王　瑩

(湖北師范大學 美術學院，湖北 黃石　435002)

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高校轉型期產品設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革芻議

王瑩

(湖北師范大學 美術學院，湖北 黃石435002)

普通地方本科高校的轉型發(fā)展是為了更好地經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，無論是實務應用課程還是基礎理論課程，都應遵循“應用性、技能性”教育功能的實現(xiàn)。畢業(yè)設計作為本科教育的最終環(huán)節(jié)，它的質量優(yōu)劣是檢視學生專業(yè)素養(yǎng)和學校教學能力的重要指標之一。本文從應用技術型本科轉型的背景出發(fā)，針對我國產品設計專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學現(xiàn)狀中展開分析與探索，以發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點結合應用技術型人才培養(yǎng)目標提出解決思路與對策，以期在高校轉型發(fā)展過程中提高產品設計專業(yè)畢業(yè)設計質量、畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

應用技術型；產品設計專業(yè)；畢業(yè)設計；改革

國務院在2014年2月26日召開的常務會議中明確的提出要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”的國家決策，并相繼出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》、《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》等一系列重要文件。這意味著我國普通高校將按照“研究型”、“應用技術型”和“高等職業(yè)學?！边M行分類設置和評估、指導，新的分類無疑是從高校的辦學目標和人才培養(yǎng)類型的視角進行設置，它能更好地滿足經(jīng)濟社會以及人自身的全面發(fā)展對高等教育的差異化要求。

普通地方本科高校的轉型發(fā)展是為了立足于社會培養(yǎng)出服務于市場所需的應用型技術人才，在高校轉型期間應建立在學生的專業(yè)理論學習與實踐技能培養(yǎng)之上，以市場需求和學生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標積極尋求多種與市場接軌的途徑和模式。畢業(yè)設計作為學生邁出校門的最終綜合檢驗環(huán)節(jié)，同時又是邁向市場前的最終綜合實訓環(huán)節(jié)，其質量和水準直接體現(xiàn)出高校對學生綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)能力，進而影響到學生畢業(yè)后能否迅速地融入專業(yè)工作環(huán)境，以及就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學校的認可度。本文試圖探討地方高校在應用技術型轉型發(fā)展的過程中，如何完善產品設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實施過程，真正實現(xiàn)應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

一、產品設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實施現(xiàn)狀

1、時間、態(tài)度、精力的矛盾

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實施的時間段，學生除了要完成畢業(yè)設計的制作，還需要面對就業(yè)、考研、出國等事項。這種時間上的緊迫感無形之中促使學生在工作重心上更側重于后者，將大量的精力付諸于此無暇顧及前者，從而導致時間計劃的“前松后緊”現(xiàn)象，在處理畢業(yè)設計相關任務上應付了事，形式主義化嚴重，一定程度上影響了畢業(yè)設計的質量。再反觀指導教師方面，由于高校的擴招導致教師教、科研任務繁重，在時間和精力上無法完全投入至畢業(yè)設計指導上，而且“一師指導多生”的現(xiàn)象已成為常態(tài)化。另外，一些青年指導教師多是高學歷畢業(yè)就直接進入教學一線任教，缺乏教學經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)歷在指導時面對出現(xiàn)的問題也會含糊不清，這也是影響畢業(yè)環(huán)節(jié)質量的原因之一。

