劉春霞 楊紹固 王章震

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和田地區(qū)中小學校漢語詞匯教學存在的問題及對策

劉春霞 楊紹固 王章震

（和田師范?？茖W校語言學院 新疆 和田 848000）

結合調查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，探討了和田地區(qū)民族學校漢語詞匯教學存在的問題，并提出相應的對策。

民族地區(qū)中小學校；漢語詞匯教學；存在問題 ；對策

在語言系統(tǒng)中，詞匯和語音、語法一起構成語言的三個基本要素，缺一不可，語言學習詞匯是基礎，它是語言理解和運用的基礎，沒有一定量的詞匯，就談不上聽、說、讀、寫、譯。

和田地區(qū)維吾爾族人口占總人口的96.4%，所以，和田地區(qū)的學校大部分是民族學校，雙語教學民族中小學校的一個主要任務。目前，和田地區(qū)的民族中小學校對漢語詞匯的學習主要在漢語課中進行，還沒有專門的漢語詞匯課，不注重詞匯學習對雙語教學會產(chǎn)生一定的影響。

一、調研的設計與實施

為了了解和田地區(qū)民族中小學校漢語詞匯教學現(xiàn)狀，為改進教學、提高教學質量提供參考依據(jù)，調查組在和田地區(qū)七縣一市民族中小學校進行了漢語詞匯教學情況問卷調查，深入的訪談。

問卷調查從課程設置、教學方法、教師素質三個方面設計。調查問卷在市縣城鎮(zhèn)中小學發(fā)放180份，占49.3％；在農(nóng)村鄉(xiāng)村學校共發(fā)放185份，占50.7％。針對教師的調查問卷發(fā)放有165份，收回151份，有效率為91.5％；針對學生的調查問卷共發(fā)放200份，收回179份，有效率為90％。經(jīng)過認真分析認為這次調查問卷是有效的、可信的。

在進行問卷調查的同時，筆者又組織課題組成員對受訪學校的師生進行了訪談，訪談教師 28 名，其中漢族教師13名，占46.4％，民族教師15名，占55.3％；訪談學生51名，其中縣城學校學生25名，占49％，鄉(xiāng)村學校學生26名，占51％。訪談在友好、平等的氛圍中進行，課題組認為受訪師生大都說出了心里話，他們的意思表達是真實的、可靠的。

經(jīng)對調查問卷和訪談結果進行對比分析，認為教師的雙語水平直接影響著學生對詞匯的掌握。

二、教學方法存在的問題與對策

和田地區(qū)民族中小學校當前在漢語詞匯教學方法上主要采用的是翻譯法，即把要學習的漢語詞匯的詞義和用法翻譯成維吾爾語，然后舉例說明其語義和用 法。這種方法有利于維吾爾族中小生的接受，但是如果教師對較抽象或難理解的詞語的翻譯出現(xiàn)偏差和錯誤，學生的學習效果肯定會出現(xiàn)問題，另一方面，大部分漢語教師在詞匯教學中只使用這一種方法，也會讓學生感到枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣。過多用翻譯法，不利于學漢語，而且常用翻譯法，學生便無新鮮感。針對這一問題，筆者認為可以采取以下對策進行解決。

1.對策一：運用多媒體進行漢語詞匯教學

詞匯學習較枯燥，而且很多詞語較抽象，在漢語詞匯教學中，利用多媒體輔助教學，形象、直觀、生動地展現(xiàn)給學生，學生從“無聲”的書本到了“有聲”的語言和畫面，語言得到立體的、真實的、有感情的、生動有趣的展示，這些都激發(fā)了學生學習語言、實踐語言的興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。

運用多媒體進行漢語詞匯教學時，不違背教學規(guī)律，就會有事倍功半的學習效果。這是因為教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，而現(xiàn)場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發(fā)學生的思維。

2.對策二：采用靈活多樣的教學方法

學生在詞匯學習的課堂上注意力容易因講授內(nèi)容的枯燥無味而被其他有趣的事物所吸引，在這種情況下，漢語教師要針對課堂情況靈活運用各種教學方法，調動學生學習詞匯的積極性和主動性。教學方法的選擇不僅要服從多樣性的原則，也要具有創(chuàng)新性，這樣才能促進漢語詞匯教學方法的不斷改進。

