李健

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

特殊教育專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)初探

李健

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

世界特殊教育發(fā)展迅速，我國的特殊教育緊跟世界的發(fā)展步伐，對特殊兒童教育的質量在不斷提高，對特殊教育教師的要求也越來越高。特殊教育專業(yè)大學生作為未來的特殊教育教師，其自主學習能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生的自主學習能力，本文提出了如下培養(yǎng)策略：構建特殊教育專業(yè)大學生的自主學習體系，在教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的自主學習能力；注重特殊教育專業(yè)大學生的實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐教學中培養(yǎng)他們的自主學習能力；運用學習合同策略，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生的自主學習能力。

特殊教育專業(yè)；大學生；自主學習能力

世界特殊教育發(fā)展迅速，我國的特殊教育緊跟世界的發(fā)展步伐，對特殊兒童教育的質量在不斷提高，尤其是全納教育倡導讓社會上每一個孩子都能平等的享有受教育的權利和機會，特殊兒童對教育的需求不斷增多，特別是近些年來，特殊兒童的類型越來越多，障礙的程度越來越嚴重，每個特殊兒童的差異特別大，這就要求特殊教育教師要具備多方面的知識和能力。為滿足特殊兒童教育的需求，高等師范院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已定位于應用型特教教師的培養(yǎng)。由于應用型人才培養(yǎng)方案更加注重學生自主學習能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生的自主學習能力，不僅是特殊教育專業(yè)大學生當下學習的需要，而且是他們就業(yè)后專業(yè)成長的需要。

一、特殊教育專業(yè)大學生的學習特征決定了他們要具備自主學習能力

自主學習能力是指學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。[1]特殊教育專業(yè)大學生的自主學習能力主要包括對特殊教育專業(yè)大學生在學習特殊教育專業(yè)知識與專業(yè)技能的過程中，對學習目標的自我設計能力，對學習過程的自我管理、自我測驗、自我評價、自我控制以及選擇有效學習策略的能力。這些能力是特殊教育專業(yè)大學生在專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習中必須具備的。

（一）特殊教育專業(yè)大學生的學習具有自主性

特殊教育專業(yè)大學生和其他的大學生一樣，進入大學的同時，也進入了成人的行列，他們的學習方式上不再是高中階段的滿堂灌，而自己有了可以自己支配的時間，并且這些時間較多；在學習內容上卻容量大、信息量多；學習方法上主要以理解為主，注重獲得應用型的知識。這就要求特殊教育專業(yè)大學生靠自己的自主學習能力去規(guī)劃和安排自己的學習內容、學習時間，盡可能在有限的時間內學習更多的知識，如果他們的自主學習能力較差，缺乏學習的主動性，自己支配的時間就有可能會白白浪費掉。因此自主學習能力的發(fā)展已成為考核評估現(xiàn)代大學生學習水平的主要指標之一。

（二）特殊教育專業(yè)大學生的學習具有較強的專業(yè)性和多元性

特殊教育專業(yè)涉及到的教育對象種類繁多，其專業(yè)知識與專業(yè)技能與普通教育差別較大，特殊教育專業(yè)大學生要學好這些專業(yè)知識與技能，首先要根據自己的興趣及就業(yè)需要確定自己的發(fā)展方向，如特殊教育專業(yè)大學生選擇的是特殊兒童的康復發(fā)展方向，就要在有限的時間內既要學習特殊兒童康復訓練的理論與技術，又要學習普通學前兒童的語言、認知、游戲、運動等多方面的知識，這些知識的學習不僅通過課堂教學獲得，而且更多是通過聽講座、參加兒童康復的專項培訓、查閱文獻資料、進行社會調查與社會實踐、實訓實習等多元渠道獲得，這需要特殊教育大學生具備較強的自主學習、自主合作的能力。

