主題，針對(duì)不同的主題，應(yīng)尋找合適的項(xiàng)目。如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)The Nightingale and the Rose這類以童話故事引出愛情主題，比較適合學(xué)生以小組形式共同完成話劇表演再加人物分析的項(xiàng)目任務(wù)。

(二)項(xiàng)目可簡(jiǎn)可繁

因?qū)W生時(shí)間有限，教師指導(dǎo)的精力也有限，項(xiàng)目可簡(jiǎn)單與復(fù)雜相協(xié)調(diào)，避免學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，進(jìn)而使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

(三)項(xiàng)目可獨(dú)立或合作進(jìn)行

眾多項(xiàng)目種類，如演講、報(bào)告會(huì)、辯論、小型比賽、話劇和訪談等，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，充分發(fā)揮個(gè)人魅力與語(yǔ)言能力，也可以通過(guò)小組合作，在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(四)項(xiàng)目可以由一系列子項(xiàng)目構(gòu)成

以一周一個(gè)單元的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，一周四天或五天教學(xué)中，每一天都可以安排一個(gè)小的子項(xiàng)目，子項(xiàng)目由不同的組來(lái)完成，但每個(gè)組子項(xiàng)目的難度要不斷提高。以The Green Banana單元為例，先分析故事，體會(huì)作者的文化觀，然后訪談不同職業(yè)者的文化觀，接著進(jìn)行小型辯論，最后搜集各種跨文化交際的資料，提升學(xué)生跨文化交際的能力。

二、PBL教學(xué)模式下師生互動(dòng)的步驟

第一，師生一起選定內(nèi)容上與所學(xué)單元主題相聯(lián)系的項(xiàng)目活動(dòng)主題。剛開始采用PBL模式的教師由于沒(méi)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管參閱大量的相關(guān)理論知識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)存在各種問(wèn)題，應(yīng)引起重視，并不斷改善這一現(xiàn)狀。

第二，師生共同確定項(xiàng)目的形式，如研究報(bào)告、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁(yè)和戲劇表演等，這樣教師可快速掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，避免教師獨(dú)斷致使項(xiàng)目難以完成。

第三，師生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，如訪談對(duì)象、成員分工、獲取資料的方式以及學(xué)習(xí)的時(shí)間表。在PBL教學(xué)模式中，教師需要加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)度，但監(jiān)督過(guò)多影響小組協(xié)作，限制學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維。所以，教師必須想方設(shè)法協(xié)調(diào)監(jiān)督與放手之間的關(guān)系。

第四，教師輔助性地給予語(yǔ)言知識(shí)和方法策略上的指導(dǎo)或提供信息來(lái)源。

第五，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)分配的任務(wù)收集信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須借用網(wǎng)絡(luò)和字典，積極思考信息的可用性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，以及作品的邏輯性與表現(xiàn)性，從而在真正意義上做到自主學(xué)習(xí)。

第六，教師對(duì)學(xué)生整理的材料和做法給予引導(dǎo)，并做補(bǔ)充，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

第七，學(xué)生編輯、整理、分析信息。需要注意，協(xié)作學(xué)習(xí)的效率也是PBL教學(xué)模式中必須面對(duì)的問(wèn)題。同樣一節(jié)課，與獨(dú)立學(xué)習(xí)比較，協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)花多于前者兩倍的時(shí)間和精力，教師的精力投入也會(huì)成倍增加。這就需要教師做好協(xié)調(diào)工作，合理分配指導(dǎo)教師的任務(wù)。在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力較弱。所以，在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師需要不斷地進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服各種困難。

第八，教師為學(xué)生提供展現(xiàn)項(xiàng)目成果所需要的各種技巧與語(yǔ)言策略。

第九，學(xué)生將項(xiàng)目成果以個(gè)人或團(tuán)體的形式展示。

第十，教師評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目。做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。PBL教學(xué)模式最好借用信息技術(shù)。否則，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就可能出現(xiàn)信息資源匱乏，教師輔導(dǎo)力不從心，交流與研討的時(shí)空有限，成果的展示與分享不夠便捷等問(wèn)題。所以，在有條件的情況下，語(yǔ)料庫(kù)的輔助及PBL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立十分必要。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL英語(yǔ)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)套路的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了師生互動(dòng)的方式，使得項(xiàng)目主題與英語(yǔ)教學(xué)單元的主題相得益彰，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)在項(xiàng)目中完善；提高了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力以及學(xué)習(xí)效果和滿意度，真正實(shí)現(xiàn)了讓語(yǔ)言活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)；同時(shí)，教師角色的改變帶動(dòng)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、認(rèn)知能力、批判性思維能力和協(xié)作能力的發(fā)展。PBL教學(xué)模式不僅對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的任課教師極具啟發(fā)作用，對(duì)聽力、口語(yǔ)、泛讀等其他英語(yǔ)課程也有借鑒意義，教師應(yīng)在不斷地摸索中體會(huì)現(xiàn)有師生互動(dòng)帶來(lái)的益處。

[1]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界，2010，(6)：42-48.

【責(zé)任編輯：劉亞男】

2015-11-05

本文系青島工學(xué)院2015年度董事長(zhǎng)科研資助基金項(xiàng)目“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)在綜合英語(yǔ)教學(xué)模式中的構(gòu)建”(項(xiàng)目編號(hào)：2015JY016)階段性成果。

劉方方(1981-)，女，新疆昌吉人，講師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

G40-057

A

1673-7725(2016)02-0134-02