“教師在漢語課堂上要限制學生過多地使用母語，因為過多地使用母語不利培養(yǎng)學生的漢語思維。教師應當考慮用漢語替代學生母語”。［1]一是創(chuàng)造條件，爭取采用直接法和各種直觀教學手段來講授詞匯；二是教師在講解、練習、組織教學、測試、講評時用漢語進行。如：解釋詞語時，可以用已經(jīng)學過的漢語材料講解新詞語。多要學生接觸漢語，多聽漢語，用漢語思維。最好的教學方法有兩種。

（1）利用語素進行教學

在講解詞語時，除了講解詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素加以離析，語素義的疊加就能推導出詞義。學生在學會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學生以后的自主學習。語素法對幫助學生理解詞匯意義是有很大幫助的。

例1：解釋“探親”，把這個詞拆開成“探”和“親”， 探是探望的意思，親是親人的意思，這樣學生就很容易理解了。

例2：同義詞“溫柔——溫順”兩個詞都有“溫和，不粗暴”的意思，它們之間的區(qū)別可以通過不同的語素“柔”和“順”看出來：“溫柔”中的“柔”有 “柔和”的意思，多形容女性，如“她是一個溫柔的妻子；“溫順”中的“順”有 “順從，不反抗”的意思，如“她是一個溫順的女兒。這種方法從分析不相同的語素入手，來辨析包含相同語素的一組同義詞，學生會很容易理解。

運用語素教學時注意一些語速的特殊性。如：“飯桶、海量”是用語素義的比喻用法表示詞義；“藍領、高手”是用語素義的借代用法表示詞義；“忘記、窗戶”是構成詞的兩個語素中有一個意義失落了；“荷包、麻利” 是構成詞的兩個語素中有一個意義模糊；“紅娘、二百五” 是所有語素的意義同詞義沒有聯(lián)系。［2]所以，不是所有的詞都能利用語素進行教學，根據(jù)不同的詞要采用不同的方法。

（2）結合語法進行教學

“語法的建筑材料是詞語，沒有詞匯，就不可能有句子，也就不可能有語法；反之，沒有語法，詞匯中的詞語只是一堆構造句子的材料，把一種語言的詞語匯集在一起，充其量只能編成一部詞典，而不可能成為句子，只有把一定的詞語按照語法規(guī)則組合起來，才能成為句子，才能表達思想和進行言語交際?！保?]語言教學中，某些詞語不結合詞性、詞的語法特征、句法功能以及句式來講它們的用法，學生是不了解的，更不知道如何去運用。所以，在詞匯教學中結合語法教學，可以使學習者在較少時間內(nèi)有效地掌握漢語詞語的用法。

例1：講解“懷疑”和“疑問”這一組近義詞時，只有結合詞性、句法功能，才能講清楚?！皯岩伞笔莿釉~，在句中作謂語，后帶賓語；“疑問”是名詞，在句中作主語、賓語?！皯岩伞迸c “疑問”的區(qū)別是：“懷疑”是動詞，不能作主語、賓語，“疑心”是名詞，不能作謂語。如：你不要隨便懷疑別人。不說：你不要隨便疑心別人。有什么疑問可以提出來，我給大家解答。不說：有什么懷疑可以提出來，我給大家解答。

例2：“高興”這個詞，首先可講意思。其次，講它的重疊形式是AABB和ABAB兩種。之所以有兩種重疊形式是因為它既是形容詞，又是動詞。形容詞的重疊形式一般為AABB，動詞的重疊形式一般為ABAB。如：今天也讓你高興高興。他們高高興興地回家。然后，講它在句中可定語、謂語、狀語。如：這是一件高興的事。（作定語）最后，講它能受程度副詞“很”的修飾。如：他很高興。

例3：“不管”這個詞，老師講完它的意思后還要講它的句式：不管+疑問代詞或并列短語+都或也。如：不管誰都要參加今天的比賽。除此之外，還要告訴學生，“不管……都（也）”是條件復句的關聯(lián)詞語。

例4：“難免”這個詞，老師在講解的時候，不但要講它的意思（不容易避免），還要講它的句式：什么或誰+難免+怎么了或什么或誰+怎么了是難免的。如：年輕人難免犯點兒錯誤?；?年輕人犯點兒錯誤是難免的。沒有經(jīng)驗，難免要走彎路?；驔]有經(jīng)驗，走彎路是難免的。

