何 苗

(湖北經(jīng)濟學院法商學院外語系，湖北 武漢 430205；華中師范大學外國語學院，湖北 武漢 430205)

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【大學文化】

網(wǎng)絡環(huán)境下獨立學院大學英語跨文化教學的實證研究

何 苗

(湖北經(jīng)濟學院法商學院外語系，湖北 武漢 430205；華中師范大學外國語學院，湖北 武漢 430205)

當前跨文化交際能力已成為大學英語教學中的一個重要組成部分。本文從獨立學院自身的特點和學生的特點出發(fā)，闡述在獨立學院大學英語教學中進行跨文化教學的必要性，并提出跨文化教學的框架構建；針對獨立學院跨文化教學目前存在的問題，對其局限性作客觀分析。

網(wǎng)絡環(huán)境；獨立學院；大學英語；跨文化教學

《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)將跨文化能力作為與語言知識和技能并重的一項重要教學內(nèi)容，規(guī)定“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。獨立學院的大學英語課程傳承了傳統(tǒng)的大學英語課程特點，又兼具獨立學院自身的特色，如何提升學生的跨文化能力成為獨立學院大學英語教學的一個重要課題。本文旨在分析網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡環(huán)境輔助跨文化教學構建框架。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對大學英語教學的積極影響

筆者作為大學英語教學的專職教師，一直在思考如何開展網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學。在網(wǎng)絡環(huán)境教學模式下，可利用的教學資源非常豐富，如文本信息資源、超文本信息資源、多媒體信息資源和超媒體信息資源等?，F(xiàn)在教學手段集聲音、圖像、色彩、音樂等多種信息表現(xiàn)形式，在大學英語課堂教學中給學生帶來了全方位的視覺沖擊，也給語言的輸入和輸出營造了豐富生動的語言環(huán)境。[1]例如《應用型大學英語綜合教程3》中，第三單元的Part1部分Starter1的A部分，其中介紹了一首歌曲Right Here Waiting，并附有歌詞。學生可以通過觀看這種歌曲的MV來了解并跟唱這首歌，不僅可以糾正學生發(fā)音，還可以使學生了解更多的文化知識，提升其跨文化交際意識。校園內(nèi)廣闊覆蓋的WiFi網(wǎng)絡使得學生可以在手機、iPad、電腦、kindle等電子設備上，不分國界，隨時隨地下載和觀看感興趣的內(nèi)容，共享異域的社會風俗、生活方式。再者，利用網(wǎng)絡的巨大優(yōu)勢，學生可以自主學習，置身于立體的語言學習環(huán)境，從而彌補大學英語傳統(tǒng)教學模式的不足，增強跨文化交際的實際效果。

二、獨立學院大學英語跨文化教學的必要性

(一)獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀的驅(qū)使

獨立學院的學生相對于重點院校甚至是二本院校的學生，英語基礎薄弱，語言綜合運用能力相對較弱，在英語課堂上積極性低，與教學的配合上也較為被動。大學英語教學手段相對單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師在講解過程中不能沖破大學英語講解方法和教學結(jié)構的束縛，很難用語言描述清楚的內(nèi)容卻沒有借助網(wǎng)絡手段進行生動演示。[2]獨立學院大學英語的課時量不變，要提高教學效果，單靠教材、黑板等，無法充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，增大教學容量。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學模式，以灌輸課本知識為主，并不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，真正讓網(wǎng)絡走進課堂，傳輸更多的跨文化教學內(nèi)容，達不到理想的教學效果。

(二)跨文化教學的必然要求

“跨文化交際”的英語名是Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的個體之間的交際，劃分為言語交際和非言語交際。然而，獨立學院大學英語教學存在兩個特點：(1)學生的學習積極性較低，缺乏自主學習意識；(2)獨立學院教師團隊水平差異較大，缺乏領軍人物協(xié)調(diào)管理。因此，在激發(fā)學生學習潛能，鼓勵學生自主學習，提升學生學習英語的興趣方面，成為大學英語教學的重要教學任務，學生可以在跨文化交際的學習和實踐中自然而然地培養(yǎng)英語學習興趣，提高英語文化知識的輸入效率。同時，網(wǎng)絡課程建設不斷推進，在多方面、多層次和多維度的培養(yǎng)以及提升教師的大學英語網(wǎng)絡授課和網(wǎng)絡運用水平，實現(xiàn)教與學共同進步。[3]網(wǎng)絡環(huán)境下的獨立學院大學教師，通過網(wǎng)絡，不用走出去就可以得到很多培訓和對外學習交流的機會，展開具有獨立學院自己特色的大學英語跨文化培養(yǎng)模式。

三、獨立學院利用網(wǎng)絡環(huán)境輔助跨文化教學的主要措施

筆者就湖北經(jīng)濟學院法商學院的大學英語本科教學班，抽取了八個班進行問卷調(diào)查，共得到有效問卷252份。結(jié)果顯示，有72%的學生認為課堂主要內(nèi)容是來自課本，而多媒體網(wǎng)絡使用也低于30%，這一情況說明，在大學英語教學中，占據(jù)主導地位的仍然是傳統(tǒng)教學法。同時，在網(wǎng)絡平臺給學生布置并評講作業(yè)、傳輸網(wǎng)絡信息以及建設公共平臺等方面所占比例僅為4%。以上情況都說明，獨立學院在網(wǎng)絡環(huán)境下推進大學英語教學進程方面，仍需充分整合資源，優(yōu)化教學類型，使得跨文化教學能依托網(wǎng)絡環(huán)境快速提升質(zhì)量。綜上，筆者提出獨立學院利用網(wǎng)絡環(huán)境輔助跨文化教學的框架，步驟如下。