（三）特殊教育專業(yè)大學生的學習具有研究性和探索性

特殊教育是一個新興的學科，不論是學前段的、義務段的特殊教育，還是高等教育段的或職業(yè)教育段的特殊教育，有很多理論知識和訓練方法不夠成熟，這就需要特殊教育專業(yè)大學生在學習的過程中不僅是學習者角色，而且要進行不斷地探索研究。學習過程中不再是被動的接受，而是有了自己的見解，有了自己的想法，在與老師及同學的相互討論、相互合作中學習知識，應用知識。

二、培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生的自主學習能力是提高特殊教育水平的必然要求

特殊教育專業(yè)大學生是未來的特殊教育教師，他們要成為一名合格的特殊教育教師，在大學學習階段就要掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能，走上工作崗位后，他們還要不斷學習，讓自己的知識不斷更新，持續(xù)不斷地滿足特殊兒童教育與康復訓練的需求，要做到這一點就需要特殊教育專業(yè)大學生具備自主學習能力。

（一）特殊教育知識和技能的不斷更新需要大學生的自主學習

世界特殊教育發(fā)展迅速，歐美各國不論是從理論上還是技術上越來越先進，尤其是近些年來醫(yī)學、心理學、腦科學等多學科介入特殊教育，從特殊兒童的實際需要出發(fā)，開發(fā)出了各具特色的康復訓練方法與技術。受西方各國的影響，我國的特殊教育理論與技術也日新月異。特殊教育大學生要持續(xù)掌握盡可能多的最新的知識就要具備自主學習的能力，只有具備了這種能力才能用最新的知識與技術對特殊兒童進行教育與康復訓練，才能提高他們的教育康復訓練水平。

（二）特殊兒童的需求需要大學生的自主學習

特殊教育專業(yè)大學生在大學期間所掌握的知識與技術，大都是共性的，而特殊教育教師面對的特殊兒童可能是聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童、視力殘疾兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等等，而且就是同一類特殊兒童，每個個體之間的差異很大，因此特殊教育教師就要有能力根據每個特殊兒童的障礙程度、現(xiàn)有能力、心理特點、實際需要及潛能，為每個特殊兒童制定教育與康復訓練計劃，設計訓練方案。特殊教育教師的這種能力取決于自己自主學習的能力，因此特殊教育專業(yè)大學生要想將來做一名稱職的特殊教育教師，培養(yǎng)自己的自主學習能力是關鍵。

（三）學習型特教教師要求特殊教育專業(yè)大學生具備自主學習的能力

終身學習是每個人成長、競爭、就業(yè)的需要，已經被每個社會成員達成共識，也只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷自主學習，每個社會成員才能適應從事工作崗位的需求，實現(xiàn)人生價值。[1]現(xiàn)在特殊教育學校為了提高教育教學質量，提高特殊兒童的康復訓練水平，注重特殊教育教師的自主學習，倡導學習型特教教師，鼓勵特教教師終身學習，并把繼續(xù)教育納入教師的考核、晉職及職稱評聘中。特殊教育專業(yè)大學生要想畢業(yè)后盡快適應自己的工作，就要注意培養(yǎng)自己的自主學習能力。

（四）教育信息的現(xiàn)代化需要特殊教育專業(yè)學生具備自主學習的能力

隨著互聯(lián)網、校園網在大學校園的建立和完善，多媒體教室及網絡教室的普及，網絡資源打破了時空界限，為大學生的自主學習開闊了視野，[2]個性化自主學習越來越成為大學生學習的主流形式。進入21世紀，遠程教育越來越成為大學生和教師職后進修學習的主要手段之一，特殊教育專業(yè)大學生也和其他大學生一樣，利用遠程教育學習就要學會自主安排學習時間與學習地點，根據自己的目前所學專業(yè)自主選擇學習內容。教育信息技術的不斷更新，也需要特殊教育專業(yè)大學生具備較強的自主學習能力。

三、培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生自主學習能力的策略

（一）構建特殊教育專業(yè)大學生的自主學習體系，在教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的自主學習能力