3.對策三：改革詞匯教學步驟

通過調查得知和田區(qū)的漢語課詞匯教學的步驟主要有三種：讀詞語—集中講詞語—讀課文—講課文—做練習；讀詞語—讀課文—隨課文內(nèi)容講詞語—做練習；讀詞語—集中講部分詞語—讀課文—隨課文內(nèi)容講部分詞語—做練習。但主要以第一種為主。

以上三種詞匯教學的步驟的核心問題是詞語到底何時講較好。第一種：詞語不隨課文講，而在課前集中講，它的好處是可以掃除閱讀的障礙、突出詞語教學，但有些詞語比較抽象脫離課文語境講，學生很難理解其中的確切含義，且也難以記憶；第二種：所有詞語隨課文講，可以把詞語的用法講清楚，但占用的時間較多；第三種：部分集中講，部分隨課文講，雖克服了前兩種的不足，但是個別詞語學生還是不太理解。如：一些課文的題目是成語故事。

通過仔細分析發(fā)現(xiàn)上面三種詞匯教學的步驟各有利有弊。筆者認為將三種結合起來，產(chǎn)生一種新的詞匯教學的步驟：讀詞語－集中講少量的詞語－讀課文－隨課文內(nèi)容講大量的詞語－課文之后講個別的詞語－做練習。期好處在于：適于在講課文前提出來集中講解的詞語是少量的。如名詞、量詞、代詞，因為這些詞語易理解，不需要結合具體的語境；隨課文講解的詞語應是大量的。如虛詞、動詞、形容詞。虛詞一般沒有實在的意義，只有語法意義，若不結合具體的語境講解，學生就不能理解，難以記憶。動詞、形容詞一般比較抽象，只有結合課文中的語境，才可以讓學生在腦海里留下很深的印象。不僅有助于學生記住、掌握所學的詞匯，而且更能讓學生懂得該詞匯在不同語境中的正確用法；講完課文之后才能理解的詞語是個別的。如“負荊請罪”、 “濫竽充數(shù)”等成語故事的題目，只有講完故事，才能真正懂得這個成語的意思

三、教師知識結構和配置存在的問題與對策

從漢語詞匯教學的角度看，和田地區(qū)民族中小學校的雙語教師自身的知識結構和師資配置方面也存在較大問題：

（1）知識含量和學歷不符。大部分雙語教師具備了本科和大專學歷，但主要是通過自考、函授途徑取得的。雖然他們的學歷達到了要求，但他們的語言專業(yè)知識和技能沒有達到專業(yè)大學應有的水平，發(fā)音不夠標準，聽說能力不是很強，不能很好地組織教學。

（2）知識結構相對單一。教師除了教科書、教參、復習資料外，很少看與與學科前沿知識相關的書籍、資料。

（3）教師分配不均勻。市區(qū)、縣城附近學校教師過剩，個別偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)牧區(qū)學校教師相對不足。

1.對策一：加強雙語教師隊伍建設

從問卷調查和訪談得知，漢語教師隊伍數(shù)量不足，質量不高，缺乏高學歷層次的教師。社會形勢的發(fā)展對教師提出了更高的要求，沒有一支高素質的教師隊伍，抓好學校漢語詞匯教學是不能想象的。加強教師隊伍建設應該從以下幾方面入手：

(1)合理調整漢語教師隊伍結構

對于教授漢語語言老師的資格進行嚴格的把關，堅持優(yōu)者從教，加強崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，規(guī)范用人行為，健全激勵機制，完善退出機制。在招錄教師時，應本著“引得來，用得上，留得住”原則，用優(yōu)惠政策在工作、生活、職稱等方面吸引更多的人來我區(qū)從事雙語教學。鼓勵民考漢或學維語專業(yè)的漢族學生畢業(yè)生到我區(qū)教師隊伍中去。對特崗教師一年見習期滿后，及時納入編制給予轉正，實現(xiàn)雙語教師及時補充與逐步退出的平穩(wěn)過渡。為解決我區(qū)雙語教師“下不去，留不住”的問題，建議設立雙語教學崗位實行專項補貼。對雙語教師職稱評聘實行優(yōu)先政策，對在農(nóng)村擔任雙語教師的高校畢業(yè)生和支教老師實行各類優(yōu)惠政策，如加大對偏遠學校教師交通補貼、生活補貼、福利待遇等方面的資金支持，改善教師的工作生活條件。