2、或籠統(tǒng)、或具象缺乏審核機制

產品設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題歸結起來不外乎以下三種：學科競賽或虛擬課題，即由師生共同選擇擬定，可考慮的因素和范圍較多廣，能充分調動學生的想象力和創(chuàng)造性，但也會出現(xiàn)諸如題目訂立的過于抽象或龐大等問題，學生不好把握找不到好的切入點，使最終作品表現(xiàn)平平，所以在擬題之初要認真地論證課題的合理性并最好有一定的前瞻性。企業(yè)生產實踐課題，即源自合作企業(yè)或學生實習單位的具體設計項目，課題的實踐性強能使教學理論與企業(yè)實踐緊密聯(lián)系，校方寄希望于通過進入企業(yè)的設計實訓提高學生的設計能力，企業(yè)方則希望學生能盡快投入實際設計工作中創(chuàng)造經(jīng)濟效益，畢業(yè)設計題目完全依托于企業(yè)工作范疇，此時會出現(xiàn)由于企業(yè)生產研發(fā)的定式與局限性導致學生在完成作品時缺乏創(chuàng)造性，所以在與企業(yè)合作之初要能達成相關的意向協(xié)議，不至于抹殺了學生的創(chuàng)造能力。導師的科研課題，以這種形式付諸學生的畢業(yè)設計選題中，原則上來看有一定的針對性和實用價值，屬于生產實踐課題的范疇，但在具體實施過程中如不加以論證審核，易使設計側重于某一點或某個環(huán)節(jié)，阻礙了學生的自主思考與創(chuàng)新能力，淪為“打工者”的行列，所以指導教師要能放手讓學生進行創(chuàng)造善于正確引導。

3、主動性、實踐性、創(chuàng)新性能力不足

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實施過程較之于日常的課程教學對學生的主觀能動性要求更高，日常課程教學多以師生間的講授、完成作業(yè)和最終考核流程得以實現(xiàn)，而在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中多是以匯報加研討的方式進行，要求學生能自主地完成探索與創(chuàng)新，指導老師給予正確的引導，在整個過程中學生的自覺性、責任心、創(chuàng)新意識起到?jīng)Q定性的作用。產品設計專業(yè)作為一門重技術實踐性的學科，多提倡培養(yǎng)學生的實踐動手能力，所以在最終的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中都要求將設計付諸實施并以實物或概念模型的形式進行展示，至于模型的制作更提倡學生親自動手完成，但大多數(shù)學生仍是以外包加工的方式進行，弱視了模型的存在意義是為了通過制作過程評價產品在形態(tài)、功能和結構上的合理性，過于正視模型的精美展示效果。對形態(tài)、功能、結構等因素的推敲很大層面上決定了產品的創(chuàng)新意義，使畢業(yè)設計不至于陷入“留于現(xiàn)實”的窘境，這有這樣才能體現(xiàn)學生研究內容的差異化和培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的目的。

二、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革的思路與對策

1、優(yōu)化時間配置，明確責任意識

產品設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實施一般安排在大四一學期中期或二學期進行，而在這些時間段內學生會經(jīng)歷專業(yè)實習、考研復習及復試、出國留學辦理、尋求工作就業(yè)等諸多事宜，這些都是導致畢業(yè)設計環(huán)節(jié)指導過程中產生“前松后緊”現(xiàn)象重要因素。因此，我們是否可以考慮針對性地將學生更早一些引入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)之中，即其一，當學生在大二或大三階段的專業(yè)學習中對產品設計專業(yè)所包含的某一領域發(fā)生興趣，可與相關專業(yè)教師進行溝通探討較早的確立畢業(yè)設計課題與研究計劃。其二，校企合作平臺運轉過程中的主體多為學生，當學生長期性的參與至企業(yè)合作項目中且產生了濃厚的興趣，亦可以依托校企合作平臺確立畢業(yè)設計課題推動研究計劃的開展。其三，在專業(yè)教師的科研課題研究過程中我們也可以嘗試邀請學生融入其中，學生通過科研實踐去學習專業(yè)知識，提高實踐動手技能，教師科研項目一般完成時間多為2至3年，所以可以將學生參與的部分直接轉化為畢業(yè)設計課題借助項目研究實現(xiàn)雙贏。與此同時，我們要認清在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實施過程中導師與學生為互動關系，應以學生為主體，導師為引導，激活學生自身的潛力，特別應注意在導師的責任意識方面校方應規(guī)范其工作職責以提高畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質量。

