沈　瑩

（泰州市大浦中心小學(xué)，江蘇泰州225300）

關(guān)于合理配置與利用小學(xué)英語教學(xué)資源的思考

沈瑩

（泰州市大浦中心小學(xué)，江蘇泰州225300）

隨著我國基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)水平穩(wěn)步提升。主動開發(fā)、利用小學(xué)英語教學(xué)資源，是推動小學(xué)英語課堂教學(xué)改革、效率提高的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師被動應(yīng)用教學(xué)資源、低效應(yīng)用教學(xué)資源的現(xiàn)象普遍存在。只有明確小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，找到合理配置與利用小學(xué)英語教學(xué)資源的方法，才能推動小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)步。文章立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“合理配置與利用小學(xué)英語教學(xué)資源”這一問題。

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、小學(xué)英語教學(xué)資源合理配置與應(yīng)用問題

（一）教學(xué)資源浪費與閑置問題存在

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，大多數(shù)教師應(yīng)用最為普遍的教學(xué)資源就是小學(xué)英語課本。除了課本之外，其他的音頻、視頻、教學(xué)掛圖、多媒體教室等資源沒有得到有效開發(fā)與利用。在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的今天，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)引入了信息技術(shù)，但教師并沒有在第一時間開發(fā)信息技術(shù)的功能，使先進(jìn)的教學(xué)資源被閑置。在小學(xué)英語課堂中，教師仍然利用教材、黑板與粉筆實施教學(xué)，課堂教學(xué)具有落后性。

（二）教師的教學(xué)資源應(yīng)用觀念不足

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，絕大多數(shù)小學(xué)英語教師過于重視課本教學(xué)，教師大多利用教師用書指導(dǎo)自己去使用教材。還有教師會將課本視為唯一的英語教學(xué)資源，忽視了校內(nèi)特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用，更不會主動去開發(fā)校外的英語教學(xué)資源。小學(xué)英語教師認(rèn)為教學(xué)是自己的主要任務(wù)，只關(guān)心教學(xué)資源的開發(fā)與利用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。教學(xué)資源的開發(fā)與配置觀念不足，讓小學(xué)英語教學(xué)跟不上時代發(fā)展的需求，也不利于小學(xué)生正確英語學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏開發(fā)與配置教學(xué)資源的能力

教師的教學(xué)資源配置與利用能力，直接影響著小學(xué)英語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用質(zhì)量。大多數(shù)小學(xué)英語教師沒有正確的英語課程資源觀念，在配置與利用教學(xué)資源時，往往將自己視為教學(xué)活動的主體。教師忽視了教學(xué)資源的作用，也沒有意識到合理配置教學(xué)資源能夠推動小學(xué)英語課堂教學(xué)水平提高。缺少正確的方法，使得許多教師所開發(fā)的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。

二、小學(xué)英語教學(xué)資源合理配置與應(yīng)用方法

只有合理配置與應(yīng)用小學(xué)英語教學(xué)資源，才能讓豐富教學(xué)資源的優(yōu)勢得以開發(fā)，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)水平的提升。優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)資源的配置與利用模式，才能讓小學(xué)英語教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，合理配置與利用教學(xué)資源

當(dāng)代小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變成為課堂活動的設(shè)計者與組織，積極提高個人英語教學(xué)水平。在合理配置與利用英語教學(xué)資源的過程中，教師要開動腦筋，合理利用教學(xué)資源，讓其發(fā)揮“寶庫”作用。

第一，強化個人課程資源配置與利用意識。教師的選擇，決定了小學(xué)英語課程的特點與性質(zhì)。在開發(fā)小學(xué)英語教學(xué)資源的過程中，教師要積極去鑒別各類資源，從中選擇最適合自己學(xué)生的一部分，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。在開發(fā)與配置教學(xué)資源時，要堅持因地制宜與具體問題具體分析的方法。

第二，發(fā)揮個人教學(xué)資源價值。對于小學(xué)生來講，教師本身就是一種學(xué)習(xí)資源。教師要認(rèn)識到自己在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，將自己定位成待開發(fā)與利用的教學(xué)資源。教師不只是教師，還是學(xué)生每天都可閱讀的“教科書”。教師要加強自主學(xué)習(xí)，完善自己的英語學(xué)習(xí)識，完善個人人格，用個人魅力影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。

（二）改革教學(xué)模式，合理配置與利用教學(xué)資源

第一，利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)英語教學(xué)資源。接受全新的教學(xué)資源，并對這些具有時代性質(zhì)的教學(xué)資源加以開發(fā)與利用，需要小學(xué)英語教育工作者積極更新課堂教學(xué)方法。引導(dǎo)小學(xué)生在英語課堂中理解英語學(xué)習(xí)的意義，掌握必要的英語基礎(chǔ)知識點，需要教師在課堂中組織一些交際性活動，調(diào)動起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。交際能力培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，交際活動卻很少在英語課堂中實施。小學(xué)英語教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的不足，利用全新的教學(xué)資源彌補傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，讓小學(xué)英語課程體系更加完整。