（2）重視雙語教師的培訓

少數(shù)民族學生漢語水平的提高很大程度上有賴于漢語教師的素質的提高。因此，要積極培訓教師，強化培訓實效是我們迫切要求解決的關鍵性問題。

目前，和田地區(qū)民族中小學教師每年都有一批教師去內(nèi)地或在和田教育學院培訓，其培訓的效果不明顯。所以，要制定科學合理的教師培訓計劃, 通過多種形式培訓提高雙語師資隊伍水平。一是培訓學校對培訓的雙語教師要合理編班。水平差不多的教師要編在一個班學習，對不同的班要提出不同的要求。對于沒有達到要求的，可作出明確規(guī)定，即在規(guī)定期限內(nèi)達到要求了可以從事雙語教學工作或根據(jù)他們的特長積極開辟校內(nèi)校外新的職業(yè)發(fā)展通道；二是在校本部采取一幫一結對子，互上課、聽課和評課，不斷提高漢語詞匯教學的課堂教學水平；進一步豐富遠程教育資源和加大教輔配備，幫助在職教師開展自學和校本培訓，提高教學水平和質量；三是請疆內(nèi)優(yōu)秀教師進校講課，教師們不需要走出去就可享受優(yōu)質的教師教育資源；四是組織專家和教師到地州調研，掌握一線中小學校的實際需求，使培訓工作更加貼進中小學教師實際；五是拓展雙語教師到內(nèi)地發(fā)達省市培訓的機會和渠道，盡快提高雙語教師的教學水平。

2.對策二：進行教學反思

調查和訪談顯示，和田地區(qū)中小學部分雙語教師的教學在日復一日地簡單重復，教學方法不靈活，教學沒有創(chuàng)新，可以說教學水平的發(fā)展停滯不前，甚至有所滑坡。教師只有經(jīng)過教學反思，才能完善和提升教師的教學經(jīng)驗。教學反思可以是課后思、周后思、月后思、期中思、期末思，也可以是教學前反思、教學中反思、教學后反思。處在環(huán)境閉塞的農(nóng)村中小學的雙語教師要重視教學反思。應寫反思日記進行全方位反思；請同行聽課，課后研討來改進自己的教學實踐和教學反思；可將自己的教學過程錄下來，課后重播進行自我反思；與同行交流探討，反思教學的得失。

通過教學反思，教師可以修改和完善詞匯課教案；明確詞匯課堂教學改進的方向和措施；能發(fā)現(xiàn)教師教和學生學兩方面存在的問題并找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導學法；研究教材和學生，可優(yōu)化教學方法和手段，調動學生學習漢語詞匯的積極性，提高詞匯教學水平。

結語

詞匯教學影響著學生漢語學習的整體效果和水平，在雙語教學過程中應該充分重視。針對漢語詞匯教學上多數(shù)教師采用翻譯法，建議教師使用多種教學方法，可以采用多媒體教學，使用語素、語法教學，改變教學步驟，加強復習等方法進行應對。針對漢語教師學歷不高，知識結構不高，師資分布不合理的現(xiàn)狀，建議采用調整隊伍結構，重視培訓，鼓勵科研，要求課后反思等方法來應對。提高和田地區(qū)中小學雙語教學水平。

［1]蔡崇堯.漢語教學法概論［M].新疆教育出版社，2007：106-108.

［2]萬藝玲.漢語詞匯教程［M]. 北京語言大學出版社，2003:79-84.

［3]范曉.論語言內(nèi)部各要素之間的制約關系［A]/漢語詞匯、句法、語音的相互關聯(lián)［C]. 徐杰、鐘奇主編.北京語言大學出版社, 2007:52.

2016-3-3

本文系和田師范?？茖W?？蒲许椖浚椖烤幪枺?076514136）階段性成果之一。

劉春霞（1971-），女，甘肅定西人，和田師專語言學院副教授。研究方向：雙語教育、雙語教學。