2、合理選題審核，注重應用環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中選題是否恰當，對于整個完成過程及其質量有著重大影響。選題從根本上屬于開啟創(chuàng)新性思維階段，選題過大則難以在規(guī)定時間內完成，過小則缺乏深度，對于學生綜合應用、設計能力的提升起不到良性的推動作用。因此，科學合理的選題是非常有必要的。作為指導教師我們應在學生選題之初安排學生融入設計角色，經(jīng)充分選題調研，分析消費者的潛在需求，獲取科技前沿資訊，洞悉設計切入點，用以保證課題設計研究的創(chuàng)新性和具備現(xiàn)實意義；再者，關注學生的興趣點，放手為其提供自由的發(fā)揮空間，主動配合學生，充分調動其積極性、主動性、創(chuàng)造性；最后，嚴肅選題、開題程序，要求指導教師組共同參與開題答辯，并針對不合理的選題給予修改建議。在具體的選題實施過程中，可以運用雙向選擇機制，依據(jù)指導教師的專業(yè)研究方向、學生的專業(yè)興趣點進行互選。在題目的設立上，即可由指導教師結合國內外學科專業(yè)競賽和其在研項目進行命題；又可結合校企合作項目或學生自主實習單位具體工作進行命題。不論是采用哪一種命題方式我們都應視其以應用性為核心，盡量避免課題類型的重復，結合社會實際需求充分論證其可行性，真正實現(xiàn)學生由學校走向實際工作崗位的角色轉變。

3、重視過程管理，完善評價機制

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對于學生而言實踐性尤為重要，在選題確定以后后續(xù)的設計調研分析、方案構思擬定、設計圖文表現(xiàn)、展示模型制作等一系列過程，程序繁雜，周期較長，每一個步驟完成質量的好壞都影響著最終的結果。然而，從學生層面上在最后一學期中會面臨諸多問題，其中最主要的是將精力置于落實就業(yè)單位或應對考研及復試過程中，相對于日常教學在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中學生在地點和時間上有較強的自主性，這些因素都增加了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)管理的難度。因此，為實現(xiàn)應用技術型人才的培養(yǎng)，確保畢業(yè)設計質量我們應嚴把考核關，重視過程管理，以過程考核為評價的主要依據(jù)。產品設計作為一門綜合應用型學科，較難達到廣泛程度的理性標準和處理方法，其結果因而具有不確定性。因學生的個體素質不同、課題不同都會最終影響到學生的設計作品的優(yōu)劣，將設計作為一個過程而不是一個結果來看待，加大對過程分值的考核比重，同時注重在答辯過程中以其設計思路的合理性為依據(jù)，以此為基礎再輔之對創(chuàng)意構思的評價，是最為務實的方法。

三、結語

普通地方本科院校向應用技術型大學的轉型過程是一項長期工作，我們應以適應社會市場需要為首要目標，以學生能力的培養(yǎng)體系取代知識的培養(yǎng)體系。特別在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是對多年教學成果的總結，是學生邁出校門走向社會的一個重要過渡階段，其涉及到學校、企業(yè)、教師、學生等多方的參與，需不斷地進行改革和探索。提高畢業(yè)設計質量，推進創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，可以縮小高校教育與行業(yè)要求之間的差距，提高學生對社會的適應性。對于產品設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，急需進行一系列的改革和探索，本文提出的思路和對策，盡管還不十分成熟，在某些過程中還需根據(jù)教學現(xiàn)狀和教學效果進一步完善和探索，適時調整畢業(yè)設計的教學形式，使學生順利完成從校園學習到社會崗位實踐的過度，提高學生的創(chuàng)造能力、應用能力、技術能力等，旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟、市場發(fā)展所需要的應用型、技能型人才。

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(責任編輯：王國紅)

湖北師范大學教學研究項目階段性成果(XJYB201440)

2016—02—10

王瑩，男，湖北師范大學美術學院講師。

G642.0

A

1009- 4733(2016)05- 0142- 03

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.031