1.提供自主學習的環(huán)境

特殊教育專業(yè)大學生在自主學習過程中需要確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容等，為了滿足特殊教育專業(yè)大學生的自主學習需要，開設特殊教育專業(yè)的高校就必須為他們提供一個適合其自主學習的良好的學習環(huán)境。要創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，首先要對特殊教育專業(yè)大學生進行專業(yè)思想教育，如向特殊教育專業(yè)大學生講授殘疾人勵志的故事，讓他們了特殊兒童對學習的需求，當一名特教教師對殘疾人發(fā)展的重要意義；請優(yōu)秀的特殊教育學校教師為特殊教育專業(yè)大學生作報告，讓他們了解做一名優(yōu)秀特教教師需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能；請?zhí)厥饨逃龑W校的校長為特殊教育專業(yè)大學生講授特殊教育學校對特教教師的要求，現(xiàn)在特殊教育學校對教師的需求狀況等，讓特殊教育專業(yè)大學生確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，確立自己的奮斗目標。其次是為特殊教育專業(yè)大學生提供良好的自主學習場所、充足的學習資料，盡可能為特殊教育專業(yè)大學生提供國內外最高端、前沿的特殊教育專業(yè)理論與專業(yè)技術的圖書、雜志等，學校的圖書館、閱覽室、自修教室要全天候為學生開放，并利用校園網絡資源、第二課堂等為特殊教育專業(yè)大學生提供個性化的、針對性的專業(yè)咨詢、專業(yè)技能強化訓練、專業(yè)技能達標或比賽等，為特殊教育專業(yè)大學生自主學習創(chuàng)設良好的條件。

2.激發(fā)特殊教育專業(yè)大學生自主學習的動機

各任課教師在學科教學中，要注意告知特殊教育專業(yè)大學生學習的目標任務、程序安排、達標評價的形式與標準等，[3]使他們產生主動學習的要求；鼓勵特殊教育專業(yè)大學生積極參加感統(tǒng)訓練師、言語矯治師、行為治療師等專業(yè)技能的資格考試，這樣不僅提升特殊教育專業(yè)大學生的專業(yè)素質，而且也會拓寬他們的就業(yè)渠道，從而激發(fā)他們學習的興趣，引發(fā)他們自主學習的動機；鼓勵特殊教育專業(yè)大學生積極參加專業(yè)知識與專業(yè)技能方面的競賽，讓他們在比賽中體驗成功，獲得自信，引發(fā)他們自主學習的動機；采用探究教學、嘗試練習、情景教學等教學方式，促進特殊教育專業(yè)大學生自主學習。

3.注重在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生的自主學習能力

培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生自主學習能力的主陣地在課堂，教師在課堂教學中要精講多練，鼓勵特殊教育專業(yè)大學生積極發(fā)言和自由討論，為他們提供自主學習的機會；課堂上還要注意教給特殊教育專業(yè)大學生獲取學習資料的方法，如向他們介紹國內外的特殊教育雜志、圖書、特殊教育網站等，并指導他們不僅關注本學科知識，還要關注相關學科如幼兒教育、生理、心理學、腦科學等方面的知識，增加其專業(yè)知識的廣度與深度；教師在課堂上鼓勵學生交流自己的自主學習經驗，如讀到的一本特殊教育方面的好書、在網上看到的好的學習方法、特殊教育雜志上的某篇好文章等；教師可把自己自主學習的心得與特殊教育專業(yè)大學生交流分享，并給他們布置自主學習的任務，可定時監(jiān)督檢查，對于那些自主學習能力強的學生可進行表揚獎勵，并把他們自主學習的表現(xiàn)納入課堂管理中，讓他們逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