比如，在講解《What’sthematter》相關(guān)知識點的時候，教師要積極去開發(fā)校內(nèi)外資源，用自己手機去收集一些“What’sthematter?”這句話應(yīng)用的場景。教師可以在學(xué)校內(nèi)拍攝一學(xué)生摔倒，一學(xué)生上前詢問的畫面。也可以在醫(yī)院中拍攝病人不舒服，醫(yī)生詢問的畫面。更可以在家庭中拍攝孩子不高興，家長了解情況的畫面。這些教學(xué)資源取自于小學(xué)生的真實生活，是小學(xué)生真實可感的內(nèi)容。在課堂中，通過展示照片給學(xué)生展示這些情境，有利于小學(xué)生主動應(yīng)用本節(jié)課的重點句式，更能促進(jìn)學(xué)生理解這一句式。

第二，利用先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用教學(xué)資源。在教學(xué)改革的今天，小學(xué)英語教學(xué)方法日益豐富起來。當(dāng)代小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，讓現(xiàn)有的教學(xué)資源得到最大程度上的利用，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。為了更好地利用教學(xué)資源，教師可以組織小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)資源中受益，成為教學(xué)資源的使用者。只有學(xué)生使用了教師所開發(fā)的教學(xué)資源，提高自身的英語學(xué)習(xí)水平，才能讓教學(xué)資源發(fā)揮出價值。

比如在講解《Doinghousework》這一課時，教師可以給學(xué)生一張有關(guān)于家務(wù)的單詞表，給學(xué)生充足的時間去自主學(xué)習(xí)，了解家務(wù)相關(guān)的英文單詞。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，給學(xué)生播放一段有關(guān)于做家務(wù)的電影片段或者動畫片。播放完畢之后向?qū)W生提問：你們都在剛才的視頻中看到了哪些家務(wù)，請找到對應(yīng)詞匯。這樣的問題要學(xué)生自己完成有一定困難，當(dāng)學(xué)生為解決問題苦惱時，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一起去尋找正確答案，促進(jìn)學(xué)生自然而然地融入到合作學(xué)習(xí)活動中。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一起回顧剛剛看過的視頻，就單詞表上的英語詞匯進(jìn)行討論，英語課堂學(xué)習(xí)氛圍會瞬間活躍起來，學(xué)生也因此而成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)資源得到高效利用。

第三，利用課內(nèi)外結(jié)合的活動開發(fā)與配置教學(xué)資源。師生，都是英語教學(xué)資源的開發(fā)者，也是教學(xué)資源的使用者。教師要鼓勵小學(xué)生利用課下時間尋找符合自身英語學(xué)習(xí)期待的學(xué)習(xí)資源，并將其帶回到課堂中。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多課外英語學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生感受到自己在英語學(xué)習(xí)資源開發(fā)中的價值，成為英語知識的主動探究者。只有發(fā)動全員，才能讓英語教學(xué)資源開發(fā)與配置的途徑得到拓展，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

（三）更新教學(xué)環(huán)境，合理配置與利用教學(xué)資源

學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒有直接影響。在小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的時代，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造溫馨、輕松的課堂環(huán)境，通過改變座位方式提高學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新性，讓各類教學(xué)資源得到合理引入。

第一，教師可以利用電視網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)氛圍。從課本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生播放一些包括相關(guān)語言點的動畫片，能夠讓小學(xué)英語課堂變得兒童化，為學(xué)生所喜愛。比如在講解《I canswim》時，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一個有關(guān)于“can”句式的小動畫片，讓學(xué)生在看動畫片的過程中反復(fù)接觸“can”句式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，課外教學(xué)資源融入到小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性更高。在良好的英語語言環(huán)境下，學(xué)生模仿語言的主動性更強，學(xué)習(xí)效果更佳。

第二，教師可以利用教學(xué)資源更新教室物質(zhì)環(huán)節(jié)。比如在講解有關(guān)于水果的詞匯時，教師可以在課堂中布置教學(xué)掛圖，打印一些彩色英語卡片貼在教室的墻壁上，營造生動的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生時刻與英語接觸，便能夠感受到英語語言的真實性。教師可以對每一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，從中總結(jié)出重點語言知識點，將重點語言知識作為教學(xué)掛圖與英語卡片的內(nèi)容。像二年級第一學(xué)期，學(xué)生須要了解季節(jié)、動物、數(shù)字等知識，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置一個英語小模板，將季節(jié)、動物、數(shù)字等英語詞匯的小卡片放在這個模板中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用。

綜上所述，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)技能水平都有密切關(guān)系。認(rèn)識到教學(xué)資源開發(fā)與利用的重要性，引導(dǎo)每一位英語教育工作者都成為小學(xué)英語課程教學(xué)資源的開發(fā)者，才能構(gòu)建創(chuàng)新的小學(xué)英語課堂，推動小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的快速提升。

［1］劉艷娜.情感與態(tài)度在小學(xué)英語教學(xué)中的運用［J］.才智，2016，（15）.

［2］江景干.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題與對策探討［J］.海外英語，2016，（06）.

［3］徐新蘭.談插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016,（05）.

編輯/趙卓然

沈瑩（1989－），女，江蘇泰州人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。