(一)教師需融合傳統(tǒng)教學法與網(wǎng)絡資源

獨立學院辦學年份較短，教師隊伍年輕，青年教師比例高。就筆者所在的湖北經(jīng)濟學院法商學院為例，大學英語教師隊伍中專職教師16人，70后僅4人，其余全部是80后。年輕化的教師隊伍結(jié)構有助于學習和利用網(wǎng)絡資源。例如。在每周舉行的教研活動中，可以組織教師觀看MOOC課程，也可以在課余時間進行再學習甚至是跨學科學習，開闊視野，提升教師的綜合素養(yǎng)。[4]同時，可以利用多媒體網(wǎng)絡下載如網(wǎng)易公開課、中國大學慕課、TED、Coursera及人大經(jīng)濟論壇之類的多學科網(wǎng)絡應用軟件，接觸本專業(yè)以外的跨學科學習。以筆者教學用書《應用型大學英語3》為例，Unit5第七段提到了water bed這一詞匯，這兩個單詞對學生來并不陌生，但組合起來表示什么意思，必然是英語文化知識以外的一個疑惑，教師就需要給學生正確的答疑。

(二)學生需掌握網(wǎng)絡信息技術

校園網(wǎng)絡建設日益完備的今天，大學英語課程可用學習資源和學習渠道更加多元，面對如此巨大的網(wǎng)絡學習資源，要讓學生充分掌握學習網(wǎng)絡課程的方法至關重要。因此，在大學英語跨文化教學中，大學英語教師需在課堂上和課堂外，系統(tǒng)和科學地教授、指導學生如何利用網(wǎng)絡和媒體資源進行自主學習，利用多媒體課件和音像資料拓展書本以外的跨文化交際知識。例如，筆者所教授的《應用型大學英語3》綜合教程中Unit2 part2部分，其中的research project環(huán)節(jié)介紹了關于快餐文化的內(nèi)容，要求學生自己根據(jù)所給網(wǎng)址http://yyxenglish.com、http://en.wikipedia.org/wiki/McDonald's、http://en.wikipedia.org/wiki/KFC做一個Presentation，因為學生在查詢網(wǎng)絡資料方面缺乏常識和經(jīng)驗，在平時的跨文化教學中需引導他們進行資料檢索和篩選，尤其是資料的篩選方法需要多加培訓，注重跨文化交際意識的培養(yǎng)。

(三)獨立學院需提供質(zhì)量過硬、知識優(yōu)化跨文化學習素材和平臺

湖北經(jīng)濟學院法商學院除了常規(guī)的多媒體教室和語言實驗室外，學生還可以在自主學習中心、圖書館計算機設備中心、校園網(wǎng)精品課程資源及校際精品課程等網(wǎng)絡平臺來完成大學英語跨文化交際的學習和實踐。[5]課堂上，獨立學院的大學英語教師還可以配備如教學錄像設備、錄音筆、考評表、記錄本等形式的工具來輔助跨文化教學的開展。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下獨立學院大學英語跨文化教學需要注意的問題

大學英語跨文化教學的諸多內(nèi)容和方法都是將其他有經(jīng)驗的大學英語教育體系和方法拿來借鑒，但將這些優(yōu)勢資源合理、科學地運用于獨立學院的學生身上，還需要量體裁衣，不可盲目地將網(wǎng)絡資源不分優(yōu)劣不分對象地運用在跨文化教學實踐中。獨立學院還需建立自己的專職教師團隊來制定評價標準，合理配置網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡信息技術對跨文化資源進行客觀評估和實證研究，力求適用于獨立學院的教學對象。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡環(huán)境下，多媒體、電子信息技術、影音技術突飛猛進，對獨立學院教師的教學方法和學生的學習方式都帶來了巨大沖擊。然而，大學英語作為大學教育中的人文課程，需要在提升跨文化交際能力方面對學生加強培養(yǎng)，將跨文化交際貫穿到教學的全過程中。將豐富的多媒體資源充分運用到提升跨文化交際能力的教學實踐中，培養(yǎng)獨立學院學生的跨文化意識和語用綜合素養(yǎng)。

[1]Spitzberg BH，Changnon G.Conceptualizing cross-culturalcompetence[A].Deardorff D K.The SAGE Handbook of Cross-cultural Competence[M].Thousand Oaks，CA：Sage Publications，2009.2-52.

[2]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察[J].外語電化教學，2006，(6)：3-10.

[3]王曉紅.基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境的大學生英語自主學習能力研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2010，(10)：105-107.

[4]楊艷.國內(nèi)多媒體及網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習研究綜述[J].外語教學與研究，2011，(9)：183-185.

[5]胡加圣，陳堅林.外語教育技術學論綱[J].外語電化教學，2013，(2)：3-12.

【責任編輯：劉亞男】

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2015-12-05

本文系2014年湖北經(jīng)濟學院法商學院校級教研項目“網(wǎng)絡環(huán)境下獨立學院大學英語跨文化教學的實證研究”(項目編號：2014J18)的研究成果。

何苗(1982-)，女，陜西漢中人，講師，主要從事應用語言學研究。