4.指導學生根據自身優(yōu)勢和學習特點選擇有效的自主學習策略

每種學習策略都有其獨特的功效，不能適合所有的學習者，學習者在選擇學習策略時，就必須根據自己的實際情況，才找到適合的學習策略，因此教師要引導特殊教育專業(yè)大學生自我分析、自我評價，讓他們了解自己的學習風格、學習方式，明確自己的學習起點，如學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平等，了解自己真正的興趣和需要，在選擇學習策略時，才能找出適合自己的學習策略。當學生使用新的學習策略時，教師要適時給予指導，引導他們進行自我監(jiān)控，盡快熟練使用學習策略并達到自動化。

（二）注重特殊教育專業(yè)大學生的實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐教學中培養(yǎng)他們的自主學習能力

為實現(xiàn)應用型特教教師的培養(yǎng)，開設特殊教育專業(yè)的高等院校，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建構中都要強調實踐性，將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設定目標，建立標準化的教育實踐規(guī)范，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求，鼓勵學生在實踐中，尤其是在教育實習中自主探究，利用所學知識獨立的對特殊兒童進行評估，根據評估結果制定個別教育計劃，從特殊兒童的發(fā)展需要出發(fā)設計教育與康復訓練方案。特殊教育專業(yè)大學生在做這些實際工作的過程中，他們需要把握特殊兒童的整體情況，還要查閱各種相關的資料，并對特殊兒童表現(xiàn)出的特殊情況進行及時處理，在實際的教學中不僅為特殊兒童的學習做出整體設計，而且自己在工作的全過程中其自主學習能力會得到不斷提高。

（三）運用學習合同策略，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學生的自主學習能力

合同學習是美國成人教育家M·諾爾斯（M·Knowles）提出來的，學習合同是教師與學生協(xié)商簽訂的關于學習計劃的文本約定，[4]其主要內容包括學習者的需要、學習目標、學習資料和學習策略、完成的時間、已完成的證據、檢驗的標準、重新審查、執(zhí)行和評價學習。[5]它是組織、實施、檢測及評價學習活動的依據，也是一種讓學生能自我指導學習、主動參與教育過程的學習模式。特殊教育專業(yè)大學生大都是在?？茖W?；蛟诙惐究圃盒?，這些學生有很大一部分學生的自主學習能力很差，因此對特殊教育專業(yè)大學生實施合同學習，是培養(yǎng)他們自主學習能力的一種有效手段。各科教師可發(fā)動特殊教育專業(yè)大學生與自己簽訂一份學習本學科的合同，但原則上一定要自愿，在學生自愿的基礎上，教師可引導他們找出自己在學習中的強項和弱項，教師根據每個學生的實際情況給他們提供一些建議性的學習材料，如各類特殊兒童的心理學、教育學、教學法等，讓每一個學生根據自己的學習方式選擇學習材料。教師要指導每一個學生確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，并確定每周學習的時間，然后教師與每個學生簽訂一份學習合同，并要求學生每周交一份學習報告，這份報告主要包括學生自己學習了哪些知識與技能、如何學習、在學習中遇到的困難、學習的時間等。教師可定期給學生解答在學習中遇到的困難，并讓學生明白為什么學、怎么學、學什么，以便在學習中采取主動，讓學生感受到自己要為整個學習過程負責。在學生履行自己與老師簽訂的學習合同的過程中，教師的指導和幫助可隨著學生學習自主性的提高逐漸淡化，最終養(yǎng)成他們自主學習的習慣。

[1]謝東海，陳坤華．大學生自主學習能力的培養(yǎng)探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008（4）:275-278.

[2]趙書棟．淺談大學生自主學習能力培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2011（7）：46-47.

[3]何基生．大學生自主學習能力的內涵、構成及培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報，2012（5）：75-78.

[4]葛雅靜．自主學習能力培養(yǎng)——合同學習策略[J].時代教育，2015（9）：69.

[5]周曉梅．使用學習合同提高學生外語自主學習能力的初步研究[J].中國電力教育，2010（3）：211-213.

責任編輯：孫延波

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李 ?。?965-），男，山東濰坊人，濰坊學院特教幼教師范學院院長，教授。